Использование малых фольклорных жанров для развития речи детей раннего возраста

Автор: Яицкая Ирина Александровна

Организация: МБДОУ «ЦРР-детский сад № 58»

Населенный пункт: Томская область, ЗАТО Северск

Знакомство детей с произведениями искусства, с сокровищницей русской культуры, с лучшими образцами устного народного творчества должно начинаться с первых лет его жизни, так как период раннего дошкольного детства – определяющий этап в развитии человеческой личности. Именно в этот период дети с поразительной быстротой и активностью начинают перенимать нормы поведения окружающих, а главное – овладевать средством общения – речью. Овладевая речью, ребёнок получает ключ к познанию окружающего мира природы, осваивает основную форму речевого общения – диалогическую.

В.А.Сухомлинский считал, что сказки, песенки, потешки, являются незаменимым средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности.Это обусловлено возрастными особенностями детей раннего возраста, прежде всего свойствами их памяти, а также способностью концентрировать внимание лишь на короткий период времени.

Работая с детьми первой младшей группа, отметила проявление интереса малышей к народным песенкам, потешкам, сказкам и сделала вывод, что детский фольклор может стать ценным средством воспитания ребенка, в том числе и для развития звуковой культуры речи, составной частью речевой культуры и необходимым компонентом воспитания полноценной личности ребёнка. На данном возрастном этапе, мы решаем следующие задачи:

- формировать правильное произношение звуков;

- развивать речевой слух;

-развивать артикуляционный, голосовой аппарат;

- развивать речевое дыхание.

Внятность и чистота произношения звуков зависят в первую очередь от анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как действует язык, губы, челюсти, от умения человека ощущать, чувствовать движения органов артикуляции.

Для формирования правильного произношения звуков с детьми, использую песенки, стихи, потешки, в которых звучат подражания голосам животных, птиц, звукам известных ребенку предметов.Потешки - сопровождаемые простыми движениями рук и мимики лица, повторяющиеся звукосочетания способствуют речевому развитию, в том числе и развитию звуковой стороны речи. Учитывая психологические особенности детей раннего возраста - народные песенки и потешкиявляются одним из универсальных средств, для развития темпа, ритма, выразительности, дикции. Они легко запоминаются, имеют четкий ритмический рисунок, слова имеют простую слоговую структуру. Многократные выразительные повторы потешек развивают артикуляционный, дыхательный аппарат. Например при прочтении потешки « Из – за леса, из – за гор, едет дедушка Егор», предлагаю детям прищелкивая языком, поцокать, как лошадка,(подготовка для артикуляции звука «р'»). После чтения потешкипро кота,  предлагаю детям показать как Котя- коток будет лакать молоко (быстро выбрасывать и втягивать язык), или такое упражнение: как Котя – коток лакомится пирогом (облизывание языком верхней и нижней губы), прошу показать какой широкий язычок у собачки и какой узкий у котенка. Когда читаюпотешки про детей – ревушек, предлагаю детям погримасничать - сделать лицо весёлое, сердитое, плаксивое, доброе, спокойное (изменение мимики).Потешки, песенки, прибаутки незаменимы для усвоения музыки родного языка. Это своеобразная игра со звуками, словами, посредством которой ребенок познаёт тонкости родного языка. Многократное повторение простых звучаний полезно для развития речи ребенка и освоения всех звуков родного языка. На формирование гласных звуков использую потешки: « Ладушки, ладушки», « Наши уточки с утра», «Баю- бай, баю- бай, ты, собаченька, не лай» и многие другие.

При подборепотешек, обращаю внимание на то, чтобы они были просты и коротки, с четким ритмом, побуждали к действию, движениям. Словарный запас детей этого возраста еще не велик, поэтому малые фольклорные жанры соответствуют уровню развития детей. Ритмичный текст, побуждают детей к движению, создавая радостное настроение, тем самым вызывают желание проговаривать её вместе с воспитателем, активизируя свою речь.Противоположным свойством обладают пестушки.Их хочется проговаривать напевно, ласково, поэтому само содержание побуждает детей произносить их тихо, спокойно.

Важной частью работы по формированиюречи детей раннего возрастаявляются пальчиковые игры.Игры эти эмоциональны, увлекательны. Чем лучше развита кисть у ребенка и активней работают пальчики, тем быстрее он начинает говорить и легко справляется с произношением сложных звуков. Как только кисть малыша приобретает гибкость и пластику, у него появляется и словесная речь.Чтобы пальчики были гибкими, мы с детьми рассказывали потешки «Сорока – ворона кашу варила», «Этот пальчик – дедушка, этот пальчик - бабушка».

Тесное сотрудничество с семьёй является залогом успешной работы с детьми, поэтомуиспользую разнообразные  формы взаимодействия с родителями по данному вопросу, которые способствуют эффективному решению поставленных задач:

- Сообщение на родительском собрании на тему «Произведения малого фольклорного жанра для малышей»;

- Выставка детской литературы по данной теме;

- Фоторепортаж «Фольклор для малышей»,

- Подготовка и проведение фольклорного утренника «В гостях у осени».

Используя малые фольклорные формы, как средства развития речи в работе с детьми раннего возраста,убеждаюсь, что это интересно детям, они овладевают лексикой родного языка, звуковой культурой речи, пытаются рассказыватьпотешки,заклички, поют колыбельные. Издавна народная мудрость давала выход отрицательным эмоциям ребенка в слове, в звуковых и ритмических сочетаниях слов, в сопровождающих их движениях, прыжках, гримасах.

По моему мнению, воспитатель, знающий произведения малого фольклорного жанра, умеющий эмоционально, с чувством их прочитать, - быстрее добивается контакта с детьми, успешнее прививает им навыки, связанные с режимными моментами, интереснее организует игровую деятельность и становится активным участником речевого развития ребенка.

 

Литература

1. Аникин, В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор /В.П.Аникин. - М.: Учпедгиз, 1957. - 240 с.

2. Васильева,М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду /- М.: Просвещение, 1987.

3. Гербова, В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации / В.В.Гербова. - М.: Просвещение, 2005.

4. Программа  для дошкольных образовательных учреждений «Живой родник». – ЗАТО Северск, СТИ ТПУ, 2000. – 152с.

Опубликовано: 28.04.2016