Методическое сопровождение процедуры аттестации на соответствие занимаемой должности педагогов в дошкольной образовательной организации

Автор: Федотова Галина Владимировна, Ненашкина Светлана Васильевна

Организация: МБДОУ «ЦРР-детский сад № 58»

Населенный пункт: Томская область, ЗАТО Северск

Аттестация на соответствие занимаемой должностью - важный этап профессиональной деятельности педагога. Она проводится для подтверждения работником способности решать профессиональные задачи в соответствии занимаемой должностью.

В части аттестации педагогических кадров произошли изменения, связанные с принятием Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»1. Так, согласно статье 48 Закона педагогические работники обязаны проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании. Согласно статье 49 аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.

Нами был разработан пакет нормативных документов согласно порядку проведения аттестации педагогических организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденный приказом Минобрнауки РФ № 276 от 07.04.2014 2.

Поскольку каждый педагог детского сада в соответствии с нормативными требованиями к должности обязан регулярно (один раз в пять лет) проходить аттестацию, это профессиональное испытание стало вполне предсказуемым, и в идеале не должно было бы вызывать у педагогов затруднений, волнений и переживаний.

1 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) "Об образовании в Российской Федерации".

2 Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 N 276 "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность".

Однако с каждым годом тревожность и волнение дошкольных работников перед аттестацией возрастают, а сам процесс подготовки к данной оценочной процедуре стано­вится настоящим испытанием для боль­шинства воспитателей.

Процедура аттестации для большинства педагогов является стрессовой ситуацией. Мы выделили ряд проблем, с которыми сталкиваются педагогические работники: трудности в анализе педагогической деятельности, выделении актуальных направлений работы с детьми и собственных педагогических находок, которые усугубляются болезненным отношением к оценке своего труда.

Считаем, что помочь педагогам справиться с этими проблемами можно посредством методического сопровождения их деятельности, которое учитывает личностные и профессиональные особенности воспитателей. Под методическим сопровождением мы понимаем специально организованное, непрерывное взаимодействие заместителя заведующей по воспитательной и методической работе, наставника и аттестуемого педагога.

Цель методического сопровождения – повышение профессиональной компетентности педагогов, эффективности и качества воспитательно - образовательного процесса.

Методическое сопровождение направлено на оказание помощи аттестуемому педагогу, в выборе путей решения задач и проблем, возникающих при подготовке к аттестации на соответствие занимаемой должностью, с учетом его профессионального и жизненного опыта.

Содержание и формы методического сопровождения нацелены на ознакомление педагогов с новыми требованиями, предъявляемыми к деятельности дошкольной образовательной организации, с достижениями науки и практики; оказание помощи и поддержки во внедрении современных образовательных технологий, обобщение и транслирование накопленного педагогического опыта.

Считаем, что аттестация педагога – это процесс индивидуальный, поэтому подходить к процедуре аттестации тоже необходимо индивидуально. В качестве основных продуктов методического сопровождения мы рассматриваем индивидуальный маршрут педагога по подготовке к аттестации и план сопровождения педагога. Особое внимание уделяем начинающим специалистам.

Предлагаем примерный индивидуальный маршрут сопровождения педагога при подготовке к аттестации на соответствие занимаемой должностью.

 

Таблица 1

Примерный индивидуальный маршрут сопровождения педагога при подготовке к аттестации на соответствие занимаемой должностью

в 20__- 20__уч.год.

 

Наименование мероприятия

Цель

Планируемый результат

Срок

Ответственный

1. Аналитико – диагностическое направление

 

 

 

 

 

 

2. Информационное направление

 

 

 

 

 

 

3. Документально-оформительское направление

 

 

 

 

 

 

4. Организационно – методическое направление

 

 

 

 

 

 

5. Учебно – методическое направление

 

 

 

 

 

 

6. Психолого – педагогическое направление

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальный маршрут педагога по подготовке к аттестации в психолого-педагогической работе с коллективом - одна из продуктивных форм  самоорганизации, самоанализа, самоконтроля и профессионального саморазвития. Для того, чтобы данная работа стала эффективнее, воспитатели и специалисты презентуют первоначальные результаты своей педагогической деятельности на методических объединениях один раз в квартал.

Мы убеждены, что грамотное сопровождение подготовки педагога к аттестации позволяет ему осмыслить и представить опыт практической деятельности, раскрывая свой потенциал, определить направления и перспективы профессионального развития и создает условия для успешного прохождения процедуры аттестации.

За 2015-2016 учебный год увеличилось число педагогов, участвующих в работе творческих групп по инновационной работе. Повысились эффективность и качество педагогической деятельности. Методические продукты, разработанные педагогами, получают высокую оценку на профессиональных выставках и конкурсах разного уровня. Педагоги, аттестуемые на соответствие занимаемой должности, в перспективу своей педагогической работы ставят задачу - аттестация в целях установления квалификационной категории.

 

Литература

1. Шахматова О.Н. Психологические аспекты аттестации педагогов // Научные исследования в образовании. 2006. № 4. С. 45-52.

2. Яковлева Г.В. Управление самообразованием педагогов дошкольных образовательных учреждений // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2010. № 1. С.121-127.

Опубликовано: 28.04.2016