Мнемотехника — технология для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Автор: Малых Оксана Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 67» г. Сыктывкара

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Тема самообразования «Мнемотехника - технология для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста» мною была выбрана не случайно. В настоящее время в связи с вступлением ФГОС особую актуальность приобретает проблема развития речи детей дошкольного возраста. Детям, у которых есть нарушения речи, значительно сложнее выражать свои мысли, общаться не только со сверстниками, но и с взрослыми. Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.

В последнее время дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками. Большую его часть они проводят за игрой в компьютер и просмотром телевизора. Речь детей плохо развита. Они не умеют вести диалог, составлять рассказы, плохо пересказывают. Анализируя данные наблюдений за детьми своей группы, я пришла к выводу, что более 50% воспитанников имеют нарушения речевого развития. Для повышения качества связной речи детей, мною были проанализированы средства развития речи и выделено наиболее эффективное из них. Таким средством, на мой взгляд, является мнемотехника.

Использование методов мнемотехники:

- облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речь, мыслительную деятельность воспитанников;

- позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;

- ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;

- развивает творческое познание детей.

Я считаю, что использование мнемотехники в работе с детьми позволяет не только развивать все виды памяти, учить детей управлять своей памятью, увеличивать её объём, но и обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольников, их творческое познание.

Поставив перед собой цель и задачи, я начала работу по следующим направлениям:

• изучение литературы;
• работа над созданием развивающей предметно-развивающей среды и изготовлением наглядно – демонстрационного и методического материала;
• совместная образовательная деятельность с детьми;
• взаимодействие с родителями.

В течение учебного года я изучила соответствующую литературу по данной теме:

• Березенкова Т.В. «Моделирование игрового опыта».
• Леон Лоренсо С., Хализева Л.М. «Роль овладения наглядным моделированием в умственном развитии ребенка-дошкольника». Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания в детском саду.
• Омельченко Л.В. «Познавательно-речевое развитие дошкольников с использованием мнемотехники. Мнемодорожки. Мнемотаблицы. ФГОС ДО»
• Полянская Т.Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста».
• Ткаченко Т.А. «Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет».

Разработала и составила планирование совместной деятельности с воспитанниками и родителями на учебный год.

Созданы альбомы по мнемотаблицам к произведениям, картотеки разнообразных игр, направленных на развитие речи:

- Тематическая картотека дидактических игр для формирования лексико – грамматических категорий и навыков словообразования;

- «Игры с мячом, направленные на обобщение и расширение словарного запаса, развития грамматического строя речи»;

- «Игры на развитие связной речи с элементами ТРИЗа»;

- «Развиваем пальчики» (картотека пальчиковых игр);

- Картотека речедвигательных игр;

- Картотека игр, направленных на развитие общения и др.

В группе собрана библиотека с художественной и познавательной литературой.

- Подобран разнообразный наглядный материал (дидактические игры, серии сюжетных картинок, наборы открыток, перфокарты, слоговые таблицы альбомы, материалы (карточки, таблицы, плакаты) для чтения, схемы, символы, модели и др.

- Оформлены «копилки» речевого материала (чистоговорки, скороговорки, стихи – «запоминалки», стихи по лексическим темам, загадки, пальчиковые игры, упражнения на дыхание, дикцию, комплексы артикуляционной гимнастики, загадки – складки, альбомы, мнемотаблицы по темам запланированных занятий).

В течение учебного года обучала детей различным видам рассказов, пересказов, сказок, используя при этом схемы, символы, модели.

В качестве символов – заместителей при моделировании творческих рассказов используются: предметные картинки; силуэтные изображения; геометрические фигуры.

В работе с детьми активно использовала развивающие игры, которые способствовали совершенствованию навыков правильного произношения звуков в связных текстах, развить воображение и творческую фантазию, словотворчество, что очень важно в развитии связной речи детей.

Активно использовала в работе по формированию связной речи сказочные сюжеты, элементы фольклора, литературных персонажей, известных и придуманных игр, элементы сюжетно-дидактических игр, сюжеты и героев мультфильмов, сюжетных и пейзажных картин, речевые игры и упражнения, рисунки, дидактические игры, тематические альбомы.

 

Так в течение учебного года ребята научились пересказывать, составлять рассказы, заучивать наизусть литературные и художественные произведения, народные сказки, скороговорки, пословицы и поговорки.

Ребята закрепляли знания в самостоятельной деятельности, игровой, театрализованной, художественной, изобразительной.

Таким образом, подводя итоги за проделанную работу, могу отметить, что, используя мнемотаблицы в работе с детьми, мне удалось достичь следующих результатов:

- у детей увеличился круг знаний об окружающем мире;

- появился интерес к заучиванию стихов, желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

- уровень речевого развития детей нашей группы заметно вырос;

- дети с желанием стали общаться с товарищами и взрослыми. Они с удовольствием обсуждают различные темы, проблемы взаимоотношений, нравственные поступки. Дают аргументированные оценки, могут разрешать споры;

- разнообразнее стали типы связей между предложениями, рассказы стали более четкими, полными, связными, последовательными.

Успешную работу с детьми по развитию речи невозможно выстроить без партнерских отношений с родителями. Нами было проведено родительское собрание «Речевое творчество в жизни ребенка», в ходе которого мы познакомили родителей с методом наглядного моделирования как средства развития связной речи. Была проведена консультация с мастер – классом на тему «Использование метода мнемотехники при заучивании стихотворений». Оформляли тематические стенды, папки – передвижки, памятки по данной тематике. Родители оказывали необходимую помощь в создании предметно-развивающей среды.

На мой взгляд, чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, тем лучше мы подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

 

Список использованной литературы:

1. Большова, Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники Т. В. Большова / Спб. ,2005 — 71с.;

2. Выгодский Л. С. Мышление и речь. 5-е издание, исправленное. Издательство «Лабиринт», М. 1999 С. 352.;

3. Венгер Л. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию //Дошкольное воспитание. – 1982. – № 3.;

4. Давьщова Т. Г. Ввозная В. М. Использование опорных схем в работе с детьми // Давьщова Т. Г. Ввозная В. М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с. 16.;

5. Кудрова Т. И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи // Кудрова Т. И. Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54.;

6. Омельченко Л. В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Омельченко Л. В. Логопед. 2008. №4. - с. 102 -115.;

7. Полянская, Т. Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», 2009.;

8. Ткаченко Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Ткаченко Т. А. Дошкольное воспитание. 1990. №10 — с. 16-21.;

9. Широких Т. Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. N2. С. 59.

Опубликовано: 01.11.2021