Погружение детей в проектно-исследовательскую деятельность через организацию разновозрастного сотрудничества

Автор: Габдулхаева Татьяна Алексеевна

Организация: МДОУ Цильнинский ДС «Терем-Теремок» МО «Цильнинский район»

Населенный пункт: Ульяновская область, р.п. Цильна

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.

Показателями сформированости разновозрастного взаимодействия у детей являются:

- общность интересов и осознанность цели работы каждым участником коллективной деятельности;

- проявление индивидуально-творческого потенциала, самовыражение и самореализация каждого;

- общение на основе добровольности и взаимных симпатий;

- доверие и взаимопомощь.

Одним из перспективных методов, способствующих развитию способностей в условия организации разновозрастного взаимодействия дошкольников является метод проектной деятельности. Проектный метод развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, помогает наиболее полно раскрыть и реализовать способности детей.

Как же качественно можно решить эту проблему через взаимодействие детей в группах разного возраста?

В проектной деятельности разновозрастное взаимодействие дошкольников может осуществляться в различных видах деятельности:

- познавательно-исследовательской деятельности;

-продуктивной деятельности;

-художественно-эстетической деятельности (праздники, досуги,

театральные постановки, спектакли);

- игровой деятельности

- совместные экскурсии.

Ценность детского возраста заключается в том, что дети любят задавать вопросы. Одной из уникальных особенность детства является способность удивляться всему, что они видят и воспринимают. И взрослому необходимо встать на некоторое время на уровень ребенка, посмотреть на мир его глазами, и с этой позиции попытаться помочь ему понять, узнать, изучить.

Применение технологии проектной деятельности в данной ситуации далеко не новый, но достаточно эффективный выбор педагога.

В рамках разновозрастного сотрудничества в проектной деятельности был организован и внедрен педагогический проект «О чём расскажет русская изба» среди воспитанников двух разновозрастных групп.

Так, в младшей группе мы начали работать с детьми над проектом «О чем расскажет русская изба».

Младшие дошкольники еще не имеют навыков сотрудничества со сверстниками, однако, совместная деятельность привлекает малышей, вызывая положительные чувства. Для ее развития необходима помощь взрослого, который ставит общую цель, демонстрирует образцы нормативных способов сотрудничества. Младшие дошкольники участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

В нашем проекте воспитанники младшей группы взаимодействовали со старшими дошкольниками в дистанционном формате, так как в ситуации пандемии коронавируса, очное взаимодействие двух групп запрещено.

Во время первого посещения детьми младшей группы музея ДОО «Горницы» малыши рассматривали старинную посуду, печь и печной уголок, знакомились с Хозяйкой избы.

У детей сразу возникло очень много вопросов: «Из чего сделана печка?», « Почему ложки деревянные?», «Почему на потолке нет люстры?», «А были в избе кошки?», «А где грелись кошки, если не было батареи?». Данные вопросы подвели к осознанию проблемы: «О чём может рассказать русская изба?», которая явилась отправной точкой в возникновении проекта.

Так мы решили обратиться за помощью к детям старшей группы. Дошкольники старшего возраста уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь, реже обращаются к взрослому с просьбами, активнее организуют совместную деятельность со сверстниками. Они способны достаточно объективно оценивать, как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы. Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов. У дошкольников уже формируются навыки работы в команде. Поэтому мы объединили детей в рабочую подгруппу.

В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) основной упор делается на привитие детям способностей к добыванию, а не к получению готовых знаний.

Поэтому, воспитатели и воспитанники посовещавшись, придумывают подготовить видеописьмо, в котором Ученый кот предлагает малышам подумать, какие домашние животные могли жить в русской избе?

Необходимо, чтобы на начальном этапе внедрения метода проектирования дети добывали знания частично самостоятельно, частично при помощи взрослых. И вот, на очередной экскурсии в Горницу, педагог рассказывает о кошке-жительнице избы. А в конце экскурсии предлагает дома вместе с родителями поискать информацию о том, какие еще животные были у наших предков?

Дошкольники вовлекаются в проектную деятельность в игровой форме, при помощи реализации тематических блоков-экскурсий в музей ДОО «Горница»:

1.Экскурсия в музей ДОУ «Горница» на тему: «В гости к Хозяюшке». Первое посещение детьми «Горницы»: рассматривание старинной посуды, печи и печного уголка, знакомство с ее Хозяйкой, игры с макетом «Русская изба», игры-драматизации «Наша то хозяюшка» с использованием экспонатов русской избы».

1. Экскурсия в музей ДОУ «Горница» на тему:«Зыбаюколыбаю». Знакомство с колыбелькой (люлькой, зыбкой) и колыбельными песнями, игровые ситуации: укладывание куклы спать в старинную колыбель и пропевание колыбельных, чтение потешки: «Это кто у нас проснулся», разучивание колыбельной: «Зыбаюколыбаю»

2.Экскурсия в музей ДОУ «Горница» на тему: «Кисонька-Мурысонька–житель русской избы». Знакомство детей с обитателем «избы» — кошкой Муркой, чтобы познакомить с животными, живущими в избе с людьми, месте и значении, создание домашнего тепла и уюта, заучивание потешки «Кисонька-мурысонька», дидактическое упражнение «Похвали котика», проблемная ситуация с участием Ученого кота: «Кто живет в русской избе?»;

3.Экскурсия в музей ДОУ «Горница» на тему: «Коровушка буренушка». Знакомство детей со скотным двором (коровушка, коза, барашек, петушок, курочка, гуси, утки), который обязательно был при каждой избе, игры с лепбуком «Домашние животные», чтение потешки «Едет, едет Ваня с дедом»;

4.Экскурсия в музей ДОУ «Горница» на тему:«Мы ходили в огород». Знакомство детей с тем, как в старину наши предки содержали огород. Узнавать и показывать овощи по описанию, на ощупь, в натуре и на картинке, чтение сказки «Репка», подготовить детей к инсценированию сказки, создание атрибутов для инсценирования сказки, инсценировка сказки «Репка».

На заключительном этапе дети вместе с родителями подготовили книжки -малышки «Животные-жители русской избы»

Театрализованная постановка сказки «Репка» для зрителей: детей старшей группы (в подарок-видеоролик спектакля) явилась презентационным этапом проекта.

С детьми младшего дошкольного возраста используется только рефлексия настроения и эмоционального состояния. И здесь педагог проводит работу с маркерами настроения: грустными и веселыми смайликами.

Продуктом проектной деятельности у малышей является создание вместе с родителями книжек-малышек о домашних животных, которыми воспитанники делятся с друзьями из старшей группы и подготовка страничек Энциклопедии Русской избы о домашних животных-жителях избы.

Наблюдая за детьми обеих групп в ходе реализации проекта «О чем расскажет русская изба?», мы обнаружили, что у детей начали проявляться существенные характерные признаки взаимодействия дошкольников друг с другом:

В старшем возрасте:

- дети проявили умение решать поставленные задачи, используя не только специальные знания в той или иной области, но и учитывая явления и объекты окружающего мира, социокультурные ценности, а также особенности восприятия младших детей и внимание к их интересам.

- интерес к определенной проблеме, предполагающей владение некоторой суммы знаний, и решение проблемы путем применения этих знаний;

-владение качествами проектировщика: критическим мышлением, креативностью, коммуникативностью, ответственностью.

В младшем возрасте:

-проявление положительных эмоций при вовлечении детей в проектную деятельность, с акцентом на сотрудничество со старшими детьми;

- проявление индивидуально-творческого потенциала, самовыражение и самореализация участников проектной деятельности;

- доверие и взаимопомощь.

Наблюдались также согласованные действия участников, направленные на решение принимаемых всеми задач при общем взаимопереживании за результаты совместной деятельности.

Таким образом, даже в период пандемии, в условиях дошкольной образовательной организации, вполне реально создать условия для погружения детей в проектно-исследовательскую деятельность через организацию разновозрастного сотрудничества.

 

Литература:

1. Веракса Н. Е. Организация проектной деятельности в детском саду // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2008.

2. Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошк. учреждений: для работы с детьми 5-7 лет.

3. Байбородова Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся: Монография. Ярославль: Академия развития, 2002.

4.Князева Е. Организация разновозрастного взаимодействия дошкольников впознавательной деятельности // Дошкольное воспитание. 2013 №10.

 

Опубликовано: 07.04.2021