Управление профессиональным взаимодействием в коллективе дошкольной образовательной организации

Автор: Суслова Оксана Васильевна

Организация: МКДОУ «Сузунский детский сад №1»

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п.Сузун

Управление профессиональным взаимодействием в коллективе происходит на основании личностно - ориентированного подхода к профессиональному росту педагогов учреждения в процессе повышения квалификации.

На современном этапе развития российского общества ведущими тенденциями в сфере профессионального образования являются гуманизация и демократизация, предполагающие приоритет формирования личности педагога, перевод его в позицию саморазвития, создание предпосылок для усиления активности, инициативы и творчества. В нашем саду совершенствование кадрового потенциала и развитие профессионального взаимодействия становится сегодня одним из первостепенных условий эффективности профессиональной деятельности дошкольного образовательного учреждения, поскольку уровень профессиональной квалификации специалистов это один из показателей определяющий качество дошкольного образования.

Актуальность совершенствования профессионального взаимодействия специалистов подтверждена современными требованиями к кадровому потенциалу в профстандарте (уровню профессиональной компетентности, перспективам развития личности педагога), к качеству управленческих решений, к уровню конкурентоспособности дошкольного учреждения на рынке образовательных услуг нашего района.

С учетом этих тенденций сегодня объективно требуется создание личностно – развивающей среды, использование соответствующих технологий, инновационных моделей профессионального взаимодействия. Гуманистической целью становления специалиста является его непрерывное общекультурное, социально – нравственное и профессиональное развитие.

Одной из приоритетных задач нашего дошкольного учреждения является создание условий для профессионального роста педагогов в системе непрерывного образования.

Эта задача реализуется в трех направлениях:

1. Обучение педагогов в институтах повышения квалификации работников образования;

2. Повышение профессиональной компетентности специалистов внутри дошкольного учреждения (система семинаров, практикумов, консультаций и т.д.)

3. Самообразование педагогов в рамках реализации индивидуальных проектов.

Цель сконструированной и реализуемой модели – профессиональное и личностное развитие специалистов ДОУ

Задачи:

- Определение проблемного поля в профессиональном взаимодействии педагогов;

- Выявление условий, способствующих развитию данного взаимодействия;

- Разработка механизмов реализации модели профессионального взаимодействия специалистов ДОУ;

- Включение педагогов в процесс совместной деятельности через активацию их творческого потенциала.

Поставленные задачи решались в соответствии с принципами личностно – ориентированного подхода:

Принцип сотрудничества.

От педагога требуется умение строить свою деятельность открыто, в процессе взаимодействия с другими специалистами. Умение сотрудничать с коллегами. Базовое сотрудничество помогает создавать единое развивающее пространство для согласованного взаимодействия. Реализуется через семинары, мастер-классы, наставничество, взаимопосещения.

Принцип диалогичности.

Данный принцип заключается в установлении взаимоотношений между коллегами. Позволяет самовыражаться педагогам творчески, совершенствоваться в отношениях. Он основан на открытости и доверии к другому человеку. Только в условиях равноправного сотрудничества и взаимодействия возможно формирование творческой личности. Реализуется через круглые столы, работу в рамках практических занятий с педагогом – психологом, семинары, направленные на обмен опытом по любой педагогической теме.

Принцип творчества.

Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные качества педагогов и уникальность профессионального коллектива в целом. Реализуется через участие педагогов в утренниках для детей, конкурсном движении, направленном на развитие творческих способностей, участие в проектах ППО творческой направленности.

Принцип самоактуализации.

В каждом человеке есть потребность в актуализации своих способностей. Поддержка к развитию своих природных и социально приобретенных способностей специалиста является одной из приоритетных задач профессионального развития специалиста. Реализуется через работу с родителями по организации развивающей среды, педагогических проектов, открытые просмотры совместной деятельности с детьми.

Специфика профессиональной деятельности педагога заключается в ее совместно-индивидуальном характере: каждый специалист работает в своем помещении по своей программе применяет отработанные подходы в образовании и реализует технологии. Проблема заключается в слабой взаимосвязи педагогов дошкольного учреждения между собой. Так называемое «разделение труда» между специалистами, мешает целостному видению ребенка, пониманию его в сложных и взаимосвязанных проявлениях когнитивной, эмоциональной и волевой сфер личности. Исходя из этого, повышение профессиональной компетентности специалистов внутри дошкольного учреждения осуществлялось через совершенствование системы профессионального взаимодействия посредством специально организованной совместной деятельности педагогов. А именно, специально организованные консультации по подготовке к музыкальным занятиям у музыкальных руководителей. Консультации по организации занятий по развитию речи и подготовке к обучению грамоте, а также по свободному взаимодействию с детьми - логопатами у учителя – логопеда. Консультации по взаимодействию с семьями, детьми с ЗПР, детьми, нуждающимися в специальном сопровождении у педагога – психолога.

Определив цель задачи и принципы, было выделено 2 группы условий, влияющих на развитие профессионального взаимодействия специалистов ДОУ. Объективные (внешние) и субъективные (внутренние)

К первой группе можно отнести:

- общность целей, системность в работе;

- общие нормы и правила взаимодействия;

- включение сотрудников в процесс управления ДОУ;

- стиль руководства, единое планирование, система стимулирования;

- распространение передового педагогического опыта;

- расширение сферы деловых и межличностных контактов;

- создание деловой и творческой обстановки;

- определение для каждого педагога оптимальной роли в командной работе;

- поддержание личной инициативы, направленной на достижение общего результата.

В качестве внутренних (субъективных) условий можно выделить следующие:

- принятие индивидуальных особенностей специалистов;

- учет этих особенностей при взаимодействии;

- приоритет личностно – смысловой сферы педагога в профессиональной деятельности;

- развитие профессиональной рефлексии;

- учет эмоционально – межличностных взаимоотношений в педагогическом коллективе в том числе при создании микрогрупп;

- управлении деятельностью.

Для включения педагогического коллектива в длительную сложную работу необходима мотивация педагогов. В нашем детском саду выделены приоритетные мотивационные направления:

1. Стремление к личностному росту;
2. Стремление к профессиональному росту;
3. Возможность повышения квалификации;
4. Возможность определиться в направлении по самообразованию;
5. Возможность повышения заработной платы через стимулирующие выплаты.

• педагоги нашей организации в рамках профстандарта своевременно проходят повышение квалификации. педагоги, не имеющие профильного педагогического образования, прошли переподготовку по специальности «Воспитатель детского сада» за последние 3 года.

В детском саду стабильный рост процента педагогов с высшей квалификационной категорией, за 5 лет процент педагогов с высшей категорией вырос с 14 % до 38%, это в 2,7 раза.

Количество педагогов с высшей категорией растет, за счет хорошего ресурса педагогов с первой категорией, все педагоги, своевременно проходят процедуру соответствия занимаемой должности, в категорию не аттестованных попадают педагоги имеющие стаж работы менее 2-х лет.

Сравнительная таблица по аттестации

(всего 29 педагогических работников (из них 1 д/о), 28 должностей)

 

Рост процента педагогов с высшей квалификационной категорией

 

Наш детский сад имеет репутацию «Кузницы кадров». Когда в детский сад приходят специалисты без опыта работы, понимаю, что огромный пласт методической работы должен быть направлен на воспитание молодых педагогов. В саду разрабатываются проекты, направленные на распространение педагогического опыта. В детском саду работает система наставничества, взаимопосещений образовательного процесса, организуются открытые просмотры организованной совместной деятельности с детьми, которые направлены на обучение и транслирование педагогического мастерства.

В 2017 году, был разработан и реализован педагогический проект «Волшебный чемодан», направленный на преодоление педагогами трудностей в организации развивающей среды в группе в соответствии с тематическим планированием при реализации ФГОС ДО, осуществление проектной деятельности, вовлечения родителей в образовательный процесс. В проекте приняли участие 10 педагогов. Результатом проекта стал накопленный методический материал, который может быть использован в реализации программы по 5 областям. Приобретен опыт проведения краткосрочных проектов, направленных на изучение темы. Приобретен опыт привлечения родителей к работе в проекте, формировании РППС, соответственно произошла включенность в образовательный процесс.

Следующий педагогический проект был разработан и реализован «По ступенькам профессионального мастерства», реализован в 2019 -2020 учебном году. Проект был направлен на повышение уровня профессиональной компетентности начинающих педагогов дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС ДО. В проекте приняли участие 6 педагогов. В результате реализации у педагогов возникло умение применять в работе с воспитанниками, родителями современные образовательные технологии и методы педагогической деятельности, повысилась коммуникабельность в среде коллег и с родителями. Коллеги учились оказывать и принимать взаимопомощь. Все педагоги, принявшие участие в работе проекта смогли определиться с направлением по самообразованию, написать планы работы по самообразованию. Стали понимать целенаправленность и структурность данной работы.

В нашей образовательной организации педагоги и дети, активные участники конкурсного движения. В ДОУ разрабатываются и реализуются есть традиционные конкурсы. Наряду с традиционными каждый год копилка конкурсов пополняется новыми.

1. Конкурсы, направленные на отбор участников районных, региональных и муниципальных конкурсов («Воспитатель года», «Лучшее образовательное мероприятие», «Педагогический дебют»).
2. Традиционно проводятся конкурсы, направленные на развитие творческих способностей педагогов, детей, родителей. Они включают в себя оформление различных выставок, выполнение творческих заданий, стимулируют освоение различных техник работы с разнообразными материалами («Новогодняя мастерская», «Осенние мотивы», «Наши руки не для скуки»). Развивают умение взаимодействовать с напарником, родителями, нацелены на поиск новых решений поставленной задачи, изучения опыта коллег («Краски лета», «Метеоплощадка в ДОУ», «Речевой уголок», «Зона сенсорного развития»).

Участие педагогов в конкурсном движении за период с 2017-2020 годы.

В процессе участия в конкурсе внутри ДОУ, у педагогов возникает здоровая конкуренция, идет активное взаимодействие в работе с напарником или с педагогами параллельной группы, взаимодействие со специалистами (музыкальные руководители, логопед). Такая работа позволяет педагогу:

1. Личностно реализовываться в профессиональном поле взаимодействия с коллегами;
2. Расти творчески;
3. Вносить коррективы в свою профессиональную деятельность;
4. Пополнять портфолио к очередному периоду аттестации.

Самообразование педагогов по индивидуальным образовательным проектам происходит через:

1. Выбор темы для самообразования;
2. Регулярного ведения портфолио педагога;
3. Создание папок по самообразованию.

Часто молодые педагоги не могут выстроить свою работу по самообразованию системно, что приводит к трудностям написания самоанализа в период аттестации. Часто педагог не может самостоятельно определить место своей деятельности в общем образовательном процессе, определить то, что приведет к повышению уровня образования детей, собственному совершенствованию. Не может понять какой из уже имеющегося опыта в ДОУ, можно использовать, как распространить коллегам тот опыт, который был приобретен в процессе деятельности. В решении данных проблемных вопросов, молодым специалистам помогают педагоги-наставники.

Чтобы решить данную проблему стараемся нацелить работу по самообразованию педагога в соответствии с проблемным вопросом, интересующим самого педагога, создать план, выверить направление деятельности. Для этого проводятся групповые и индивидуальные консультации, на которых через проблемные вопросы обсуждается направление работы, простраивается целенаправленная работа с детьми, родителями, планируется проектная деятельность, а самое главное вся эта деятельность планомерно включается в общесадовскую модель работы.

По результатам участия в муниципальном мониторинге качества образования среди детских садов в 2018-2019 учебном году детский сад занял 3 место, в 2019-2020 учебном году детский сад занял 1 место. Всего в мониторинге приняло участие 20 организаций.

 

Опубликовано: 09.10.2020