Экскурсионная работа в детском саду

Автор: Мишарина Татьяна Васильевна, Филатьева Марина Ивановна

Организация: МАДОУ детский сад № 435

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

В соответствие с требованиями ФГОС основные общеобразовательные программы предлагают дошкольным учреждениям отказаться от учебной модели обучения, а взамен развивать проявления самостоятельной познавательной активности у детей. Этому целиком и полностью соответствуют технология музейной педагогики.

Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей. Она создает условия для погружения личности в специально организованную развивающую предметно-пространственную среду. В этом случае сама предметная среда окружающего мира играет роль воспитателя.

Развивая музейную педагогику в ДОУ, можно интегрировать двумя направлениями:

1) экскурсионная работа детского сада с музеями

2) создание и использование мини-музеев в дошкольном учреждении.

Хотелось бы подробнее остановиться на экскурсионной работе. Экскурсии представляют собой особый вид деятельности, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых. Надо сказать, что посещение большинства музеев и выставок для дошкольников бесплатно, поэтому организация экскурсий не требует от родителей дополнительных материальных вложений.

При организации экскурсий в музее с дошкольниками мы преследуем такие цели как формирование гражданско-патриотических чувств у детей, создание целостной картины мира, расширение кругозора, развитие общих познавательных способностей детей, развитие художественного восприятия, воображения, образного и ассоциативного мышления ребенка и обогащение его словаря, воспитание культуры поведения в общественных местах.

Прежде чем организовать экскурсию в музей, мы предпринимаем ряд шагов.

1. В соответствие с календарно-тематическим планированием составляем план экскурсионной работы. Также беседуем с детьми для определения их интересов.

2. Изучаем экспозиции музея, отбираем все доступное, конкретное и необходимое нашим детям.

3. О музеях и искусстве для детей много специальной литературы. Мы просматриваем и делаем необходимые пометки, выписки, цитаты (в нашем распоряжении библиотеки, киоски разных музеев, энциклопедии и интернет). Проводя беседы о предстоящей экскурсии, сообщая новые, интересные для детей сведений о предметах и явлениях, с которыми им предстоит встретиться мы «подогреваем» интерес к музею.

4. Подбираем безопасный маршрут следования, заручаемся согласием родителей или законных представителей, обеспечиваем группу взрослыми сопровождающими из расчета 1 взрослый на 5 детей. Перед проведением экскурсии воспитатель обязательно получает разрешение у заведующего дошкольным учреждением. Проводим беседу с детьми по правилам поведения в общественных местах и по правилам безопасности на дороге и транспорте.

В процессе экскурсии важно поддерживать мыслительную активность детей: задаем им вопросы о том, что они увидели, что их заинтересовало, что кажется непонятным; предлагаем вспомнить соответствующее стихотворение, пословицу, народную примету, загадку.

В конце экскурсии подводим итог: что узнали, увидели. Устраиваем прогулки с ребятами по улице, где находится музей. Все это дает возможность закрепления материала.

После экскурсионная работа направлена на расширение, уточнение, систематизацию знаний, на упрочение чувств, отношений, зародившихся на экскурсии. Для этого используем такие приемы:

- оформление материалов, принесенных с экскурсии. Это могут быть шишки, желуди, камни и др.;

- обращение к художественным произведениям (книга, музыка, песни, репродукции, предметы декоративно-прикладного искусства), с помощью которых усиливаются впечатления от экскурсии, а дети побуждаются к сравнению предлагаемого с тем, что непосредственно воспринимали;

- работа в книжном центре (оформление альбомов «Наш город», «Наш парк», «Кто живет в лесу», «Как трудятся люди нашего города»);

- организация игр (режиссерских, дидактических, сюжетно-ролевых и т. п.);

- обобщающие беседы, которые проводятся по завершении блока образовательной работы по определенной тематике;

- Эмоциональное отношение ребенка к предметам искусства подкрепляем возможностью творчески выразить свое восприятие в процессе деятельности (рисование, лепка, роспись, художественный труд, моделирование, макетирование и др.).

При организации экскурсий мы руководствовались, прежде всего, территориальным расположением. Сначала мы посетили музеи, находящиеся недалеко от детского сада, затем выбрали выставки, до которых нас доставил экскурсионный автобус. Далее мы добирались в музей на общественном транспорте. Экскурсии мы организовывали раз в месяц, стараясь проводить их в середине недели. Всего мы совершили порядка десяти разнообразных экскурсий, которые были посвящены разным событиям и тематическим неделям. Что позволило познакомить детей не только с музеями, но и с такими социальными объектами как почта, аптека и библиотека.

Конечно, посетить все интересные экспозиции города у нас не получилось, поэтому дети и родители получили задание в выходные посетить разнообразные выставки и музей, составили фототчет, ребята подготовили небольшое выступление и с удовольствием рассказали о том, что видели.

Организованная таким образом виртуальная экскурсия позволила познакомить дошкольников с визуальным рядом экспонатов различных музеев и выставок, поделиться своими впечатлениями и эмоциями.

Привлечение родителей к участию в совместных музейных мероприятиях является показателем эффективного сотрудничества педагогов с семьями, в рамках которого родители от наблюдателей педагогического процесса постепенно переходят к позиции инициаторов и активных участников.

На сегодняшний день можно с уверенностью сказать, что музейная педагогика заняла очень важное и нужное место в работе нашего ДОУ. Экскурсионная работа способствовала внедрению национально-регионального компонента в воспительно-образовательный процесс. Практика показала, что дети демонстрируют более высокий уровень развития по основным образовательным областям при проведении мониторинга на конец учебного года. Посещение музеев влияет на «профессиональную ориентацию» детей: некоторые из них выражают желание стать художником, чтобы тоже «вешать свои картины в музее», кто-то хочет стать военным, машинистом поезда, библиотекарем, экскурсоводом, добывать полезные ископаемые и проводить раскопки для поиска новых экспонатов для музея.

 

Список литературы:

1. Воронович В.М. Управление учебно-воспитательным процессом средствами музейной педагогики/ В.М. Воронович. N 12. – 2007. – С.

2. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа: Учебно-методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс,1998.

3. Кондрашов В. П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно- методическое пособие. – Балашов: Издательство «Николаев», 2004. – 52 с.

4. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: Пособие для реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». М.: Аркти, 2005.

5. Молодчая, Т.В. Вперёд в прошлое: музейные интерактивные экспозиции в детском саду /Т.В. Молодчая //Воспитатель ДОУ.- 2010.-№6.-С.4-9

6. Музейная педагогика. Из опыта методической работы. Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. М.: ТЦ “Сфера”, 2006.

7. Рыжкова, Н. Музейная педагогика в детском саду /Н.Рыжкова //Дошкольное образование. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№5.-(вкладыш).

8. Рыжкова, Н. Музейная педагогика в детском саду /Н.Рыжкова //Дошкольное образование. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№22.-(вкладыш); №21,№19,№18 (вкладыш).

9. Турилова, Е.К. Реализация направления «Музейная педагогика» /Е.К. Турилова // Воспитатель ДОУ.- 2010.-№5.-С.87-89.

Опубликовано: 30.09.2016