Воспитание дошкольников на основе народной культуры и традиций России

Автор: Кочадзе Ирина Владимировна

Организация: ГБОУ Школа в Капотне

Населенный пункт: г. Москва

Обоснование темы: Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в развитии ребенка, так как именно в это время закладываются базовые качества личности. Формирование фундаментальных черт личности происходит в процессе накопления ребенком социокультурного опыта в виде чувств, отношений, знаний. Эффективность этого процесса определяется характером взаимодействия детей и взрослых, а также системой ценностей.

Цели:

• сформировать интерес к познанию истории и культуры наших предков у детей дошкольного возраста;
• познакомить с национальными окружающими предметами, впервые пробуждающими душу ребенка, воспитывающими в нем чувство красоты, любознательность;
• использовать все виды фольклора (сказка, песенки, потешки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.) в повседневной деятельности;
• познакомить с народными праздниками и традициями, с народно – декоративным искусством. Сфокусировать накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений.

Задачи:

• познакомить с элементами материальной культуры, включающей в себя знакомство с жилищем, предметами быта, орудиями труда, одеждой, национальными блюдами;
• прививать интерес к культуре русского народа через знакомство с обычаями, обрядами, праздниками, традициями, народным творчеством, искусством;
• способствовать общему развитию ребенка, прививая ему любовь к Родине (русской культуре, русскому языку, природе);
• развивать творческие и познавательные способности детей с учетом их возрастных и психологических особенностей;
• реализовать идею активного воспитания гражданина России, патриотизма малой родины;
• объединять усилия дошкольного образовательного учреждения и семьи, создавая единый контекст воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических технологий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Принципы

Современные дидактические принципы опираются на закономерности обучения, развития и познавательной деятельности.

Применяются следующие принципы:

1. Принцип систематичности и последовательности предполагает усвоение материала в определенном порядке, системе; доступность и привлекательность необходимой информации. «Все должно вестись к неразрывной последовательности так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего» (Я. А. Коменский). Весь материал составляет систему в перспективном планировании и конспектах.

2. Принцип культуросообразности - воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и специфическими особенностями, присущими традициям. Весь перспективный план построен на основе народного календаря, в котором четко прописаны все календарные, народные, обрядовые праздники. Внимание акцентировано на дни народного календаря, доступные пониманию дошкольников, такие как «Капустница», «Масленица», «Сорока».

3. Принцип сочетания научности и доступности исторического материала, учитывающий приоритет ведущей деятельности дошкольника – игры. Сущность состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность. Тогда в дальнейшем они составят основу соответствующих научных понятий. Знания могут с разной глубиной отражать действительность. Ученые – психологи А. М. Мухина, А. А. Люблинская, П. Я. Гальперин и другие, изучая умственную деятельность дошкольников, доказали, что у шестилетних детей могут быть сформированы не только полноценные представления, но и простейшие научные понятия, способность к обогащению, анализу, классификации, группировке знаний, абстрактному мышлению.

Через принцип научности раскрывается перед детьми картина развития мира, изменение изучаемых объектов, обращается внимание на наиболее важные стороны процесса их развития, зависимость от внешних условий, места, времени.

Материал дается в игровой форме с использованием определенных методов и приемов, которые прослеживают путь происхождения предмета, например: «Светит, да не греет», «Путешествие в прошлое одежды», «Как появилась ручка» и другие.

4. Принцип интеграции – определяет глубину взаимосвязи и взаимопроникновения разных видов искусства и разнообразной деятельности детей.

Так, например, без музыкального руководителя не обойтись при проведении народных праздников, ведь русский хоровод – это единство слова, музыки, движений. При знакомстве с дымковской игрушкой нужны знания по изобразительной деятельности. Совместно с педагогом по физической культуре проводится развлечение на основе народных игр.

5. Принцип природосообразности – учитывает возрастные и индивидуальные особенности, задатки, возможности обучающихся при включении их в разные виды деятельности. Педагогический процесс организуется как процесс, поддерживающий и укрепляющий здоровье воспитанников, способствующий созданию здорового образа жизни. Строится соответственно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников. Опирается на зону ближайшего развития.

6. Принцип наглядности: просматривается при проведении наблюдений в природе, на основе календаря наших предков. Этот принцип Я. А. Коменский считал «золотым правилом» дидактики, ибо «ничего нет в уме, чего не было в ощущениях». Принцип наглядности реализуется с помощью специальных пособий и развивающей среды. Он соответствует основным формам мышления дошкольника: наглядно – действенное; наглядно – образное. Реальные предметы и наглядные образы способствуют правильной организации мыслительной деятельности ребенка, обеспечивают понимание и прочное запоминание.

 

Формы работы

 

Предпочтение при организации данного процесса следует отдавать тем формам, которые имеют многофункциональный характер, способствуют развитию детей, их познавательной активности и ее самореализации, интересны самим детям, органически вписываются в современный учебно- воспитательный процесс.

1. Интерактивные занятия

По форме проведения занятия представляют собой «игры - путешествия», или «игры – открытия». Ведущим принципом построения занятия является принцип развивающего обучения. Обращение к предметному миру является очень действенным средством воспитания исторического сознания, музейной культуры, доступно и интересно ребенку, даже совсем малышу. Предмет – главное «учебное пособие», которое дети могут потрогать, пощупать. В ходе занятий дети «проживают» определенную тематическую, историческую ситуацию или целый исторический период. В этих играх «разговаривают» друг с другом прошлое и настоящее, старинная вещи и современная, ребенок и педагог; все они могут и задавать вопросы, и отвечать на них. А «ответы» нередко воплощаются в увлекательных практических действиях – «семейных» трапезах или рукотворном труде.

2. Посещение музея «Русская изба»

Это одно из основных средств развития эмоционально – чувственного восприятия предметов старины и нравственного отношения к ним; неоценимое средство развития положительных эмоций, эстетического вкуса ребенка, его познавательной активности. После посещения музея создаются условия для самостоятельной творческой деятельности детей.

3. Познавательные беседы – развивают мышление ребенка, осмысленное восприятие события. У детей активно совершенствуется нравственное и эстетическое отношение к народным традициям, национальному наследию. Беседы организуются как итоговые по окончании праздничного периода с детьми старшего дошкольного возраста. Дети сравнивают настоящий праздник с прошедшим, находят сходства и различия; рассуждают и устанавливают зависимость народного праздника от сезонных изменений и земледельческого труда.

4. Предпраздничные посиделки

Основная цель – это подготовка к празднику. На посиделках не только разучивают песни, игры. Затевают хороводы, но и изготавливают разные предметы, которые необходимы для праздника; знакомятся с народной игрушкой, декоративно – прикладным искусством, устным народным творчеством. Посиделки состоят из трех частей: познавательный рассказ; практическая деятельность детей и взрослых; творческие, игровые, музыкально – литературные занятия. Посиделки интересны слиянием индивидуального и коллективного творчества. Дети приходят в русских народных костюмах, так как практика показывает, что ряженье повышает эмоциональный тонус детей и усиливает их восприятие.

5. Оформление в детском саду мини – музея и выставок.

Выставки бывают тематическими и сезонными. Местом оформления выставки могут быть музыкальный зал, изостудия, холл, групповая комната. Содержанием выставки являются произведения народно – прикладного творчества местных мастеров, членов семьи и самих ребят: вышивки, кружева, домотканые коврики, дорожки, полотенца, произведения живописи местных художников, творческие работы детей по рисованию, лепке, аппликации, ручному труду.

6. Творческая продуктивная и игровая деятельность детей.

Творчество – главное средство освоения ребенком культурно – исторического опыта и движущая сила развития личности. От эмоционального восприятия дошкольники легко переходят к подражательству. Из глины, пластилина, бумаги, картона они изготавливают понравившиеся предметы. Создавая собственные маленькие произведения, дети выражают свое отношение к культурному наследию.

7. Праздники.

Праздник – это день, который наполнен радостью, весельем. Академик Ю. Г. Круглов говорил, что праздники связаны не только с ритмом жизни, но и с традицией, обычаями, обрядами. Праздник, народный обряд являются большой, яркой и глубоко содержательной игрой. Поэтому, проживая с детьми любимые в народе обряды и праздники, мы воздействуем на эмоциональную сферу детей и в их памяти оставляем глубокий след.

8. Работа с родителями.

При изучении краеведческих традиций важно эффективнее организовать общение с родителями, чтобы семья и детский сад осуществляли единый комплекс воспитательных действий. Педагоги пришли к общему мнению, что нужно воскресить отношения в семье, которые существовали в старину. Поэтому родителей нужно приглашать на занятия, где им рассказывают о культуре и истории нашего края, вместе с ними оформляют выставки, организовывают совместные экскурсии, готовят праздничные мероприятия и участвуют в них. Совместные переживания взрослых и детей сближают семьи, родители узнают о способностях и возможностях своего ребенка.

 

Методы и технологии

 

Метод обучения – это система последовательных, взаимосвязанных способов работы педагогов и детей, направленная на достижение дидактических задач.

Прием обучения, в отличие от метода, направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения.

1. Метод интерактивной игры

В отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие дошкольников не только с воспитателем, но и друг с другом, на доминирование активности дошкольников в процессе обучения. Роль воспитателя в интерактивной игре практически сводит к направлению деятельности детей на достижение поставленных целей и к разработке плана занятия. Главное в организации интерактивной игры с дошкольниками – создание условий для обретения значимого для них опыта социального поведения. Под интерактивной игрой мы понимаем не просто взаимодействие дошкольников друг с другом и педагогом, а совместно организованную познавательную деятельность социальной направленности. В такой игре дети узнают новое, учатся понимать себя и других, приобретают собственный опыт.

2. Наглядный метод

Познавательная и практическая деятельность детей на занятиях организована с помощью наглядных методов, что дает возможность ребенку всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать причины, делать выводы.

3. Словесный метод

Этот метод позволяет в кратчайший срок передать детям информацию, поставить перед ними учебную задачу, осмыслить пути ее решения. Словесные методы и приемы сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами, делая последние более результативными.

4. Практический метод

Этот метод придает практический характер познавательным занятиям. Он направлен на реальное преобразование вещей, в ходе которого ребенок познает свойства, качество, признаки, связи, недоступные непосредственному восприятию. С помощью несложных опытов дети осознают свойства материала, из которого изготовлен предмет. Практическая деятельность направлена на подготовку детей к восприятию нового материала; на усвоение ими новых знаний, умений и навыков и на закрепление, расширение и совершенствование усвоенных.

5. Технология проектирования

Позволяет развивать творческие способности дошкольников и педагога. В основе проектирования лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его напряжение мысли, фантазии, творчества в условиях неопределенности. Направленность обучения посредством метода проекта формирует познавательные мотивы.

6. Информационно – коммуникационные технологии.

Позволяют собирать материал и выпускать газеты: «Праздник Капустница», «Госпожа честная Масленица» и другие, буклеты для родителей, проводить занятия с показом слайдов, презентаций, видеороликов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примерный конспект игровой образовательной ситуации для второй младшей группы

«Русская матрешка»

 

 

Программные педагогические задачи: познакомить с народной игрушкой – матрешкой; формировать понятие, из чего она сделана, как украшена; расширять словарный запас; развивать интерес к народной игрушке, умение украшать матрешку.

Планируемые результаты: дети проявляют познавательный интерес к народной игрушке – матрешке, к художественным произведениям о матрешке; стараются расширить свои представления об игрушке – матрешке.

Материал: расписные матрешки – семеновские, загорские; иллюстрации «Коллекции матрешек»; плоскостное изображение матрешки для каждого ребенка, краски, кисточки, вода, заготовка нерасписанной матрешки.

Словарная работа: матрешка, расписная, нарядная игрушка, деревянная.

Подготовительная работа: рассматривание альбома «Народная игрушка», игры с матрешками, заучивание песенок, отгадывание загадок, роспись плоскостных изображений матрешек.

Содержание деятельности

Хозяйка: Здравствуйте, гости дорогие! Милости прошу! У меня в горнице стоит сундук, который мне подарила моя бабушка. Как вы думаете, что там может быть? ( Предположения детей.) Хотите заглянуть?

- Ой, да тут матрешки, какие красивые! (Любуется.)

Дуйте в дудки, бейте в ложки!

В гости к нам пришли матрешки.

Матрешки деревянные,

Матрешечки румяные.

Достает большую матрешку, все внимательно ее рассматривают. Матрешка здоровается с детьми и раскрывает им свой секрет ( от имени матрешки говорит Хозяйка.)

Матрешки на окошке

Под ярким сарафаном,

И вся семья в матрешке,

Как в доме деревянном.

После того, как все поздоровались, каждый ребенок получает по одной матрешке. Хозяйка поет песенку «Мы веселые матрешки», а дети ей подпевают.

- Как вы думаете, для чего сделали этих матрешек?

- Правильно, чтобы детки могли играть, развлекаться, ума набираться.

- Как вы думаете. Из чего сделаны эти игрушки – куколки?

- Конечно из дерева. Мастер брал деревянный брусок и ножом обрезал лишнее, закругляя его.

- Но ведь дерево светлое, а матрешки все цветные, яркие. Как это получилось?

- Верно, ее украшали красками, расписывая ей сарафан, платье, платок. У каждого мастера была своя манера росписи, поэтому матрешки все разные.

- Скажите, вам понравились матрешки? Почему? ( Они красивые, нарядные, яркие, веселые.)

- Какой узор на сарафане?( Листья, цветы). Посмотрите еще на одну матрешку – она поменьше. Эта матрешка такая же нарядная, как ее сестрица. Как украшено ее платье?

Хозяйка достает матрешку – заготовку.

- А посмотрите на эту матрешку! Её наверное забыли украсить? Как вам кажется, какое у нее настроение?

- Давайте, ребята, украсим ее наряд и она тоже будет веселой. Каждый из вас придумает свой узор и украсит сарафан своей матрешке – подружке. (Раздать плоскостное изображение матрешки на бумаге.)

Дети рисуют под музыку «Светит месяц», «Как под яблонькой»

- Какие красивые узоры получились! Вы все очень постарались!

Хозяйка прячет в большую матрешку маленьких, приговаривает.

Мышку встретили подружки

И попрятались друг в дружке,

А которая осталась,

Больше всех перепугалась.

Матрешка и Хозяйка прощаются с детьми, приглашая их еще раз прийти к ним в гости.

 

 

Литература

1. Зеленова Н. Г. Мы живем в России. Гражданско – патриотическое воспитание дошкольников / Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова. – М.: Скрипторий 2003, 2010

2.Игра как средство развития культурно – нравственных ценностей детей 6-7 лет: разработка занятий/ составитель Р. А. Жукова – Волгоград: Корифей, 2008

3.Музейная педагогика и мзобразительная деятельность в ДОУ: интегрированные занятия/ Т. Н. Карачунская; под редакцией К. Ю. Белой, Т. С. Комаровой. – М.: ТЦ Сфера, 2005

4.Приобщение детей к истокам русской национальной культуры: /О. Л. Князева, М. Д. Маханева.- СПб.:Детство- пресс, 2010

5.Духовно- нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: методическое пособие/ Л. В. Кокуева. – М. : Аркти, 2005

6.Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно- патриотических чувств: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ автор –составитель В. И. Натарова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005

7.Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по государственному образовательному стандарту: план –программа; конспекты занятий; сценарии праздников: методическое пособие для педагогов ДОУ/ С. Р. Николаева.- СПб.: Детство- Пресс, 2009

8.Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников/М. Б. Зацепина.- М. Педагогическое общество России, 2004

9. Красна изба…: знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада/ М. В. Тихонова, Н. С. Смирнова.- СПб, : Детство- Пресс, 2004

Опубликовано: 03.04.2020