Развитие речи и коммуникативных способностей дошкольников посредством проектной деятельности

Автор: Шемченок Ирина Александровна

Организация: ГБОУ школа № 1353 им. генерала Д.Ф. Алексеева

Населенный пункт: г. Москва, г. Зеленоград

Проектная деятельность является новым витком в развитии коммуникативных способностей и умений детей . В современном дошкольном образовательном учреждении проектная деятельность осуществляется с использованием более высоких технологий, не использовавшихся ранее, что обеспечивает детям в современных условиях практически неограниченные возможности в получении информации из областей культуры, науки, телевидения и интернета.

Это обстоятельство особенно важно, когда мы говорим о старшем дошкольном возрасте. Именно в этот период у ребёнка развиваются умения налаживать взаимодействие с партнером, использовать речь в разнообразных коммуникативных ситуациях, расширяющихся сферах общения, что естественным образом предполагает включение ребенка в общение, диалог широкого круга взрослых и сверстников.

Проектная деятельность в данном случае призвана помочь дошкольнику в овладении нормами и правилами родного языка и в развитии его коммуникативных способностей .

Как правило, исследователями выделяется три основных вида проектной деятельности: исследовательская, нормативная и творческая.

Рассматривая исследовательскую проектную деятельность, необходимо отметить то обстоятельство, что данный вид деятельности чаще носит индивидуальный характер и предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания.

Нормативная проектная деятельность направлена прежде всего на работу по созданию новых норм, которые основывались бы на реальных ситуациях, возникающих в жизни детей в детском саду.

В ходе же творческой проектной деятельности предполагается создание детьми нового образовательного продукта. Отличительной особенностью данного вида деятельности, ввиду специфичности её конечного образовательного результата , является долгосрочность .

Объектом каждого вида проектной деятельности является работа над творческим проектом, предполагающая определённые этапы.

Выделяет следующие этапы работы над творческим проектом.

Подготовительный этап.

На данном этапе осуществляется формулировка проблемы. Затем происходит постановка цели и задач, а также оговариваются сроки работы. Для более успешного и продуктивного осуществления работы продумываются шаги по достижению цели, определяется состав участников образовательного проекта, намечается внутреннее содержание работы и фиксируется план-сценарий проведения. Кроме того, происходит распределение ролей и обязанностей каждого участника образовательного проекта.

Наиболее важными элементами работы над проектом на данном этапе являются выбор темы и постановка цели проекта.

Тема представляет из себя определённый набор разного рода фактов и сведений касательно изучаемого явления или предмета, которые предполагается реализовать в проекте. Педагогу тема уже известна, и задача его сводится здесь главным образом к тому, чтобы узнать, в чём заключается новизна темы для детей. Кроме того, педагог должен обеспечить гармоничное включение проектной темы в образовательный процесс.

В процессе целеполагания функция педагога заключается в помощи ребенку в выборе задачи, которая была бы для него наиболее актуальной и посильной, в подготовке проекта и в его планировании . Основная роль здесь принадлежит воспитателю и детям.

Аналитический этап.

Данный этап предполагает совместную работу дошкольников и воспитателя с различными источниками информации, для получения необходимой теоретической базы для осуществления проекта. Источники могут представлять из себя различного рода литературу, сеть Интернет. Дети могут общаться со взрослыми по различным интересующим их вопросам. На данном этапе также предполагается составление плана проекта.

Основной этап.

На основном этапе осуществляется собственно выполнение проекта, осуществление практической части. Данный этап предполагает выполнение намеченного плана по заранее разработанному алгоритму, реализацию основных совместных действий.

Презентационный этап.

Главным итогом и логическим завершением проектной деятельности является создание творческой работы. Творческая работа может быть представлена в разных видах: праздник, выставка, спектакль, выпуск газеты. Необходимо подчеркнуть важность публичного представления продукта проектной деятельности. Данный момент является наиболее зрелищным и предполагает приглашение на защиту проекта гостей :родителей, малышей. Наивысшая точка эмоционального накала приходится именно на этот момент, и её необходимо усилить социальной значимостью проекта. Форма защиты проекта проходит ярко, интересно и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.

 

Рефлексивный этап.

Рефлексивный этап , как следует из его названия, предполагает подведение итогов и , зачастую, определение задач для новых проектов. Именно дети привлекаются к оценке конечного продукта и рефлексии промежуточных результатов. На данном этапе детям предлагается ответить на вопросы: Что получилось? Получилось ли то, что хотелось? Узнали ли мы что-нибудь новое? Что нам понравилось больше всего? Что нужно изменить в следующий раз? Функции рефлексии заключаются в способствовании осознанному выполнению деятельности, развитию таких личностных качеств, как ответственность, настойчивость, инициативность и др. Необходимо отметить важность обязательного доведения совместного проекта до логического, запланированного конца : ребенку необходимо ощутить результаты своего труда.

Роль педагога на всех этапах проектной деятельности дошкольников является вспомогательной и заключается главным образом в оказывании помощи различного характера: помощь в формулировании проблемы, планировании деятельности, незаметном контроле над выполнением действий детьми.

Практическая часть.

В рамках развития коммуникативных навыков посредством проектной деятельности нами была собрана команда воспитанников, в которую вошли дети с ОВЗ. В прошлом учебном году наши дети приняли участие а олимпиаде «Музеи. Парки. Усадьбы». В рамках данного проекта были посещены такие музеи Москвы и Подмосковья , как : Музей археологии Москвы, музей – выставка интерактивных экспонатов «Зазеркалье», Историко – краеведческий музей города Зеленограда, музей народной игрушки «Забавушка». На тот момент дети ещё испытывали определённые трудности в выстраивании коммуникативных отношений с другими членами команды и педагогом – помощником. Тем более примечательно, что при посещении музеев ( в рамках проектной деятельности) в настоящем учебном году большая часть коммуникативных затруднений, которую испытывали дети, нивелировалась. Дошкольники гораздо активнее и с большей готовностью идут на контакт и осуществляют коммуникативное взаимодействие как с другими членами команды, так и с педагогом, для лучшего выполнения проекта. Из этого мы можем заключить, что применение метода проектов в рамках развития коммуникативных и речевых навыков дошкольников определённо имеет свои значительные положительные результаты, что говорит в пользу использования данного метода для развития коммуникативных и речевых способностей у детей дошкольного возраста и в дальнейшем.

Вывод.

Таким образом, в ходе реализации проектной деятельности развиваются коммуникативные и речевые умения дошкольников, проявляющиеся в умении слушать, задавать вопросы в ходе диалога, завершать диалог, умение легко входить в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражать свои мысли, умение пользоваться формами речевого этикета.

 

1. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
2. Арушанова, А. Г. Диалогическое общение детей: обучение и самонаучение // Дошкольное воспитание. – 2012 г.
3. Арушанова, А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2013 г.
4. Белкина, В. Н. Особенности проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении // Ярославский педагогический вестник. - 2014.
5. Веракса, Н. Е. Организация проектной деятельности в детском саду // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2015.
6. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений / . - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
7. Виноградова, Н. А. Образовательные проекты в детском саду: пособие для воспитателей /. - М.: Айрис-Пресс, 2014.

 

Опубликовано: 18.02.2020