Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора

Автор: Шишова Валентина Сергеевна

Организация: ГБОУ Школа № 192

Населенный пункт: г. Москва

Пословицы и поговорки - особый вид поэзии, веками шлифовавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов), они передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению.

Пословицы и поговорки, как и другие жанры устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости.

Я считаю, что, используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои чувства и мысли, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слов. Также помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализируя ее.

По моему мнению, колыбельные песни - это спутник детства. Они наряду с другими жанрами заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста. Колыбельные песни обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о техпонятиях, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом, например, «Заинька».

Грамматическое разнообразие колыбельных песен способствуют освоению грамматического строя речи. Обучая детей образовывать однокоренные слова, я использую эти песни, так как в них создаются хорошо знакомые детям образы, например, образ кота.

По- моему, положительные эмоции, связанные с тем или иным, с колыбели знакомым образом, делают это освоение более успешным и прочным.

В своей работе с детьми я использую колыбельные еще и потому, что эта форма народного творчества содержит в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, чему способствует особая интонационная организация (напевное выделение голосом гласных звуков, медленный темп и т.п.), наличие повторяющихся звукосочетаний, звукоподражаний.

С помощью колыбельных песен мои дети лучше запоминают слова и формы слов, словосочетания, осваивают лексическую сторону речи.

Народные песенки, потешки, пестушки также представляют собой прекрасный речевой материал, который я использую на занятиях по развитию речи детей. Так, при формировании грамматического строя речи, обучая детей образованию однокоренных слов, использую, например, потешку про заиньку, где однокоренными словами будут: заинька-зайка, серенький-серый.

С их помощью я развиваю у детей фонематический слух, т. к. они используют звукосочетания - наигрыши, которые повторяются

 

несколько раз в определенном темпе, с различной интонацией, при чем используются на мотив народных мелодий.

Все это позволяет ребенку вначале почувствовать, а потом осознать красоту родного языка, его лаконичность приобщает именно к такой форме изложения собственных мыслей, способствует формированию образности речи детей, словесному творчеству дошкольников.

Я считаю, что актуальной задачей речевого развития в старшем дошкольном возрасте является и выработка дикции. У детей еще недостаточно координировано и четко работают органы Речедвигательного аппарата. Детям присуще излишняя торопливость, нечеткое выговаривание слов, «проглатывание» окончаний. Также я наблюдаю и другую крайность, это излишне замедленная, растянутая манера произношения слов. Незаменимым материалом для дикционных упражнений становятся пословицы, поговорки, песенки, загадки, скороговорки. Малые формы фольклора лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их помощью я учу детей четкому и звонкому произношению. Дети как бы проходят школу художественной фонетики.

Целевые назначения дикционных упражнений многообразно. Я их использую в работе с детьми для развития гибкости и подвижности речевого аппарата, для формирования правильного произношения звуков речи, для усвоения произношения трудносочетаемых звуков и слов, для освоения детьми интонационных богатств и различного темпа речи. Важно, чтобы при выполнении дикционных упражнений за каждым произносимым словом стояла реальная действительность, только в этом случае речь ребенка будет звучать естественно и выразительно.Созданный народом язык изобилует образными разговорными формами, выразительной лексикой. Это богатство родного языка я доношу до детей и с помощью народных игр. Содержащийся в них фольклорный материал способствует овладению родной речью. Например, игра - забава «Ладушки - хлопушки», где я задаю вопросы, а ребенок отвечает, сопровождая свои ответы имитационными движениями. Я считаю, что в процессе игр-забав не только развивается речь, но и мелкая моторика, что готовит руку ребенка к письму.

Использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи - доказательства и речи - описания. Уметь доказать - это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную форму. Речь - доказательство требует особых, отличных от описания и повествования речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции. Обычно дошкольники в своей речи этим не пользуются, но я создаю условия для их понимания и усвоения. Чтобы вызвать у детей интерес и потребность в доказательстве при отгадывании загадок я ставлю перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать загадку, а доказать, что отгадка правильна. Учу детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей его полноте и глубине связей и отношений.

Заранее знакомлю детей с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки, только тогда доказательства будут обоснованными и полными. Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, я обращаю их внимание на языковые особенности загадки, учу замечать красоту и своеобразие художественного образа, понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатываю вкус к точному и образному слову. Учитывая материал загадки, учу детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов. В этих целях я провожу анализ загадки, обращаю внимание на ее построение.

Всегда имею в запасе несколько загадок об одном предмете, свойстве, явлении, чтобы показать детям, что найденные ими образы, выражения не единичны, что существует много возможностей сказать по-разному и очень емко и красочно об одном и том же. Овладение навыками описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов я беру литературные произведения, иллюстрации, картины.

Итак, посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка. Я считаю, что если малые формы фольклора отобраны с учетом возрастных особенностей детей и организована систематическая работа старшим дошкольникам, они доступны их пониманию и осознанию. Таким образом, использование малых форм фольклора в речевом развитии детей вполне оправдывает себя.

Также я использую загадки как средство проверки и закрепления знаний в занимательной форме. Уместно применяю их во время детской деятельности. Так, чтобы сделать обычный процесс умывания для детей привлекательным, я загадываю детям загадки о предметах туалета, затем спрашиваю: «о чем загадка?», «что надо сделать, чтобы умыться?» Дети выполняют действия, указанные в загадке. Собираясь на прогулку, я загадываю детям загадку об игрушках и предметах, которые предполагается взять с собой. Дети должны доказать, что именно об этих предметах, которые они принесли, говорится в загадке.

Потешки помогают при подготовке ко сну, и во время одевания на прогулку и во время умывания, и в процессе игровой деятельности. Предлагаю детям фольклорные произведения сопровождать действиями, или, наоборот, действия сопровождать чтением, обыгрывать их. Важно лишь удачно подобрать их и эмоционально рассказать, чтобы ребенок чувствовал отношение взрослого к описываемым ситуациям. Например, причесывая девочек и заплетая им косы, я сопровождаю этот процесс словами потешки. Все это помогает вызвать радостное настроение, запомнить и воспроизвести в дальнейшем веселую потешку. А затем дети используют ее во время сюжетно-ролевых игр. Это значительно обогащает словарь детей, делает их речь эмоционально выразительной.

Практика показывает, что для всестороннего развития детей особое значение приобретают игры-забавы с использованием фольклора. Я стараюсь вводить в игры хорошо известные детям потешки, чтобы дать возможность проявить речевую активность. Например, дидактическая игра «Узнай потешку» (по содержанию картинки надо вспомнить произведение), помогает закрепить навыки интонационной выразительности, умение передавать особенности действий различных персонажей.

 

 

Заключение :

В процессе моей работы я заметила такие изменения:

  • у детей повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетноролевых играх - потешки, самостоятельно организуют народные игры- забавы с помощью считалок.
  • у родителей также замечен повышенный интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома.

С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл.

Свою работу я строю на следующих основных принципах:

  • во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, подборе материала;
  • во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей( развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);
  • в-третьих, активного включения детей.

 

Список использованной литературы

  1. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич.– М.: Просвещение, 1981.
  2. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи… [Методика приобщения детей к чтению] / З.А. Гриценко. – М.: Линка-пресс, 2003.
  3. Мельников, М.Н. Русский детский фольклор / М.Н. Мельников. – М.: Просвещение, 1987.
  4. Аникин, В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. / В.П. Аникин. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1957.
  5. Капица, О.И. Детский фольклор: песни, потешки, дразнилки, сказки, игры / О. И. Капица. – Л.: Прибой, 1928.
Опубликовано: 28.01.2020