Cюжетно-ролевая игра как средство всестороннего развития дошкольников в условиях ФГОС ДО

Автор: Чукадина Галина Алексеевна

Организация: МБДОУ №18

Населенный пункт: Томская область, г. Томск (с. Дзержинское)

Невозможно представить себе развитие ребенка без игры. Игра - основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения жизненного опыта.

Игры, которые создаются самими детьми, называются творческими или сюжетно-ролевыми.

Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в больницу, изображает врача, лечащего больного пациента.

Игры позволяют ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его ролевые действия, функции, включаться в разнообразные события. Сюжетно-ролевая игра – это изначальное, сознательное взаимодействие маленького человека с миром, это способ его самореализации и самовыражения.

В игре ребенок таков, каким ему хочется быть, в игре ребенок там, где ему хочется быть, он - участник интересных и привлекательных событий. В сюжетно-ролевой игре ребенок имеет возможность переработать полученные из окружающего мира впечатления, знания, здесь ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Во время игр формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры.

В наше время - время новых технологий, родители посадили детей за компьютеры и различные гаджеты, забыв об игре - основе приобретения жизненного опыта каждого ребенка. Ведь социализация ребенка закладывается через игру, непосредственный контакт с предметами, людьми, животными. Компьютеры и гаджеты - это тоже часть нашей жизни, но время, которое дети дошкольного возраста проводят за ними несоразмерно велико в соизмерении с обычной игрой детей в куклы или машинки. Взрослые ни в коем случае не должны забывать, что их задача научить ребенка играть, а главное самим участвовать в детских забавах.

Сегодня родители хотят, чтобы дети, начиная с раннего возраста, учились, а не играли. Это могут быть музыка, спорт, рисование. Такие родители упускают важность игры для социального, эмоционального развития детей и часто видят в ней допустимую, но бесполезную вольность, в то время как интеллектуальные занятия, в особенности связанные со школой, рассматриваются ими как продуктивные. Повышение требований к навыкам детей со стороны школы приводит к тому, что педагоги и родители современных российских детских садов начинают уделять занятиям и дидактическим играм много внимания, а развитие и педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой почти забыто. Дети в наши дни либо совсем не играют, либо играют слишком мало. Это связано с целым рядом причин.

Во-первых, современное общество требует от детей ранних успехов и достижений. Все стремятся детей научить как можно раньше - читать, писать, считать, забыв о том, что ведущая деятельность ребенка дошкольника - игровая.

Именно через игру в этом возрасте можно развивать, обучать, корректировать, воспитывать. Без этого важного "игрового" периода не бывает успешного обучения в школьном возрасте, а позже не происходит развития целой полноценной личности.

Во-вторых, родители современных детей сами принадлежат к неиграющему поколению, их детство тоже прошло без игр, тоже было насыщено обучающими элементами. Именно поэтому родители не играют со своими детьми, они очень часто не умеют этого делать.

И третья причина - отсутствие возможности передавать игровой опыт от более старших детей к младшим.

Руководство сюжетно-ролевыми играми один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания, педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети и, как они будут вести себя в игре. Поэтому своеобразие детской деятельности требует своеобразных приемов управления. Важнейшие условия успешного руководства играми – умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. От правильного руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора и речи детей.

Организация сюжетно-ролевых игр начинается с подготовки атрибутов и игрушек. Для младших дошкольников предметы для конкретных игр подбирает воспитатель и располагает их в игровой зоне в свободном доступе, что стимулирует интерес к развёртыванию самостоятельной деятельности. Для детей 4–7 лет атрибуты хранятся в игровой зоне в секциях/коробках по темам («Посуда», «Инструменты», «Медицина»). Ребята старших групп с удовольствием изготавливают материалы для игр своими руками: мечи из картона, продукты из пластилина, нарисованные картинки заменители.

Методика организации сюжетно-ролевой игры следующая: воспитатель знакомится с перспективным планом развития и обогащения игровой деятельности, выявляет личные интересы детей и способность самостоятельного продумывания сюжета. С учётом полученных данных он приступает к организации сюжетно-ролевой игры в группе.

Выбор темы игры, составление примерного плана игры с возможными вариантами сюжета.

Подготовка игровой среды: предметы мебели, игровые атрибуты и заменители, детали костюмов, материалы для самостоятельного изготовления предметов по замыслу.

Создание мотивации и начало игры:

воспитатель создаёт игровую или проблемную ситуацию («Ребята, Чебурашка никогда не был в цирке, покажем ему представление?», «Жители острова Чунга-Чанга приглашают нас в гости!», «У кукол скопилось много грязной одежды, устроим для них прачечную!»);

проведение краткой беседы по теме игры («Какие номера исполняют в цирке?», «Что необходимо для морского путешествия?», «Какие бытовые приборы есть в прачечной?»);

руководство к игре (для младших дошкольников — прямое, для ребят постарше — косвенное): распределение ролей, обозначение примерного сюжета;

Поддержание игровой ситуации: контроль за эмоциональным состоянием всех участников игры, подсказки для обогащения сюжета, подбадривание.

Завершение игры: анализ исполненных ролей, воплощения сюжетной задумки, похвала в инициативности и проявлении фантазии.

Предлагаю пример сюжетно-ролевой игры «Стройка», в которую мы научились играть с детьми 2 младшей группы.

Достаю красивый конверт – письмо. Зачитываю:

«Здравствуйте, дорогие ребята! Очень нужна ваша помощь, так как нам совсем негде жить. Мы слышали, что вы умеете строить хорошие, крепкие дома. Может быть вы поможете и построите для нас новый крепкий большой теремок, чтобы каждому из нас в нём было просторно. Заранее вам благодарны!

Мышка Норушка,

Лягушка Квакушка,

Зайчик Побегайчик,

Лисичка Сестричка,

Волчок Серый бочок,

Медведь Косолапый.»

- Вот это да! Ребята, а из какой это сказки нам письмо пришло? (Вспоминаем сказку «Теремок»).

- Ребята, вы готовы помочь лесным жителям? А что нам нужно будет на стройке? На стройке нам нужен чертёж, по которому будем строить, подъёмный кран и крановщик, который этим краном управляет. Затем нам нужны каменщики, которые укладывают кирпичи. Ещё нам необходимы водители КАМАЗов, чтобы подвозить кирпичи, бульдозер, чтобы расчистить площадку. Прежде чем начать стройку, нужно определить, кем кто будет (распределяем роли).

- Строить мы будем из конструктора (берём подходящий конструктор). Итак, стройка начинается! (все исполняют определённые роли).

- Стройка закончилась, поэтому нужно всё прибрать возле нового дома. Давайте посмотрим на нашу постройку. Какой она получилась? (крепкая, надёжная, большая, просторная).

- А вот нашим друзьям-животным стало любопытно, какой теремок вы им соорудили, поэтому они приехали к нам в гости (показываю фигурки всех героев «Теремка»). Давайте, ребята, их заселим в их новый дом! Всем места хватило?

- Наши герои очень довольны! Они говорят: «Спасибо вам, дорогие друзья-строители!»

(Дети играют с фигурками, самостоятельно обыгрывая постройку).

В игре ребенок таков, каким ему хочется быть, в игре ребенок там, где ему хочется быть, он - участник интересных и привлекательных событий. В сюжетно-ролевой игре ребенок имеет возможность переработать полученные из окружающего мира впечатления, знания, здесь ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Во время игр формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры.

Необходимо знать и помнить, что сюжетно-ролевая игра является неотъемлемой частью дошкольного детства. Ролевые игры развивают речь, внимание, память, мышление, воображение, учат детей делать выбор, проявлять инициативу. Эта интересная и важная деятельность помогает детям научиться ориентироваться в сложном, быстро меняющемся мире, взаимодействовать с окружающими людьми, жить в социуме, что и требует сейчас ФГОС ДО.

 

Рекомендации

1. Помните, что ведущий вид деятельности дошкольного возраста - это игра.
2. Подбирайте и изготавливайте атрибуты для игр с мужскими и женскими ролями.
3. Обогащайте содержание сюжетных игр детей на основе впечатлений о жизни, труде людей, их отношений с помощью экскурсий, бесед.
4. Играйте с детьми на протяжении всего дошкольного детства.
5. В игре ориентируйте ребенка на сверстника, ненавязчиво втягивайте нескольких детей.
6. Побуждайте детей к разнообразию игровых замыслов в самостоятельной сюжетно-ролевой игре.

 

Список использованной литературы

1. Виноградова Т. А. Сюжетно-ролевые игры старших дошкольников [Текст]: практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2008.-128с.

2. Краснощёкова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. — 2007.

3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. — М., 2001.

4. От рождения до школы. - Под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. – М., 2012.

5. Сеть интернет.

 

 

Опубликовано: 25.11.2019