Использование игровых технологий в обучении детей с общим недоразвитием речи

Автор: Попова Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 47 «Ладушки»

Населенный пункт: Нижегородская область, Заволжье

Автор: Степанова Юлия Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 47 «Ладушки»

Населенный пункт: Нижегородская область, Заволжье

Автор: Кочнова Ольга Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 47 «Ладушки»

Населенный пункт: Нижегородская область, Заволжье

(2 слайд)

Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали ученые К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Однако в системе Российского образования игровые технологии по сей день остаются «инновационной технологией».

(3 слайд)

Широкое использование игровых технологий в коррекционной работе говорит об их эффективности в решении разных задач. Так, в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, игры являются эффективным средством развития самостоятельной связной речи, навыков общения и личности ребенка в целом. Грамотное их использование, расширение, дополнение, различная интерпретация с учетом особенностей дошкольников с речевыми нарушениями позволяет педагогам и специалистам ДОО добиться положительной динамики уровня речевого развития детей.

В нашем дошкольном учреждении группа компенсирующей направленности для детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи работает второй год. В процессе работы с дошкольниками с ОНР мы столкнулись с рядом проблем, связанных не только с дефицитом у них языковых и речевых средств, но и с недостатками в речевой мотивации, коммуникации, логического мышления, умственной активности и т.д.

(4 слайд)

Как показывает опыт, именно игра побуждает дошкольников к речевому общению, обеспечивает максимальную речевую активность, оказывает благоприятное воздействие на общее психическое состояние ребенка, активизирует фантазию, воображение, и в то же время игровые приемы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной однообразной деятельности, помогают чередовать виды речевой деятельности.

Учитывая это, мы пришли к выводу, что нам необходимо использовать игровые технологии в совместной деятельности с воспитанниками. Наряду с большим количеством игр, представленных в современной методической литературе по логопедии, таких как настольно-печатные, словесные, игры с предметами и другие, направленные на развитие фонематического слуха и звукового анализа, слоговой структуры, лексико-грамматического строя речи, на обучение грамоте, на автоматизацию и дифференциацию звуков в речи и т.д., мы используем педагогические находки, которыми сегодня и хотим поделиться.

(5 слайд)

1. Игровые технологии в проведении артикуляционной гимнастики.

К ним относятся комплексы артикуляционной гимнастики в картинках, разработанные для постановки всех групп звуков. С любимой игрушкой – Веселая лягушка дети никогда не устают делать артикуляционную гимнастику, ведь для выполнения одного и того же упражнения можно придумать множество условно-игровых ситуаций, Например: выполняя упражнение «Блинчик»: «Сегодня мы напечём блинов для друзей Язычка, а завтра для мам и бабушек в честь 8 Марта...»

(6 слайд)

Игровое пособие «Артикуляционные кубики», на которых изображены разные виды упражнений. Ребенок бросает кубик и выполняет то упражнение, которое выпало ему.

(7 слайд)

Очень нравиться использовать в работе авторское пособие «Забавная фото сессия», когда дети примеряют себе различные артикуляционные уклады на палочке. Ребенок угадывает, для какого звука данный уклад, пробует повторить его и, конечно, фото на память.

(8 слайд)

1. Игровые технологии, применяемые на этапе автоматизации звуков

Чтобы процесс автоматизации прошёл интересно и динамично, необходимо использовать красочный и разнообразный дидактический материал. На этапе автоматизации изолированного звука в своей педагогической практике применяем «звуковые дорожки». Для их изготовления подходят наборы лент для квиллинга – и клеются хорошо, и поверхность их различна: гладкие, шершавые, ребристые.

«Ой-ой! Помогите скорее! Пароходу необходимо доплыть до другого берега!»

Добавляем пароход и гудим: «Л-л-л-л….»

«А вот и ветер гонит волну. Не хватает у него сил...А у тебя хватит?»

Добавляем ветер и свистим: «С-с-с-с….»

А если звук тянуть нельзя, ничего страшного - будем говорить отрывисто.
Берём специальную тесьму (мягкая поверхность), и вот наш кузнечик готов прыгать по зелёной траве: «Ч, ч, ч, ч…».

Такие задания очень нравятся детям, поэтому подобные дорожки рисуем и в тетрадях для логопедических занятий и рассказываем историю: «Пошёл Андрей (имя ребёнка) гулять. Забрался он на высокую горку. А горка-то непростая, волшебная… Превратила она мальчика в снежный ком. И спасти его может только звук «р»! «Р» толкает снежный ком вниз. Как только он докатится до самого низа горы - снежный ком распадётся, и мальчик сможет пойти домой. Но если звук «р» прервётся – снежный ком опять возвращается на самую вершину…»

(9 слайд)

Для автоматизации звука в слоге используем такой материал, как карточки со слогами на определенный звук. На каждой карточке есть инструкция, например, «…клоун Клепа учится жоглировать. Читай слоги на мячиках, чтобы они не упали, четко произнося звук (Л), или «…помоги самолетику облететь все облака. Называй слоги, четко проговаривай звук «Л». Для этой цели можно использовать готовые игровые задания Комаровой Л.А.

 

(10 слайд)

Многофункциональное пособие «Веселый поезд» - ребенок подбирает картинки на заданный звук и расставляет их в нужное окошко, в зависимости от положения звука в слове. Либо ребенку предлагается исправить ошибку в расстановке картинок.

(11 слайд)

3.Игровые технологии, применяемые на этапе дифференциации звуков

С большим удовольствием наши воспитанники играют в «Фонетическую рыбалку». Игра может использоваться как для дифференциации, так и для автоматизации различных групп звуков. При дифференциации ребенок вылавливает картинку-рыбку, говорит, какой из дифференцируемых звуков присутствует в данном слове, и кладет в «ведро» с соответствующей буквой.

(12 слайд)

Авторское пособие «Чудо – дерево» - нужно повесить листочки-картинки (или снежинки, бабочки, в зависимости от времени года) на дерево с одной стороны, например картинки со звуком «Р», с другой со звуком «Л». Работать может один ребенок, либо вдвоем, выполняя каждый свое задание.

(13 слайд)

4.Игровые технологии, направленные на развитие коммуниктивных навыков (общения)

Любимое место общения наших воспитанников стало место расположения интерактивной панели. Для ребят была приобретена игровая программа ЛОГОМЕР. Играя в компьютерные игры, дети не только расширяют кругозор, обогащают словарь, но и общаются: пристально наблюдают за действиями сверстников и оценивают их, огорчаются и радуются успехам, решают конфликтные ситуации, если они возникают.

Игра на интерактивной панели является стимулирующим фактором для качественного выполнения всех заданий, артикуляционной гимнастики, дыхательных упражнений, заданий на грамматику. Дети воспринимают компьютерную игру как развлечение, но фактически продолжается образовательный процесс. Красочные картинки, весёлое музыкальное сопровождение и забавные персонажи игр помогают обогащать словарный запас детей, расширять кругозор и таким образом способствуют развитию связной речи.

(14 слайд)

Театрализованные игры – один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на речевое развитие ребенка с общим недоразвитием речи. Творческие игры и инсценировки такие как «Веселый Старичок-Лесовичок», «Поиграем-угадаем», «Немой диалог» и д.р. позволяют максимально выразить свои замыслы, фантазии, абстрагироваться от своего дефекта. Театрализованные игры проводятся с использованием объёмного и плоскостного театров, а также пальчикового театра. Выбираются такие тексты, чтобы дать возможность ребёнку с общим недоразвитием речи усвоить разнообразные выразительные вербальные и невербальные средства речи.

(15 слайд)

5. Игровые технологии, направленные на развитие речевого творчества

Не менее интересна для детей с речевыми нарушениями является игра «в литераторов», направленная на развитие творческого рассказывания. Перевоплатившись в «сказочников», «писателей» дошкольники сочиненяют сказки, загадки, составляют мини-сочинения.

Но созданию таких детских творческих проектов предшествует большая индивидуальная работа с воспитанниками, предусматриваются задания для совместной с родителями деятельности, проводятся экскурсии по городу, в музей города Заволжья, детскую библиотеку.

16. слайд)

Развиваем речетворчество дошкольников и с помощью ЛЕГО, предлагая детям придумать сказку о том, как одна постройка превратилась в другую, по ходу рассказывания осуществляя данное превращение, описать своих героев.

Созданные постройки из ЛЕГО можно использовать в играх-театрализациях, в которых содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т. д., а также имеются элементы творчества.

Используем ЛЕГО-элементы и в дидактических играх и упражнениях. Например, игра «Чудесный мешочек», в которой можно использовать ЛЕГО не только для развития тактильного восприятия, формы, но и речи (расскажи о предмете).

Работая с ЛЕГО конструктором, хорошо отрабатывать грамматические конструкции: согласование числительных с существительными (сколько в твоём домике окошек? сколько ягод выросло на кустике? как рычит лев, которого ты сконструировал? В твоём зоопарке много кого?).

(17 слайд)

6.Игровые технологии, направленные на развитие мелкой моторики и снижение психофизического и мышечного напряжения

 

Развитию мелкой моторики и снижению психофизического и мышечного напряжения способствуют игры с песком. Игры с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Играя в песке, создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность. Именно поэтому, в играх с песком можно проводить коррекционные, развивающие и обучающие занятия. Строя картины из песка, придумывая различные истории, мы в доступной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира.

Знакомить с песком начинали с тактильных ощущений, появляющихся от взаимодействия с песком. Далее учили детей оставлять отпечатки рук, различных геометрических форм, что способствует лучшему запоминанию сенсорных эталонов. Параллельно с этим использовали упражнения с песком, направленные на развитие мелкой моторики: это перетирание песка между пальцами (самомассаж), зарывание рук, встряхивание рук, и многое другое: просеивание, рисование. Как только дети научились манипуляциям с песком перешли к более сложным играм, таким как: «Печём куличики», «Откопай разгадку», «Угадай, что спрятано» и т. д. «Играли» на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера. При этом двигались не только пальцы, но и кисти рук, совершая мягкие движения вверх-вниз.

Игры с песком сопровождаются рассказами, потешками, песенками, загадками.

С целью снижение психофизического напряжения, мышечного напряжения, расслабление, развитие тактильной чувствительности, воображения проводили такие игры как «Здравствуй, песок!», «Песочный дождик», «Песочный ветер», «Необыкновенные следы» и многие другие.

18. слайд)

7.Игровые технологии, направленные на развитие внимания и памяти.

Как правило, дети с ОНР могут иметь неречевые недостатки, в том числе и недоразвитие внимания и памяти. Рассмотрим некоторые варианты игр, которые мы используем по развитию произвольного внимания и памяти.

Особый интерес ребята проявляют к игре «Детективы». По считалке выбираем одного ребенка, который будет «бандитом», оставшиеся дети – «детективы». Все вместе придумываем историю про «бандита», очень подробно, описывая его приметы. Затем он уходит, меняет внешность, а «детективы» должны найти изменения.

В работе с детьми рекомендуем использовать игры «Фотограф» и «Крестики-нолики». В игре «Фотограф» воспитатель показывает детям карточку в течение 10 секунд. Затем убирает ее и предлагает рассказать что было на ней изображено.

Для игры «Крестики-нолики» для каждого ребенка необходимо приготовить индивидуальные карточки, на которых нарисованы круги, квадраты, треугольники. По команде детям необходимо в квадрат поставить точку, в круг - крестик, а в треугольник – нолик.

Конечно это лишь часть предлагаемых игр. Для педагогов, работающих с детьми, имеющими речевые нарушения можно рекомендовать создать банк методических идей и пользоваться им по необходимости.

Накопленный нами опыт позволяет сделать вывод о том, что использование игровых технологий способствует формированию у детей с ОНР положительной речевой мотивации, активизации самостоятельной связной речи, обогащению ее лексического содержания и совершенствованию грамматического оформления, а также развитию психических процессов и коммуникативных навыков. В завершении доклада, я хочу пожелать всем присутствующим, широко применять игровые технологии в своей педагогической деятельности и тогда ваши воспитанники не заметят, что их учат, а знания будут крепнуть и углубляться.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества.

Для педагога, который научлся работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.

Творите сами.

Как нет детей без воображения,

так нет и педагога без творческих порывов.

Успехов Вам!

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР

 

Игра: «Веселый Старичок-Лесовичок»

Цель: учить пользоваться разными интонациями.

Воспитатель читает стихотворение, Старичок-Лесовичок произносит свои слова по тексту с разной интонацией, дети повторяют

Воспитатель: Жил в лесу старичок маленького роста

И смеялся старичок чрезвычайно просто:

Старичок-Лесовичок:

Ха-ха-ха да хе-хе-хе,

Хи-хи-хи да бух-бух-бух!

Бу-бу-буда бе-бе-бе,

Динь-динь-динь да трюх-трюх!

Воспитатель:

Раз, увидя паука, страшно испугался,

Но, схватившись за бока, громко рассмеялся:

Старичок-Лесовичок:

Хи-хи-хи да ха-ха-ха,

Хо-хо-хода гуль-гуль-гуль!

fb-го-го да буль-буль-буль.’

Воспитатель:

А увидя стрекозу, страшно рассердился,

Но от смеха на траву так и повалился:

Старичок-Лесовичок:

Гы-гы-гы да гу-гу-гу,

fb-ro-ro да бах-бах-бах!

Ой, ребята, не могу!

Ой, ребята, ах-ах-ах!

(Д.Хармс) Игра проводится несколько раз.

Игра на имитацию движений

Воспитатель обращается к детям:

— Вспомните, как ходят дети?

Маленькие ножки шагали по дорожке. Большие ножки шагали по дорожке.

(Дети сначала идут маленькими шагами, затем большими — гигантскими шагами.)

— Как ходит Старичок-Лесовичок?

— Как ходит принцесса?

— Как катится колобок?

— Как серый волк по лесу рыщет?

— Как заяц, прижав уши, убегает от него?

«Немой диалог» на развитие артикуляции

Воспитатель: Представьте себе, что ваша мама в магазине, а вы ждете ее на улице, у витрины. Она вам что-то говорит, вы ее не слышите, но пытаетесь догадаться.

(Сначала роль мамы берет на себя воспитатель, а дети отгадывают. Затем роль мамы предлагается исполнить детям.)

«Загадки без слов»

Цель: развивать выразительность мимики и жестов.

Воспитатель созывает детей:

Сяду рядышком на лавку,

С вами вместе посижу.

Загадаю вам загадки,

Кто смышленей — погляжу.

Воспитатель вместе с первой подгруппой детей садятся на модули и рассматривают иллюстрации к загадкам без слов. Дети выбирают картинки, которые могут загадать, не произнося ни слова. Вторая подгруппа в это время располагается в другой части зала.

Дети первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают, например: ветер, море, ручеек, чайник (если сложно, то: кошку, лающую собаку, мышь и т.д.). Дети второй подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая подгруппа, а отгадывает — первая.

«Поиграем. — угадаем» (А. Босева)

Цель: созывает детей: Что вы знаете, ребятки,

Про мои стихи-загадки?

Где отгадка, там конец.

Кто подскажет — молодец!

Дети рассаживаются полукругом возле Петрушки. Петрушка загадывает и показывает пантомимикой загадки.

Важно по двору ходил с острым клювом крокодил,

Головой весь день мотал, что-то громко бормотал.

Только это, верно, был никакой не крокодил,

А индюшек верный друг. Угадайте — кто? (Индюк.)

(Включается грамзапись. Дети, изображая индюка, ходят по всему залу, высоко поднимая ноги, прижав руки к туловищу, издавая звуки — уо, уо, уо, Трясут головой, болтая в это время языком во рту.)

Да, индюк. Признаться, братцы, трудно было догадаться!

С индюком случилось чудо — превратился он в верблюда!

Стал он лаягь и рычать, по земле хвостом стучать.

Я запутался, однако , он верблюд и ли …? (Собака.)

(Включается грамзапись, дети изображают собаку: лают, рычат, бегают на четвереньках и «вертят хвостом».)

Не зонут ее Шавкой, и не спит она под лавкой,

А глядит она в окошко и мяукаетТ Как… (Кошка.)

(Под музыкальльное сопровождение дети изображают кошек: они передвигаются на четвереньках плавно, мяукают, мурлыкают, «умываются» лапкой, шипят и фыркают, показывают «когти».)

Верно, мрно угадали, будто где ее видали!

А теперь давайте с вами в лес поедем за грибами.

(дети рассаживаются на воображаемую машину и, произнося различные звуки, имитируют движение на машине.)

Тр-р-р, приехали! Посмотрите-ка, ребята, тут лисички, там опята,

Ну а это на полянке ядовитые… (Поганки.)

(дети расходятся по залу («лесу») и собирают «грибы» (муляжи).)

Стойте. стойте! Что я вам наговорил! Какие грибы? Ведь за окном зима! Зимой грибы растут в лесу? А что растет в лесу зимой? (Сугробы.)

Игра «Зеркало»

Цель: развивать монологическую речь.

Петрушка загадывает загадку:

И сияет, и блестит,

Никому оно не льстит,

А любому правду скажет —

Все как есть ему покажет!

Что же это? (Зеркало.)

В группу (зал) вносят большое зеркало. Каждый из команды подходит к зеркалу, и, глядя в него, первый — хвалит себя, восхищается собой, второй рассказывает о том, что ему не нравится в себе. Затем то же самое проделывают члены другой команды. Петрушка и жюри оценивают этот конкурс.

Игра «Телефон»

Цель: развивать фантазию, диалогическую речь.

Петрушки на загадка:

Поверчу волшебный круг —

И меня услышит друг.

Что ЭТО? (Телефон.)

Петрушка приглашает по два человека от каждой команды, особенно тех, кто любит беседовать по телефону. Для каждой пары предлагается ситуация и тема для разговора. Пара составляется из членов противоположных команд.

1. Поздравить с днем рождения и напроситься в гости.

2. Пригласить на спектакль человека, который не любит ходить в театр.

3. Вам купили новые игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть.

4. Вас обидели, а друг вас утешает.

5. Ваш друг (подруга) отнял любимую игрушку, а теперь извиняется.

6. У вас именины

Игра: » Пантомима»

Дети одной команды с помощью пантомимы показывают предмет (поезд, утюг, телефон, гриб, дерево, цветок, пчела, жук, заяц, собака, телевизор, кран, бабочка, книга). Дети другой команды угадывают.

Игра-пантомима «Сугроб»

Цель: развивать выразительность мимики и жестов.

Дети имитируют движения по тексту.

На поляне сугроб. Большой-пребольшой. Но вот пригрело солнышко. Сугроб тихонечко стал оседать под лучами теплого солнца. И медленно потекли из сугроба маленькие ручейки. Они еще сонные и слабенькие. Но вот солнце пригрело еще сильнее, и ручейки проснулись и быстро, быстро побежали, огибая камушки, кустики, деревья. Вскоре они объединились, и вот шумит в лесу бурная река. Бежит река, увлекая с собой прошлогодние листья и ветки. И вскоре река влилась в озеро и исчезла.

— Почему река исчезла в озере?

Игра « Подбери рифму»

Цель: развивать чувство рифмы.

Волшебник задает рифмы по очереди :

Кочка — бочка, строчка, дочка, точка…

Картошка — матрешка, морошка, кошка…

Печь — меч, течь, лечь…

Лягушка — квакушка, подружка, кружка…

Зайчик — пальчик, мальчик…

Мышь — тишь, камыш, шуршишь…

Кошка — мошка, блошка, плошка…

Крючок — сучок, бачок, молчок, пятачок…

Снежинка — пушинка, пружинка…

Игра-пантомима «Нос, умойся!» (по стихотворению Э.Мошковской)

Цель: развивать инициативность пантомимические навыки.

Волшебник произносит слова стихотворения, дети имитируют движения.

Кран, откройся! Нос, умойся! Шейка, мойся хорошенько!

Мойтесь сразу, оба глаза! Мойся, мойся, обливайся!

Мойтесь, уши, мойся, шейка! Грязь, смывайся, грязь, смывайся!

Разыгрывание по ролям стихотворения «Кузнечик» А.Апухтина.

Цель: побуждать к активному участию в инсценировке.

Ведущий: Выскочил кузнечик из травы на кочку.

Постучал кузнечик звонким молоточком.

Кузнечик: Молоточек тук да тук! Кто травинку клонит?

Лезет жук, лезет жук, охает и стонет!

Жук: Ох, кузнечик, выручай, хоть просить неловко!

Сам не знаю где и как лопнула подковка.

Без подковки мне не жить, так пекут мозоли.

Ни работать, ни ходить, хоть кричи от боли!

Кузнечик: Это дело не беда! Подними-ка ногу!

Молоточек тук да тук! Получай подковку, жук!

(Появляется комар.)

Комарик: Я, комар, несчастней всех, прямо сбился с толку!

Поломал я, как на грех, острую иголку!

Кузнечик: Пусть меня не просит тот, кто чужую кровь сосет!

Ты из кузницы моей убирайся поскорей!

(Комар улетает. Появляется сороконожка.)

Сороконожка: Ой, кузнечик, помоги! Ножка треснула немножко.

Я осталась без ноги, вот беда какая!

Кузнечик: Ножка ножкой, но какая?

Сороконожка: Кажется, сороковая.

Ведущий: Тук-тук, тук да тук! Это дело добрых рук.

Ножка целая опять.

Сороконожка: Можно больше не хромать

! Все дружно: Молоточек вновь играет, наковаленка поет!

Всем кузнечик помогает, быстро помощь подает!

По возможности разыгрывать сценку нужно обеим подгруппам детей. После инсценировки необходимо обсудить, что получилось, над чем нужно поработать.

Игра на пальцах (Л.П.Савина)«Братцы»

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

Пошли два братца вместе прогуляться.

А за ними еще два братца.

Ну а старший — не гулял, очень громко их позвал.

Он за стол их посадил, вкусной кашей накормил.

Ладонь положить на стол. Прямые пальцы соединить. Отодвинуть в стороны поочередно две пары пальцев: сначала мизинец и безымянный, затем — средний и указательный. Большим пальцем «звать» братьев и «кормить» их кашей.

— Ребята, кто из вас любит кашу? Какую кашу вы любите? Какая каша вам не нравится? (Ответы детей.)

Разыгрывание ситуации«Не хочу манной каши!»

Цель: учить интонационно выразительно проговаривать фразы.

Дети делятся на пары. Одним из них будут мамами или папами, другие — детьми. Мама или папа должны настаивать на том, чтобы ребенок ел манную кашу (геркулес, гречку…), приводя различные доводы. А ребенок это блюдо терпеть не может. Пусть дети попробуют разыграть два варианта разговора. В одном случае ребенок капризничает, чем раздражает родителей. В другом случае ребенок говорит настолько вежливо и мягко, что родители ему уступают.

Эту же ситуацию можно разыграть с другими персонажами, например: воробьиха и воробышек, но с условием, что общаться они должны только чириканьем; кошка и котенок — мяуканьем; лягушка и лягушонок — кваканьем.

 

 

Опубликовано: 14.11.2019