Учителя и цифровизация

Автор: Удовиченко Вера Викторовна

Организация: ГБОУ Школа №1583 им. К.А.Керимова

Населенный пункт: г. Москва

В настоящее время прослеживается рост технического прогресса, принося удивительные изобретения, которые каждый год становятся достоянием потребителей. Школы и даже дошкольные организации не остались в стороне от этих скоротечных изменений.

Информационные технологии в дошкольной организации и школе набирают все больше оборотов и становятся более популярные. Ученики и воспитанники сегодня, так называемые « цифровые аборигены» не испытывают дискомфорта и принимают их за должное.

Цифровые инструменты такие как: поиск информации в интернете, тестирование, МЭШ ( Московская электронная школа), создание и редактирование текста, мультимедиа презентации, моделирование анимации, работа в сетевом сообществе класса, создание моделей и анимации, работа с интерактивной доской, цифровой фотокамерой, монтирование роликов – все они при разумном подходе помогают в работе педагога и оказывают самое благоприятное влияние на процесс обучения.

Пожалуй, наиболее значимым технологическим изобретением новейшего времени в работе является интернет. Еще одно поколение назад, невозможно было представить, что он предоставит огромные возможности педагогу и учащимся. Объем образовательной информации настолько огромен, что педагог привлекает учеников к новому уровню педагогического общения. Подключая к компьютеру проектор, учителю предоставляется возможность, делится своими дидактическими материалами, презентациями, видео, мультипликацией и т.п. со всем классом. Наряду с этим, педагог совершенствует свое профессиональное мастерство, не дожидаясь повышения квалификации. При таком эффективном использовании инструмента визуализации учебной информации темп и качество обучения увеличивается.

Следующим, из популярных цифровых инструментов, которые эффективно применяются в работе, является интерактивная доска и ее аналоги, интерактивные проводные и беспроводные приставки, которые помогают в практике. С помощью интерактивной доски педагог создает интересные, с игровыми элементами занятия в детском саду и познавательные, интерактивные уроки в школе. Ученики и воспитанники любят работать с доской и выполнять интерактивные учебные задания.

Так же стали привлекательны в использовании цифровые фотоаппараты (камеры), имеющие возможность видеосъемки. Вовлекая разными способами учащихся в учебную деятельность, педагог приобщает учеников к съемкам различных объектов природы, объектов культурного наследия, работе над проектами и фотоотчетами, создание собственных документальных, игровых видеофильмов и мультипликации.

Обладать такими инструментами и эффективно их использовать в своей работе – желание каждого педагога. Такое стремление обусловлено тем, что в российских школах появились смешанные уроки, на которых педагогу помогают цифровые технологии.

С одной стороны, по мнению меньшинства педагогов нашей школы и дошкольных организаций цифровизация не сможет заменить педагога. Потому, что цифра не предполагает замену учителя, а наоборот появится больше времени у педагога на индивидуальную работу с ребенком, на осмысление результатов и рефлексию. Уже значительно ощущается поддержка и помощь в кропотливых операциях. Наряду с тем, что возникают первые весомые решения в сфере искусственного интеллекта, которые пока не могут доходчиво объяснить материал у доски вместо педагога, создаются технологии виртуальной реальности, которые позволяют применять цифровые тренажеры, что увеличивает масштаб изучаемых технологий. По мнению многих педагогов, цифровые или компьютерные технологии в руках учителя с большим опытом, используются лишь в качестве дополнительного инструмента. Так как без присутствия учителя ни одна «технология» работать не будет.

В соответствии с выше сказанным цифровая среда призывает педагогов менять ментальность, взглянуть на картину мира под другим углом, пересмотреть подходы и формы работы с обучающимися. При этом педагог является сопровождающим по «миру цифры» и носителем знаний, которыми он делится с учениками и воспитанниками. Следовательно, применять практически неограниченные ресурсы, и учится применять новые технологические инструменты, педагог просто обязан. Таким образом, цифровизация образования ведет к его качественной, коренной перестройке.

С другой стороны, большинство педагогов и родителей обеспокоены негативностью влияния цифровых и компьютерных технологий на главное достояние России – наших детей.

По мнению противников цифровой школы, на мышление людей крайне неблагоприятно влияет использование современных IT-технологий. При этом у детей само восприятие информации становится все более и более поверхностным. Потому, что сейчас тексты бегло просматривают, то есть скачут по поверхности, а раньше их читали. Сейчас вместо того, что бы вникать в тему, путешествуют по Интернету т.е. скользят по поверхности информации. Вследствие чего ребенок привыкает к постоянной смене информации и требует новой, а не стремится осмыслить какую либо тему.

Западные исследователи считают, что современные дети это поколение «Википедии», которые не читают книг и «гуглит» все не обходимое. Но самая главная проблема заключается не в том, что дети мало читают и плохо запоминают текс, а в том, что они плохо понимают чужие мысли и не понимают смысла прочитанного, поэтому написать сочинение или изложение для них очень сложно. Ученики быстро забывают то, чему их недавно учили и не могут осилить произведения классической литературы. Активное использование социальных сетей ведет к негативным последствиям для развития мозга ребенка, что тормозит развитие личности.

Еще одна серьезная проблема беспокоит педагогов, связанная с цифровизацией – аутизм. Учителя в буквальном смысле слова бьют тревогу. « Если 20 лет назад аутизм встречался у одного ребенка из 5000, то сейчас – у одного из 50. Если раньше основным контингентом детского психиатра были умственно отсталые дети, то сейчас их обгоняют аутисты. То, что это связанно с цифровизацией говорит тот факт, что передовые позиции тут занимают лидеры в области цифровых технологий – США и Южная Корея» - отмечает российский врач – психиатр Екатерина Кулебякина.

Ученые психиатры из Америки, проводившие, недавно исследования сканов мозга показали, что цифровые технологии влияют на лобную долю коры головного мозга как кокаин. Многие ученые называют смартфоны и айпады цифровыми наркотиками (при том, что главным инструментом обучения в МЭШ является персональный планшет школьника).

Знания, которые передаются от старшего поколения младшему, при замещении их цифровыми технологиями, приведут к утрате навыков самостоятельного мышления. В результате подрастающее поколение будет зависеть от управляющей силы, которая контролирует информационные и цифровые потоки. Все эти доводы и опасения заслуживают, однако, самого пристального внимания.

Поэтому борцы классического образования нашей образовательной организации, за то, что бы максимально ограничить доступ детей к цифровой наркотической игле.

Так или иначе, но все всегда меняется к лучшему. Просто иногда кое - что меняется к лучшему более длинным путем - через худшее.

Как бы мы не выражали свои мысли, но состояние образования и воспитания в нашей стране, на сегодняшний день, не легкое. В Советские годы правительство уделяло большое внимание становлению образа учителя, крайне важного для населения. И для этого выделялись значительные средства, что бы поднять статус педагога в глазах общества. Соответственно выполнялась одна из главных задач госпропаганды.

Одним из основных факторов совершенствования образования, является информация. При этом меняется и роль педагога, который постепенно из простого транслятора знаний превращается в организатора деятельности обучаемых по обретению новых знаний, умений и навыков. Современному педагогу нужно научиться, не просто быть учителем, другом, тьютером. Но он должен стать полезным в поисках информации, т.е. ученик и педагог должны учиться вместе каждый день. А это совсем другие компетенции, другая роль. Настоящий учитель в эпоху цифровизации, должен уметь поддерживать отношение в социальных сетях с родителями и педагогами, а так же, что бы изучать возможности за пределами класса. Роль учителя изменится в лучшую сторону, если постоянно проверять, обновлять и оценивать учебные стратегии, что бы выровнять их с культурной, технологической и педагогической этикой 21 века, в которой мы живем.

Так как на сегодняшний день, цифровая составляющая находится на переднем плане, то от учителя требуется новое мышление, новая концептуальная основа, которая рассматривает технологическую основу не как конечный результат, а как способ достижения образовательной цели.

Несомненно в процессе образования немало важную позицию занимают и родители, которые являются участниками образовательного процесса, роль которых бесценна. Надо отметить, что московские семьи ожидают многого от образования, поэтому предъявляют высокие требования к нему. Очень многие родители имеют высокооплачиваемые, креативные, интересные должности. Поэтому сейчас обучение детей для них выступает на первый план, тем более к информации имеется мгновенный доступ. Учитель должен расти вместе с новыми технологическими новообразованиями, и соответствовать требованиям родителей.

По большинству мнений педагогов нашей школы и родителей, а если еще взять педагогов из глубинки нашей страны, то можно сделать вывод, что большинство не готовы менять классическое образование на цифровизацию. Но не стоит и отрицать то, что современный мир стал более быстрым и «цифровым», а быстрый и перенасыщенный мир меняет человека.

Считаем, что цифровизация лишь должна помогать в работе педагога. Так как с внедрением в школы информационно-образовательных инструментов, у каждого учителя есть свои предпочтения, свой опыт работы, свои взгляды. Но, тем не менее, любой педагог должен знать, что, но ответственен за результат своей работы.

Уже сейчас, в образовательную среду проникли серьезные изменения, связанные с цифровизацией. Факт в том, что если заглянуть в будущее, новые возможности и новые проблемы порождает система электронного образования. К основным возможностям хотелось бы отнести решение проблем доступности образования, разнообразие инструментов передачи знаний, расширение возможностей выбора формы обучения.

Наряду с этим цифровые технологии значительно расширят возможности предъявления учебной информации. А так же вовлекут обучающихся в процесс обучения и воспитания, будут способствовать наиболее широкому раскрытию их творческих способностей, активизации познавательной деятельности. Применение графики, цвета, звука всех современных средств видеотехники воссоздадут реальную обстановку действительности. Позволят наглядно представить результат своих действий.

Однако, в настоящее время цифровизация сталкивается с такими существенными сложностями, как проблемы социализации и передачи не явного знания. А так же с такими проблемами, как примитивизация компетенций, слабый контроль качества образовательных продуктов, низкая интерактивность, имитация качественного образования.

Но сегодня образовательное пространство интенсивно растет и расширяется за счет развития цифровой среды: появляются и развиваются образовательные платформы, количество массовых онлайн – курсов измеряется тысячами, а численность их потребителей миллионами. Поэтому дальнейшая цифровизация должна обеспечить повышение качества образования, так как появляется возможность увеличить объем ресурсов, доступных для использования в образовательном процессе.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вартанова Е. Л. Индустрия российских медиа: цифровое будущее : академическая монография /Е. Л. Вартанова, А. В. Вырковский, М. И. Максеенко, С. С. Смирнов. — М. : МедиаМир, 2017 — 160 с.

2. Введение в «Цифровую» экономику / А. В. Кешелава, В. Г. Буданов, В. Ю. Румянцев [и др.] ; под общ. ред. А. В. Кешелава ; гл. «цифр.» конс. И. А. Зимненко. — ВНИИ Геосистем, 2017 — 28 с.

3. Конопатова Н.К. Проблема оценки качества школьной информационно-образовательной среды // Информационные технологии для Новой школы. Мат-лы конференции. Том 2. - СПб.: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2013. - С. 28-31.

4. Конопатова Н.К. Оценка эффективности проектов в области информатизации школьного образования// Информационные технологии для Новой школы. Мат-лы конференции. Том 2. - СПб.: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2014. - С. 21-25.

5. Ястребов Г.А., Пинская М.А., Косарецкий С.Г. Использование контекстных данных в системе оценки качества образования: опыт разработки и апробация инструментария // Вопросы образования. 2014. № 4. C. 58-95.

 

 

 

Опубликовано: 04.07.2019