Ритмические упражнения в системе коррекции у детей общего недоразвития речи

Автор: Никитина Надежда Викторовна

Организация: МБДОУ ЦРР-ДС №17

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Анжеро-Судженск

Известно, что  у детей с ОНР наблюдается задержка темпа психомоторного развития, т.к. речевой дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической и познавательной деятельности.

Об общепедагогическом влиянии ритма на различные отклонения в психофизической сфере человека писали В.А. Гринер, Н.С.Самойленко, Н.А.Власова, Д.С.Озерецковский. Использование ритмических упражнений способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры головного мозга, развитию внимания, памяти, что, несомненно, позитивно влияет на коррекцию речевых нарушений у дошкольников.

Организуя коррекционную работу в логопедической группе, мы предаем большое значение использованию упражнений на координацию речи с движением. Эти упражнения включаются в различные виды деятельности детей: занятия, прогулки, режимные моменты, логопедические пятиминутки и т.д. Используются следующие формы работы:

• Логоритмика
• Графоритмика
• Развивающий массаж
• Игры с сухими бассейнами, крупяными куклами, игрушками народных промыслов
• Аквапроцедуры
• Пальчиковые игры

Таким образом, мы решаем следующие задачи:

1. становление координации общих движений и тонких движений пальцев рук;
2. развитие ориентировки в пространстве и собственном теле;
3. воспитание чувства ритма и темпа;
4. формирование слухового внимания, восприятия и памяти;
5. развитие физиологического и речевого дыхания;
6. активизация речевых процессов;
7. воспитание умения работать сообща.

Использование ритмических упражнений в координации с речью помогает создавать условия для успешного обучения каждого ребенка. Их коррекционная направленность предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций.

 

Логоритмика

Ритмические упражнения используются не только на занятиях логоритмики с музыкальным сопровождением, но и в других видах деятельности ребенка: во время логопедических пятиминуток, на индивидуальных и подгрупповых занятиях, физминутках.

Речевой материал для данных упражнений подбирается небольшой по объему, простой для запоминания. Это могут быть прибаутки, небольшие четверостишья, чистоговорки и т.д. Если ставится задача—автоматизация какого-либо звука, то речевой материал должен быть насыщен данным звуком.

 

Звук [с]

В сале у кота усы,                          стоя показываем руками «усы»

Кот наелся колбасы.                      потираем правой рукой животик

Сидит на стуле сытый кот          присаживаемся на корточки     

И серой лапкой ротик трет.         выполняем круговые движения ладонью около рта

 

Дифференциация звуков [с]-[ш]

Зайка-заинька косой,            показываем «ушки»

Что ты бегаешь босой?      грозим пальчиком правой рукой

Подожди меня в лесу,          грозим пальчиком левой рукой 

Я сапожки принесу!             выставляем на пятку правую, затем левую ногу.

 

Звук [л]

Мила в лодочке плыл      сплести пальцы рук, покачиваем ими, будто плывет лодочка

Кока-колу пила,                    имитируем, будто пьем из бутылочки

Колокольчик вышивала,       имитируем вышивание иглой

«Ла-ла, ла-ла», напевала.     хлопаем в ладоши

 

Звук [р]

Знают Рома и Егор,            стучим кулачками друг об друга

Не съедобен мухомор.         то же

Несмотря на красоту,        руки над головой показывают «шляпку» гриба

Не годится он в еду!           указательным пальцем машем из стороны в сторону (отрицание)

 

Занятия логоритмики проводятся один раз в неделю и являются одним из эффективных средств воздействия в комплексе коррекционных мероприятий. Конспект занятия в приложении №1.

 

Графоритмика.

Графоритмика—это сочетание речи и графических движений. Такие задания довольно сложны для дошкольников с ОНР и требуют неоднократного повторения. Сначала необходимо выучить четверостишье (оно так же должно быть простым по содержанию), затем отработать графическое упражнение. Затем ребенок выполняет графические действия под речевое сопровождение педагога. И только потом координирует речь с движениями самостоятельно. Если при этом ставится задача—автоматизация звука, ребенок должен еще и контролировать правильное произношение отрабатываемого звука. Несмотря на сложность поставленных задач, эти упражнения являются достаточно эффективными при коррекции, как звукопроизношения, так и психомоторного развития ребенка. Дошкольникам очень нравятся такие упражнения.

 

Звуки [с]-[з]-[ц]

На голубом фоне листа бумаги рисуем птиц в форме «галочек» и проговариваем:

Птицы весело летают

И весну к нам зазывают

 

Звуки [ш]-[ж]

На листе бумаги нарисован душ. Проговариваем четверостишье и рисуем струйки воды.

Вот от ножек и до ушек

Моет Женю жаркий душик.

От макушки и до ног

Женю жаркий душ польет.

 

Звук [л]

На листе бумаги нарисован ствол елочки. Проговариваем четверостишье и одновременно рисуем веточки на стволе.

Елочка, елка,

Колкая иголка,

Не коли нас, елка,

Ты своей иголкой

 

Звуки [р]-[рь]

На листе бумаги нарисована речка. Проговариваем четверостишье и рисуем по реке кружочки (раки).

Тики-таки, тики-таки,

Ходят в нашей речке раки,

Ходят задом наперед,

Ищут раки в речке брод.

 

Развивающий массаж.

Массаж кистей, пальцев рук, лица проводится с использованием даров природы (орехов, шишек, перьев) и без них. Массаж позволяет активизиро­вать межполушарное взаимодействие, синхронизировать работу обоих полушарий мозга. В.А. Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Исследования В.М. Бех­терева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.К. Анохи­на доказали влияние манипуля­ций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.

Мы проводим массаж в координации с речью. При этом содержание и ритм стихотворных комплексов максимально приближены к характеру самого движения, чтобы у ребенка возникал конк­ретный образ.

 

От сосулек—звон, звон!             катаем орех в правой руке

Просыпайся—клён, клён!           катаем орех в левой руке

Растопился снег, снег.        катаем орех прав. рукой по тыльной стороне левой руки                          

Ручейки—в бег, бег.             катаем орех лев. рукой по тыльной стороне правой руки                          

Гром шагает: топ, топ.            катаем орех между ладоней

Почки слышно: хлоп, хлоп.         кидаем орех на прав. ладонь, затем на лев. ладонь

 

Эта птичка—соловей,          водим пером по левой ладони

Эта птичка—воробей,         водим пером по тыльной стороне лев. ладони

Эта птичка—совушка,         протягиваем перо между пальцев

Сонная головушка.                 протягиваем перо между пальцев

Эта птичка—свиристель,    водим пером по правой ладони

Эта птичка—коростель,     водим пером по тыльной стороне прав. ладони

Эта птичка—скворушка,     протягиваем перо между пальцев

Серенькое пёрышко.              протягиваем перо между пальцев

Эта—зяблик,                          похлопываем пером по ладони

Эта—стриж,                         похлопываем перо по тыльной стороне лад.

Эта—развесёлый чиж          то же

 

Игры с сухими бассейнами, крупяными куклами, игрушками народных промыслов

Эти игры можно проводить как в свободное время, так и на занятиях. Например, перебирать куклу, наполненную крупой и проговаривать стихотворение на занятии по развитию речи.

Или на занятии по математике доставать мелкие детали из емкости (бассейна), наполненного крупой, внимательно слушая воспитателя и проговаривая количество.

Педагог:

Еду с мамой в зоосад

И считаю всех подряд.

Прибегает дикобраз

Ребенок:

Это—раз.

Педагог:

Чистит перышки сова,

Ребенок:

Это—два.

Педагог:

Третьей стала росомаха,

А четвертой—черепаха.

Серый волк улёгся спать,

Ребенок:

Это—пять.

Педагог:

Попугай в листве густой,

Ребенок:

Он—шестой.

Педагог:

Вот лосёнок рядом с лосем,

Это будет

Ребенок:

Семь и восемь.

Педагог:

Девять—это бегемот.

Рот, как бабушкин комод.

В клетке ходит лев косматый,

Он последний,

Ребенок:

Он десятый.

Дальше мне не сосчитать,

Надо снова начинать!

 

Стихотворные комплексы к самомассажу в сухом бассейне подбираются самые разнообразные. Так же возможно одновременно закреплять автоматизируемый звук.

 

Звуки [с]-[з]-[ц]

Опустить кисти рук в бассейн с горохом, сжимаем и разжимаем пальцы, проговаривая:

В миску насыпали горох

И пальцы запустили,

Устроив там переполох,

Чтоб пальцы не грустили.

 

Звук [ч]

Опустить кисти рук в бассейн, изображаем, как месят тесто.

Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи

 

Звук [щ]

Выполнять круговые движения кистью по часовой стрелке и в обратную сторону.

Будем мы готовить щи.

Нам не надо помощи!

Тащит воду Ванечка,

Аня чистит овощи!

 

В нашей практике широко используются деревянные игрушки народных промыслов: матрешки, стучалки, балансиры, головоломки, волчки. Особенно эффективны такие упражнения при закреплении звуков на всех этапах: в слогах, словах, чистоговорках.

 

Звук [с]

Изолировано: раскручиваем волчок, пока он крутится, длительно произносим «с-с-с…»

В слогах: проводим гусеницу по дырочкам лабиринта, как только она попадает в дырочку, проговариваем слог «са» (то же со слогами «со», «су», «сы»).

В словах: придумываем слова на звук «с», ударяем на каждое слово молоточком по колышку стучалки, затем сравниваем, кто больше «забил» колышков.

В чистоговорках:  проговаривая четверостишье «Самолет построим сами» А.Барто, раскручиваем маятник балансира так, чтобы курочки клевали в такт четверостишья.

Такие игры можно проводить при автоматизации любого другого звука.

 

Аквапрцедуры.

Игры с водой проводятся систематически во время умывания дошкольников. Ладони более послушны, чем язык. Они изображают артикуляционные позы и выполняют движения.

 

Звук [с]: растираем струю воды прямыми ладонями и произносим слоговицы со звуком «с»;

Звук [ш]: набираем в ладонь—«чашечку» воду и проговариваем слоговицы с этим звуком;

Звук [ч]: «ловим» большим и указательным пальчиком струю воды и проговариваем слоговицы с этим звуком;

Звук [щ]:  «ловим» большим и средним пальчиком струю воды и проговариваем слоговицы с этим звуком;

Звук [л]: делаем «колечки» из указательного и большого пальца вокруг струи воды и проговариваем слоговицы с этим звуком

Звук [р]: бежим» пальчиками по струе воды и тоже проговариваем слоговицы.

 

Пальчиковые игры.

Уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

Игры с пальчиками используются нами самые разнообразные и в различные режимные моменты. Таких игр большое множество, на сегодняшний день имеется большое количество литературы с различными пальчиковыми упражнениями. Хочется лишь отметить, что особое внимание мы уделяем пальчиковому театру. Деревянные наперстки-укладки по сказкам, кукольные театры на пальцы очень нравятся ребятам. Использование этих атрибутов повышает мотивацию, развивает воображение, творчество, активизирует внимание, память, повышает речевую активность. Уже с середины учебного года дошкольники совместно с педагогом самостоятельно сочиняют сценки к пальчиковым представлениям, с удовольствием выступают перед родителями и младшими ребятами.

 

Литература:

1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с.
2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: ВЛАДОС, 2003. - 272 с.
3. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с-общим недоразвитием речи. -М.: Книголюб, 2004. — 104 с.
4. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с.
5. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.- 2016с.
6. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев, 2007. — 224 с.
7. Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников //Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30.

Опубликовано: 26.06.2016