Воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста

Автор: Ненич Оксана Геннадьевна

Организация: ГБОУ «Школа №1353»

Населенный пункт: г. Москва, г. Зеленоград

В требованиях ФГОС ДО подчёркивается осуществление практико-ориентированного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса. Данный подход подразумевает, что дети в процессе воспитания и обучения в детском саду научатся самостоятельно ставить цель и задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и гипотезы, предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, находить для этого средства, преодолевать разногласия, организовывать и корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата.

«Толковый словарь русского языка» даёт следующие определения самостоятельности: это независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность - способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. В педагогике самостоятельность рассматривается как волевая сфера личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений.

Исследования по проблеме самостоятельности детей дошкольного возраста в их игровой и трудовой деятельности, в повседневном поведении, позволяют уточнить некоторые признаки самостоятельности ребенка:

Во-первых, самостоятельность ребенка не имеет ничего общего со стихийным его поведением. За самостоятельностью ребенка (любого возраста) всегда стоит руководящая роль и требования взрослого.

Во-вторых, уровень самостоятельности детей повышается с их развитием, с возрастающими у них возможностями выполнять все более сложные физические и умственные действия.

В развитии самостоятельности дошкольников можно выделить два основных этапа.

Первый этап - когда малыш действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки. Ребёнок действует без напоминания, побуждений и помощи со стороны взрослого (сам убирает после игры строительный материал; сам идет мыть руки, когда его зовут к столу; сам говорит «пожалуйста» и «спасибо», когда просит о чем-то или благодарит за помощь).

На втором этапе дошкольник уже самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных, но сходных ситуациях. Например, научившись убирать свою комнату, девочка без подсказки взрослых сама подмела кухню, убрала книги в шкаф. Без просьбы мамы мальчик бежит в комнату и приносит стул соседке, которая зашла к маме в гости.

На третьем этапе освоенное действие приобретает обобщенный характер и становится критерием для определения ребенком своего поведения в любых условиях.

Можно отметить, что самостоятельность есть всегда продукт подчинения требованиям взрослых и одновременно собственной инициативы дошкольника. И чем лучше, глубже, осмысленнее освоил ребенок правила поведения, тем шире у него возможности инициативно и самостоятельно применять их в новых, разнообразных условиях жизни.

Развитие самостоятельности в дошкольном возрасте связано с освоением ребенком разных видов деятельности (игровой, трудовой), в которых ребёнок приобретает возможность проявлять свою субъектную позицию. Каждая детская деятельность оказывает влияние на развитие разных компонентов самостоятельности: игра способствует развитию активности и инициативы.

Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности. Учёный отмечал, что в дошкольном возрасте игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников.

Развитой самостоятельности присущи следующие черты:

  • умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость тех или иных действий (устранить беспорядок, полить цветы и т.д);
  • умение действовать без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого;
  • сознательность действий, наличие элементарного планирования (умение понять цель деятельности, предвидеть результат);
  • рефлексия и элементарный самоконтроль;
  • умение переносить известные способы действия в новые условия.

При воспитании у ребёнка самостоятельности педагогам и родителям необходимо знать следующие правила:

  • нельзя оценивать по одним и тем же меркам самостоятельность людей разного возраста, разного уровня умственного и психического развития, разного социального статуса.
  • самостоятельность - не столько умение исполнять какое-то действие без посторонней помощи, сколько способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения. Как только новое действие становится доступным, отношение к нему меняется как у самого ребенка, так и у взрослых;
  • самостоятельность не означает полной свободы действия и поступков, она всегда соответствует принятым в обществе нормам и правилам;
  • необходимо, чтобы ребёнок знал об определенных правилах и нормах поведения, а также имел постоянное поручение, соответствующее его возрасту;
  • воспитание самостоятельности предполагает также формирование у ребенка умения найти самому себе занятие и какое-то время заниматься чем-то, не привлекая к этому взрослых;
  • главной ошибкой взрослых в воспитании детской самостоятельности является, чаще всего, гиперопека и полное устранение от поддержки его действий;
  • показывать ребёнку те возможности, которые есть у него в той или иной ситуации, и давать ему право самому выбрать, как поступить.

Самостоятельность не дается человеку от рождения, она формируется по мере взросления детей и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Родителям и педагогам необходимо учитывать это, уважать детскую независимость, поддерживать стремления, поощрять и тактично направлять его самостоятельные действия.

Список источников:

  1. Беседин, А.Н. Книга практического психолога / А.Н. Беседин, И.И Липатов. - Харьков, 2011.- 145с.
  2. Волков Б.С. Детская психология: от рождения до школы / Б.С. Волков, Н.В.- СПб.: Питер, 2009.- 160с.
  3. Горшенина, В.В. Система работы детского сада по вопросам семейного воспитания/ В.В. Горшенина. - Волгоград: Панорама. 2007.- 123с.
  4. Гуськова, Т.В. Что такое самостоятельный ребёнок / Т.В. Гуськова //Дошкольное воспитание. - 2007. - №5.- С.60-64.
  5. Гозман, Л.Я. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы / Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина // Вестник МГУ. - Сер.14. Психология. - 2005. - №4. - С.80-84.
  6. Дуброва, В.П. Воспитание самостоятельности у дошкольника в семье / В.П. Дуброва.- М.: «Просвещение», 2008.- 253с.
  7. Зеньковский, В.В. Психология детства/ В.В. Зеньковский. - М.: Школа - Пресс, 2008.- 76с.
  8. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами письмами, монологами и документами / В.Д. Иванов.- М.: Просвещение, 2007.-78с.
  9. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника / Р.Р. Калинина. - Санкт-Петербург: Издательство «Речь», 2007.- 95с.
  10. Козлова С.А.; Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / С.А. Козлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-213с.
  11. Кон И.С. Психология самостоятельность/ И.С. Кон // Педагогика здоровья. -2009.- №7. - С.96- 100.
  12. Люблинская А.А. Детская психология / А.А. Люблинская.- М.: «Просвещение», 2008.- 156с.
  13. 13Микляева Н.В. Несколько слов о развитии и поддержке детской активности и самостоятельности/ Н.В. Микляева // Детский сад от А до Я. - 2008. -№ 17. - С.23-30.
  14. 14Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов/ В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 85с.
  15. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики/ А.К. Осницкий // Москва-Нальчик. Изд. Центр «Эльфа», 2007.- №12. - С.173- 178.
  16. Платохина Н.А. Организация самостоятельной деятельности детей в процессе ознакомления с историей и культурой родного края/ Н.А. Платохина // Детский сад от А до Я. - 2008. - №6. - С.108- 115.
  17. Петровский, А.В. Коллектив / А.В. Петровский //Общая психология. - 2008.- №8. - С.7- 10.
  18. 18Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М.: Дрофа, 2008.- 253с.
  19. 19Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире/ Е.О. Смирнова - М.: Дрофа, 2006.- 157с.
  20. Смирнова, Е.О. Структура и динамика отношения в онтогенезе ребенка./ Е.О. Смирнова // Вопросы психологии.- 2007.- С.28-31.
  21. Солодянкина, О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста/О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2006.-182с.
  22. 22Теплюк С. Истоки самостоятельности/ С. Теплюк //Дошкольное воспитание. 2005. -№32. - С.67-70.
  23. 23Трубайчук Л.В. Социальная компетентность дошкольника/ Л.В. Трубайчук// Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации социального развития детей дошкольного возраста: Материалы V Международной научно-практической конференции. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007.- 307 с.
  24. Чехонина О.И. Самостоятельная поисковая деятельность детей в образовательном процессе детского сада/ О.И. Чехонина // Детский сад от А до Я. - 2008. -С. 101- 107.
  25. Шапарь Б.В. Практическая психология. Инструментарий/ Б.В. Шапарь - Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 2006.- 211с.
  26. Шептихина Г.В. Семейные взаимоотношения как условие развития активной жизненной позиции у детей старшего дошкольного возраста/ Г.В. Шептихина // Детский сад от А до Я.- 2008. - №32. - С.32-39.
  27. Юсупова, Г. Воспитание самостоятельности у детей/ Г. Юсупова //Дошкольное воспитание.- 2006. - №21. - С.28-29.
Опубликовано: 17.05.2019