Профессиональная компетенция педагога дошкольного образования как возможность реализации современных образовательных технологий

Автор: Кетова Елена Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №41 «Белоснежка»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Воркута

Педагогическая и социокультурная ситуация, которая сложилась к началу двадцатого века, принуждает современные образовательные учреждения реализовывать свой опыт по двум направлениям: модернизации, согласно которой происходит развитие и совершенствование системы при ее сохранении, и реформации, когда протекает ее переход к качественно новой системе. В связи с этим возникает потребность в постановке новых целей обучения, где учитывается как психическое, так и творческое развитие обучаемого на основе способностей личности к самореализации.

«Я сам учусь, а не меня учат» - модель, составляющая основу деятельности обучаемого как субъекта педагогического процесса. Согласно данной модели конструкция «Я» оценивает не конечный результат, а сам процесс деятельности, видит происходящие изменения, знает предмет, владеет навыками самообучения и осознает, что успешность обучения зависит только от личностной деятельности. Фундаментом предложенной модели являются познавательные навыки, которые были приобретены ребенком в процессе познавательной деятельности.

Современный педагог должен обладать целым арсеналом педагогических технологий, а также применять их на практике, чтобы стимулировать познавательную активность ребенка. Кроме этого, он должен быть готовым гибко реагировать на возникающие изменения в системе образования, адаптировать их с учетом возникающих и постоянно меняющихся познавательных интересов детей.

Базисным основанием организации педагогического процесса выступает деятельность ребенка как удовлетворение его познавательных интересов и потребностей, а также других потребностей саморазвивающейся личности - самообразование, самовоспитание, творчество, свобода выбора, достижение социальных и личных целей. Центральным в организации педагогического процесса является компетентностный подход и принципы личностно-ориентированного обучения. Компетентность – это одна из форм профессиональной деятельности, которая обозначает наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области.

Воспитатель ДОУ должен обладать следующими социально-профессиональными компетенциями, которые позволят осуществить познавательное развитие детей:

1. Социальные компетенции включают обмен информацией между индивидами, заявление о своих интересах и потребностях, проявление терпимости по отношению к другим людям и их мнениям, умение работать в команде и оказывать различную помощь другим людям, обладание эмоциональной устойчивостью;
2. Познавательные компетенции выражаются в самостоятельном обрабатывании и структурировании информации, поиске новых источников информации, концентрировании на учебе или работе, умении использовать приобретенные знания и навыки в различных ситуациях;
3. Операциональные компетенции - определение цели и порядок работы, умение противостоять неопределенности и неуверенности, умение принимать и осуществлять решения, обобщать результаты работы, определять временной регламент работы;
4. Специальные компетенции включают планирование методов решения проблемы, осуществление самоконтроля, активность в профессиональной деятельности, адаптация в новых ситуациях, оценка и корректировка планов, выявление ошибок и адекватных способов их устранения.

Итак, профессиональные компетенции, являясь фундаментом для внедрения в педагогический процесс компетентностного подхода, помогают педагогу дошкольного образования интегрировать знания, навыки и умения при осуществлении инновационной деятельности и использовании современных образовательных технологий на практике[1].

Рассмотрим образовательную технологию «Учебные исследования в детском саду». Как показала практика, эта технология универсальна, т.е. применяется в образовательном процессе по разным разделам программы. Эта технология включает в себя два этапа – тренировочные задания и самостоятельные учебные исследования старших дошкольников. Смысл тренировочных заданий заключается в том, что педагог учит детей по определенной теме подбирать материал из различных источников (из книг, от взрослых, из научно-популярных и детских фильмов, из наблюдений) и фиксировать полученный материал условными знаками в виде пиктограммы, т.к. дети еще не умеют писать буквами. Далее воспитатель помогает детям составлять рассказ с опорой на пиктограмму. Таким образом, план действий у детей зрительно подкрепляется планшетом[2].

После овладения детьми плана действий, педагог предлагает им на выбор несколько тем для исследования. Дети самостоятельно выбирают тему, после чего делятся на несколько групп по интересам и начинают подбирать материал. Источниками информации служат детские энциклопедии, художественная литература, вопросы, заданные взрослым (воспитателям), проводят опыты и наблюдения, после чего записывают всю полученную информацию в виде пиктограммы. Затем каждый ребенок по своей пиктограмме готовит рассказ. На этом этапе воспитатель выступает как помощник, консультант. Эта технология дает неизменно высокую результативность: высокий уровень познавательной активности, мотивационной готовности к школе, дети учатся видеть проблему, делать выводы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, у детей вырабатываются умения и навыки проведения наблюдения и эксперимента.

Таким образом, система профессиональных компетенций дает педагогам дошкольного образования овладеть современными образовательными технологиями, которые способствуют развитию познавательной сферы дошкольников при подготовки их к школе.

 

Опубликовано: 03.05.2019