Экскурсии по мини-музею как средство речевого развития старших дошкольников

Автор: Крылова Ирина Константиновна

Организация: ГБОУ «Школа в Капотне»

Населенный пункт: г. Москва

Одной из важных задач в общей системе работы по развитию речи в дошкольных группах является воспитание правильной и чистой речи у детей. Невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает неизгладимый отпечаток на его характер. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он задает вопросы, понятно выражает свои мысли и желания, договаривается со сверстниками о совместной игре. Хотелось бы повысить речевую активность, ведь образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей – явление достаточно редкое. Поэтому родителей, воспитателей и учителей-логопедов в первую очередь волнует проблема развития речи.

Согласно ФГОС ДО, образовательная область «Речевое развитие» включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В современных условиях одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится воспитание любви к своей Родине, которую олицетворяет родной город – Москва. Трудно сформировать уважительное отношение к малой Родине у ребенка, не имеющего достаточного количества знаний о ней. Для успешного ознакомления детей с родным городом необходимо взаимодействие всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, обучающихся).

С 2017 года в Капотне создано единое образовательное пространство, которое включает в себя 4 школьных и 8 дошкольных корпусов. Район «Капотня» - один из самых удаленных районов Москвы, но при этом является его важной частью. Для единения с культурным центром столицы и обогащения знаний детей об историческом наследии родного города корпусам присвоены названия старых московских улиц: «Арбатский», «Никольский», «Воздвиженский», «Сретенский», «Моховой», «Неглинный», «Волхонский», «Бауманский», «Камергерский», «Кузнецкий», «Боровицкий», «Краснопресненский». Таким образом, мы приступили к работе над проектом «Школа в Капотне – Школа в Москве». Продуктом должен стать проект «Улица моей Москвы». В рамках работы над этим проектам стало создание в нашем корпусе мини музея «Улица Волхонка». Предполагаемые результаты этой работы:

1. Обогащенные и систематизированные знания детей об истории города, конкретных улиц и его культурных ценностях; сформирован устойчивый интерес к изучению данной темы.
2. Повышение детской, родительской и педагогической компетенции в вопросах истории, культуры города.
3. Активное участие семей воспитанников в учебно-воспитательном процессе.
4. Разработанное методическое и дидактическое сопровождение.

 

Одной из эффективных форм работы с детьми по развитию речи является экскурсия. Для детей экскурсия – это путешествие. Оно создает своеобразный мир ощущений, эмоциональный подъем и хорошее настроение. Дети становятся веселее, раскованнее, общительнее, появляются чувство свободы и желание без всякого принуждения усваивать знания.

 

Современное образование характеризуется появлением средств обучения, функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий, что значительно облегчило создание мини музея «Улица Волхонка».

Мной используется такая форма работы, как экскурсии по мини музею. Для создания мини музея использовались ИКТ, так как составляющими экскурсии выступают фотографии, репродукции картин, изображения природы, портреты. Представлены также экспонаты, самостоятельно сделанные руками детей и воспитателей (поделки, макеты). Экскурсия позволяет формировать и развивать языковые и речевые средства, коммуникативные навыки, а также память, и концентрацию, которые необходимы для успешной учебы в начальной школе, высшие психические функции – память, внимание, словесно-логическое мышление.

Поскольку групповые экскурсии для дошкольников обычно организовать сложно, такие занятия помогут расширить у детей представления об окружающем мире. Кстати, ничто не мешает детям с родителями совершить потом экскурсию по улицам Москвы, в то место, которое их заинтересовало. Как показывает практика, подготовленные дети ходят на экскурсии с удовольствием.

Использование экскурсий в мини музей для речевого развития детей помогает:

• уточнить и обогатить активный словарь детей;
• развить связную речь;
• расширить представление об окружающем мире;
• развить любознательность и наблюдательность.

Создание экскурсии требует предварительной подготовки. Свою работу с детьми мы начинаем с беседы о том, что они хотели бы посмотреть, где побывать. Один из этапов работы – создание презентации в PowerPoint. В нее включаются материалы, отобранные с учетом возраста детей. Объекты должны быть расположены в логической последовательности.

Далее выбираем экскурсоводов – двух-трех детей. Экскурсоводы знакомятся с объектами, вместе составляет маршрут.

Прежде чем начать экскурсию, с детьми проводится вступительная беседа. Огромную роль в активизации речи детей во время экскурсий играет постановка проблемных вопросов. «В Москве увеличилось количество машин. Как же сделать проезжу часть улицы шире?»

Заканчиваем экскурсию традиционно – итоговой беседой, в ходе которой вместе с детьми обобщаем, систематизируем увиденное и услышанное, делимся впечатлениями.

Создание экскурсий может осуществляться как в групповой, так и в индивидуальной работе. В нее можно включать множество описательных рассказов.

Проводя работу по использованию экскурсий в мини музей в развитии речи детей, я пришла к следующим заключениям.

1. Совершенствуется речь детей.
2. Повышается речевая активность, содержательность связность монологической речи, ее лексическая сторона при составлении высказываний.
3. Укрепляется тесная взаимосвязь между педагогами, детьми и их родителями. Родители становятся частью образовательного процесса.
4. Снижается стеснительность, зажатость, напряженность у малоактивных детей. Они могут выступать в роли ведущего (экскурсовода) и даже с нетерпением ждут этого.
5. В группе создается доброжелательная обстановка, в которой дети выражают свои эмоции от увиденного.

В заключении мне хотелось бы сказать, что любая новая форма работы с детьми является тем самым педагогическим феноменом, который сосредоточивает в себе возможность решения многих задач, а самое существенное – может помочь в личностном совершенствовании самого педагога, воспитании в нем такого качества, как креативность.

Литература

1. Дьякова Р.А. Основы экскурсоведения. – М., 1985.
2. Емельянов Б.В. Организация экскурсионной работы: методика, опыт. – М., 1984.
3. Емельянов Б.В. Экскурсия. – М., 1984.
4. Емельянов Б.В. В помощь экскурсоводу. – М., 1976.
5. Журавлева В.Л. Специфика тематических экскурсий // Мир экскурсий. – 2008.-№3.- С. 28-32.
6. Организация работы с информационно-коммуникационными технологиями в образовательных учреждениях, органах местного самоуправления , осуществляющих управление в сфере образования / Авт.- сост.: Солопова Е.Ю., Шильдяева Л.В. – М. 2010.

 

 

Опубликовано: 15.04.2019