Профессиональные качества педагога дошкольного возраста

Автор: Шелепова Екатерина Александровна

Организация: ГБОУ Школа №852

Населенный пункт: г. Москва

Введение

России жизненно необходима система образования, позволяющая адекватно встретить вызовы цивилизации XXI века, сохранить и укрепить нашу конкурентоспособность как одного из ведущих государств [19].

Одним из основных приоритетов современного этапа развития российского образования является повышение качества образования, приведение его в соответствии с мировыми стандартами. В официальных документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается объективная потребность усиления внимания государства и общества к дошкольному образованию [6].

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, первой ступенью непрерывного образования является именно дошкольное. В связи с этим, проблема качества дошкольного образования является весьма актуальной [5]. При этом, качество образования напрямую зависит от профессиональных качеств педагога, его компетентности.

Тема исследования – профессиональные качества педагога старшего дошкольного возраста.

Проблема исследования – необходимые и желательные профессиональные качества педагога старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - провести теоретический анализ проблемы профессиональных качеств педагога старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: профессиональные качества педагога старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: определение профессиональных качеств старшего педагога дошкольного возраста.

Задачи исследования:

  1. На основе анализа литературы выявить сущность профессиональных качеств педагога.
  2. Определить особенности профессиональных качеств педагога старшего дошкольного возраста.
  3. Рассмотреть диагностические методики для определения профессиональных качеств воспитателя.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ результатов исследования.

Практическая значимость исследования состоит в определении особенностей профессиональных качеств педагога старшего дошкольного возраста и подборе диагностических методик для определения профессиональных качеств воспитателя.

 

ГЛАВА 1. Профессиональные качества педагога дошкольного возраста

 

1.1. Понятие профессиональной компетентности

Исследователи, рассматривая профессиональные качества педагога, опираются на понятие компетентности и на термин «Профессионально важные качества (ПВК)». Мы склонны придерживаться понятия компетентности. В российском документе «Стратегии модернизации содержания общего образования» были сформулированы основные положения компетентностного подхода в системе современного российского образования, узловое понятие которого - компетентность. Было подчеркнуто, что это понятие шире понятия знания, или умения, или навыка; оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания - умения - навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда) [1]. Внутри компетентностного подхода выделяют два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность». Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте.

Компетентность и компетенция, считает В.А.Метаева, являются взаимодополняемыми и взаимообусловленными понятиями: компетентный человек, не обладающий компетенцией, не может в полной мере и в социально значимых аспектах ее реализовать.

В русле трактования A.B. Хуторской, мы определяем понятие «компетентность» как владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, обладает познаниями и опытом, и «компетенцию» как круг вопросов, в которых человек достаточно хорошо осведомлен.

Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и др. Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и пр. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается обучающийся.

В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, так как компетентность личности: во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и практическую составляющую образования; во-вторых, в понятие компетентность заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в третьих, компетентность личности обладает интегративной природой, поскольку она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных знаний и опыта, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и т.д.). Компетентность личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны. Существующие на сегодняшний день в зарубежной литературе определения профессиональной компетентности как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности» [4].

К основным составляющим профессиональной компетентности относятся:

  • интеллектуальная компетентность;
  • коммуникативная компетентность;
  • информационная компетентность;
  • рефлексивная компетентность.

То есть, любому специалисту необходимо обладать определенными набором компетенций.

 

1.2. Профессиональная компетентность педагога дошкольного образования в русле трактования Профессионального стандарта педагога

Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем [20].

Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

На официальном сайте Министерства образования и науки РФ опубликован для общественного обсуждения проект концепции и содержания профессионального стандарта педагога. Такой стандарт разрабатывается впервые в российском образовании. Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования. Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приеме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования. Профессиональный стандарт педагога утвержден и начал работать с 1 января 2015 года профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [14].

Содержание профессионального стандарта педагога в части основных требований к педагогу следующее:

Часть первая: обучение

Педагог должен:

1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.

2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.

6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

7. Владеть ИКТ-компетенциями (подробные разъяснения в отношении ИКТ-компетенций приведены в Приложении 1).

Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен:

1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.

6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.

7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.

8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.

10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.

14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).

16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

Часть третья: развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.

13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.

18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Педагогу вменяется в обязанность умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и в социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т. д. [2].

 

1.3. Профессиональная компетентность педагога дошкольного образования

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в законе, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя [20].

С позиции А.А. Майера, модель профессиональной компетентности педагога должна содержать знания о структуре процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, деятельности, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности. Она так же должна включать опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент [8].

С точки зрения психологии (А.М. Бородич, Р.С. Буре, М.И. Лисина, В.С. Мухина и др.), в профессиональной компетентности педагога выделяют несколько качеств, которыми должен обладать современный педагог [1]. Это:

  • стремление к личностному развитию и креативность;
  • мотивация и готовность к инновациям;
  • понимание современных приоритетов дошкольного образования;
  • способность и потребность в рефлексии.

То есть, профессиональная компетентность педагога дошкольного образования определяется исследователями как уровень его знаний и профессионализма, позволяющий принимать правильные решения в каждой конкретной ситуации при организации педагогического процесса в ДОУ.

Пятая часть компетенций Профессионального стандарта содержит профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования [14]:

Педагог дошкольного образования должен

1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).

6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.

7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста [20].

 

 

ГЛАВА 2. Диагностика профессиональных качеств педагога дошкольного возраста

 

2.1. Значение диагностики профессиональной компетентности педагога старшего дошкольного возраста

Качество образования во многом определяется компетентностью и уровнем профессиональной деятельности педагога. Существующая оценка развития профессиональной компетентности будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) несовершенна, требует доработки, зачастую страдает односторонностью и субъективностью, что затрудняет работу администрации дошкольного образовательного учреждения [11].

Яковлева Г.В. предлагает оценивать профессиональную и методическую компетентность педагога [22].

Диагностика профессиональной деятельности педагогов помогает оценить не только фактический уровень профессиональной подготовки каждого воспитателя, но и выявить потенциальные возможности воспитателя. Это позволяет планировать повышение квалификации, обобщение опыта, индивидуальную работу. Диагностика профессиональной деятельности педагогов создает условия для удовлетворения запросов по самообразованию педагогов: выбор темы для самообразования, курсов в институте повышения квалификации, знакомство с периодическими изданиями, встречи с коллегами. Диагностика профессиональной деятельности педагогов позволяет искать пути совершенствования личностных и профессиональных умений воспитателей, стимулирует их поисковую и творческую деятельность.

 

2.2. Диагностика профессиональной компетентности педагога дошкольного возраста

Нами были рассмотрены имеющиеся методы диагностики профессиональной компетентности педагога дошкольного возраста. Из имеющихся методик наиболее полной мы считаем Карту диагностики профессионального мастерства педагога ДОУ (Палагина Е.А.) [12].

 

Рисунок 1. Составляющие профессионального мастерства педагога ДОУ (Палагина Е.А.).

 

Ниже приводим указанную методику.

Диагностическая карта профессионального мастерства педагога ДОУ

Ф.И.О. педагога _____________________________________________

УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!

Прошу Вас заполнить диагностическую карту. Оцените Ваш уровень профессиональной компетентности по 4 -балльной шкале:

3 балла – показатель присутствует в полной мере;

2 балла – показатель присутствует не в полной мере;

1 балла – присутствует в деятельности в меньшей мере;

0 баллов – показатель отсутствует.

 

 

Таблица 1.

Диагностическая карта профессионального мастерства педагога ДОУ.

Показатели

Баллы

 

1.Профессиональные знания

 

1. Знание законов развития ребенка и технологии взаимодействия с ним

 

 

2. Знание современных концепций воспитания и новых педагогических технологий

 

 

3. Знание особенностей содержания ООП ДО

 

 

4.Знание психологических основ обучения и воспитания дошкольников

 

 

5. Знание основ преемственности между детским садом и школой

 

 

6. Знание частных методик развития детей

 

 

7. Знание содержания регионально образовательного компонента

 

 

8. Знание задач, содержания и методов работы с семьей

 

2. Педагогические умения

 

Обучающая функция:

 

 

1. Учитываю поло-ролевые различия детей

 

 

2. Использую в практической работе развивающие программы нового поколения

 

 

3. Отбираю формы, методы и приемы обучения и воспитания в соответствии с задачами, содержанием, этапом освоения знаний и умений

 

 

4. Строю педагогический процесс на основе диагностики освоения программы

 

 

5. Самостоятельно проектирую процесс обучения

 

 

Таблица 1. Продолжение

 

 

 

6. Создаю условия для самостоятельного познания детьми окружающего мира

 

 

7. Использую современные технологии обучения, направленные на активацию познавательной деятельности (элементы проблемного обучения, моделирование и др.)

 

 

8. Реализую индивидуальный подход в обучении и воспитании детей

 

 

9. Владею способами оценки детской деятельности

 

 

10.Владею методикой поиска информации, умею ее интерпретировать

 

 

Воспитывающая и развивающая функция:

 

 

1. Отбираю содержание, формы и методы работы, обеспечивающие развитие личности: самостоятельности, ответственности, активности, самоорганизации и самоуправления

 

 

2. Обеспечиваю социальное взаимодействие между детьми и взрослыми

 

 

3. Строю педагогический процесс в соответствии с уровнем личностного развития, чутко реагирую на особенности развития детей

 

 

Организационно-педагогическая функция:

 

 

1. Владею способами организации педагогического процесса в 3-х основных блоках: организационного обучения, совместной с детьми и самостоятельной деятельности детей

 

 

Таблица 1. Продолжение

 

 

2. Владею фронтальными, подгрупповыми и индивидуальными формами организации детей

 

 

Планово-прогностическая (планирующая) функция:

 

 

1.Умею соотносить и координировать собственное планирование с общими программами развития и планами ДОУ

 

 

2. Умею точно сформулировать цели и систему задач воспитательно- образовательной работы

 

 

3. Умею отбирать формы, методы и приемы в соответствии с задачами и возрастными возможностями детей

 

 

4. Умею осуществлять внутри - и межпредметные связи в педагогическом процессе

 

 

5. Умею планировать воспитательно-образовательную работу с детьми

 

 

Коммуникативная функция:

 

 

1. Умею находить общий язык с детьми, коллегами, родителями

 

 

2. Умею находить индивидуальный подход к детям и другим людям

 

 

Диагностическая функция:

 

 

1. Владею методами педагогической диагностики

 

 

2. Использую результаты комплексной диагностики (педагогической, психологической, медико-социальной) в определении задач, содержания различных форм работы с детьми

 

 

Таблица 1. Продолжение

 

 

Исследовательская функция:

 

 

1. Ориентируюсь в научно-педагогической литературе по вопросам воспитания, обучения и развития, оздоровления детей

 

 

2. Выделяю проблему, ее актуальность, цели, задачи и гипотезу исследования, методику экспериментальной работы и ее результаты

 

 

3. Разрабатываю (или отбираю из существующих) адекватную задачам исследования методику диагностики

 

 

4. Анализирую результаты своей деятельности

 

 

5. Внедряю результаты научных исследований и передовой практики

 

 

Аналитическая функция:

 

 

1. Умею определять степень достижения поставленных целей на основе критериев оценки знаний, умений, навыков, отношения к окружающему миру и поведения детей

 

 

2. Умею устанавливать причины слабости педагогических воздействий, недостатки в своей деятельности

 

 

3. Умею на основе анализа ставить новые цели и задачи собственной деятельности

 

 

Корректирующая функция:

 

 

1. Умею строить педагогический процесс с учетом результатов системной диагностики

 

 

Таблица 1. Продолжение

 

 

2.Умею разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка

 

 

3. Умею управлять поведением и активностью детей

 

 

Гностическая функция:

 

 

1. Умею строить программу своего профессионального совершенствования и самообразования

 

 

2. Умею анализировать, оценивать и корректировать свою деятельность

 

 

3. Умею сопоставлять свой опыт с достижениями других педагогов, науки

 

 

4. Умею предвидеть последствия своих действий

 

 

5. Умею прогнозировать развитие тех или иных качеств ребенка

 

 

Итого баллов

 

 

Уровень:

 

 

97-144 балла - уровень педагогической компетентности оптимальный

49-96 балла – достаточный, 48-20 балла – критический, менее 19 баллов – недопустимый.

Для более достоверной картины можно сочетать данные критерии диагностики с экспертной оценкой педагога другими специалистами ДОУ.

 

2.3. Диагностика профессионально значимых личностных качеств педагога дошкольного возраста

Основной организатор воспитательной работы в детском учреждении - воспитатель. От него в значительной степени зависит развитие личности и познавательных процессов детей, их здоровье, подготовленность к школе. «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, - писал К. Д. Ушинский.- Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер».

С целью диагностики профессионально значимых личностных качеств педагога ДОУ предлагаем использовать схему изучения профессионально значимых личностных качеств педагога. Изучаются эмпатичность, рефлексивность, общительность, гибкость личности, способность к сотрудничеству, эмоциональную привлекательность [3].

Рисунок 2. Схема изучения профессионально значимых личностных качеств педагога ДОУ (Сост. Шавшаева Л.Ю.).

Таблица 2.

Схема изучения профессионально значимых личностных качеств педагога.

ПЗЛК педагога

Психодиагностическая методика

Рефлексивность

Методика ГОКК (М.И. Лукьянова) [10]

Методика определения уровня рефлексивности (А.В.Карпов, В.В. Пономарева) [9].

Определение уровня сформированности педагогической рефлексии (Е.Е. Рукавишникова) [16].

 

Таблица 2. Продолжение

 

Эмпатичность

Методика ГОКК (М.И. Лукьянова) [10]

Диагностика уровня эмпатии (И.М. Юсупов) [17].

Эмоциональная эмпатия (В.В. Бойко) [7].

Общительность

Методика ГОКК [10]

Тест на оценку самоконтроля в общении (М. Снайдер) [18]

Гибкость личности

Методика ГОКК [10]

Оцените свой творческий потенциал (Е.И. Рогов) [18].

Методика измерения ригидности (Д.Я. Райгородский) [17]

Способность к сотрудничеству

 

Методика ГОКК [10]

Тест «30 пословиц» [15]

Методика диагностики коммуникативной установки (В. В. Бойко) [17]

Эмоциональная привлекательность

Методика ГОКК [10]

 

 

 

Заключение

В ходе работы нами на основе анализа литературы выявлена сущность профессиональных качеств педагога.

Исследователи, рассматривая профессиональные качества педагога, опираются на понятие компетентности и на термин «Профессионально важные качества (ПВК)». Мы склонны придерживаться понятия компетентности. В российском документе «Стратегии модернизации содержания общего образования» были сформулированы основные положения компетентностного подхода в системе современного российского образования, узловое понятие которого - компетентность. Было подчеркнуто, что это понятие шире понятия знания, или умения, или навыка; оно включает их в себя. К основным составляющим профессиональной компетентности относятся:

  • интеллектуальная компетентность;
  • коммуникативная компетентность;
  • информационная компетентность;
  • рефлексивная компетентность.

Мы определили, что любому специалисту необходимо обладать определенными набором компетенций.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в законе, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу.

Профессиональная компетентность педагога дошкольного образования определяется исследователями как уровень его знаний и профессионализма, позволяющий принимать правильные решения в каждой конкретной ситуации при организации педагогического процесса в ДОУ.

Нами определены особенности профессиональных качеств педагога дошкольного возраста. При этом мы основывались на утвержденном и начавшем работать с 1 января 2015 года профессиональном стандарте педагога «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка.

Мы рассмотрели диагностические методики для определения профессиональных качеств воспитателя.

Качество образования во многом определяется компетентностью и уровнем профессиональной деятельности педагога. Диагностика профессиональной деятельности педагогов помогает оценить не только фактический уровень профессиональной подготовки каждого воспитателя, но и выявить потенциальные возможности воспитателя. Нами были рассмотрены имеющиеся методы диагностики профессиональной компетентности педагога дошкольного возраста. Из имеющихся методик наиболее полной мы считаем Карту диагностики профессионального мастерства педагога ДОУ (Палагина Е.А.). В ней оцениваются профессиональные знания и педагогические умения. При исследовании педагогических умений исследуются обучающая функция, воспитывающая и развивающая функция, организационно-педагогическая функция, планово-прогностическая (планирующая) функция. А также коммуникативная, диагностическая, исследовательская, аналитическая, корректирующая и гностическая функции.

Основной организатор воспитательной работы в детском учреждении - воспитатель. От него в значительной степени зависит развитие личности и познавательных процессов детей, их здоровье, подготовленность к школе. Для диагностики профессионально значимых личностных качеств педагога дошкольного возраста мы выбрали Схему изучения профессионально значимых личностных качеств педагога ДОУ (Сост. Шавшаева Л.Ю.). Изучаются эмпатичность, рефлексивность, общительность, гибкость личности, способность к сотрудничеству, эмоциональную привлекательность.

Таким образом, мы провели теоретический анализ проблемы профессиональных качеств педагога, определили необходимые и желательные профессиональные качества педагога дошкольного возраста и подобрали диагностические методики для определения профессиональных и профессионально значимых личностных качеств воспитателя.

 

 

 

 

Список литературы

 

  1. Актуальные вопросы перехода российской высшей школы на Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения, Учебно-методическое пособие. Составитель: О.А. Коряковцева, [Электронный ресурс]. Доступно: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met156/met156.html.
  2. Бим-Бад Б.М. О проекте профессионального стандарта педагога // Личный сайт Бим-Бад Б.М. / http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1967&binn_rubrik_pl_articles=176
  3. Диагностика профессионально значимых личностных качеств педагога / Сост. Шавшаева Л.Ю. // авторская платформа Pandia.ru / http://pandia.ru/text/79/152/83939.ph
  4. Дружилов С.А. Профессиональная компетенность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. - 2005. - №8. – С.26-44.
  5. Казакова Т.С. Профессиональная компетентность педагога как фактор повышения качества дошкольного образования // Учебно-методический кабинет / http://ped-kopilka.ru/blogs/tatjana-sergevna-kazakova/profesionalnaja-kompetentnost-pedagoga-kak-faktor-povyshenija-kachestva-doshkolnogo-obrazovanija.html
  6. Кузьмин С. В. Эволюция взглядов на качество дошкольного образования // Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции «Детский сад будущего: оценка качества в соответствии с ФГОС дошкольного образования» (Санкт-Петербург, 24-25 марта 2014 года) – С.6-13
  7. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М.И.Лукьянова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.
  8. Майер А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. – 2007. - № 1
  9. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание,1996.-308 с.
  10. Монина Г.Б, Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) / СПб.: Издательство «Речь», 2007. – 224 с.
  11. Нга Ч. Т. Т. Методы оценки развития профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений. // SOCIOSPHERE № 4, 2013. - С.152-154
  12. Палагина Е.А. Карта диагностики профессионального мастерства педагога ДОУ // Социальная сеть работников образования nsportal.ru / http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2013/02/15/karta-diagnostiki-professionalnogo-masterstva-pedagoga-dou
  13. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
  14. Профессиональный стандарт педагога // Учительская Газета http://www.ug.ru/new_standards/6
  15. Психологические тесты / Под. ред. А.А. Карелина: в 2 т. - М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.2. – 248 с.
  16. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. – Ростов н/Д,, 1996. –162 с.
  17. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. – М.: Новая школа, 1993. – 144 с.
  18. Семенов И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов. - Запорожье: Изд-во ЗГУ, 1992. - 192 с.
  19. Старцева, О.Г. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения средствами информационных технологий : монография. [Текст]. – Уфа: Издательство БГПУ, 2011. – 124 с.
  20. Сычева Е.Р. Профессиональный стандарт педагога // Личный сайт Сычева Е.Р. / http://elenasicheva.nethouse.ru/
  21. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации" // Официальный сайт компании «КонсультантПлюс» / http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/
  22. Яковлева Г.В. Как оценить профессиональную и методическую компетентность педагога инновационного дошкольного образовательного учреждения // Журнал ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ № 10/2009. – С.88-94.
Опубликовано: 05.04.2019