Исследовательская деятельность как средство интеллектуального развития ребенка

Автор: Бунина Елена Викторовна

Организация: МАДОУ детский сад N 48

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»

Народная мудрость.

Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями.

Но что получится, если обучать только на подражании, повторении и послушании? Мы сводим на нет, главную черту исследовательского поведения - поисковую активность. Итог: потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить.

Как утверждает ряд исследователей, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок уже с рождения – исследователь.

Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех, что получены репродуктивным путем. Но желание ребенка исследовать окружающий мир носит спонтанный характер, и его нелегко использовать в образовании. Значит перед нами стоит важная задача – развитие исследовательских способностей ребенка.

Исследовательский метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения.

Исследовательский метод – путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Основные составляющие метода – выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Главное в обучении при применении исследовательского метода переносится на факты действительности и их анализ, при этом слово, в отличие от традиционного обучения, отодвигается на второй план.

Что такое исследовательская деятельность?

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.

Одно из главных, базовых умений исследователя – умение выдвигать гипотезы, строить предположения.

Гипотеза – это предположительное, вероятное значение, еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом. Гипотеза – это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией, если ее опровергнуть, она превращается в ложное предположение. Для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей ребенка, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше». Годятся любые, самые фантастические гипотезы и даже «провокационные идеи». Уже сама по себе гипотеза может стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский потенциал ребенка.

Большой ошибкой является убеждение, что стоит только загрузить ребенка задачей проведения собственного исследования, как работа пойдет полным ходом, и задачи исследовательского обучения реализуются сами собой. Ребенка необходимо целенаправленно обучать, давать ему знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательском поиске умения и навыки.

Обучение во время тренировочных занятий, это первый этап. Второй этап – самостоятельные учебные исследования старших дошкольников.

Учебное исследование дошкольника так же, как и исследование, проводимое взрослым, неизбежно включает в себя основные этапы:

• выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
• выработка гипотез, предположений;
• поиск и предложение возможных вариантов решения;
• сбор материала;
• обобщение полученных данных;
• подготовка материалов исследования (сообщение, доклад и др.);
• защита.

Прочитав это, мысль о том, что старший дошкольник способен пройти через все эти этапы, на первый взгляд, кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается исследовательская работа с детьми.

Практика показала, что начинать обучение необходимо раньше, с детьми младшего дошкольного возраста, чтобы специальные знания, умения и навыки исследовательского поиска, полученные в старшей группе, закрепились в подготовительной группе.

Все темы для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы:

1. фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

2. эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

3. теоретические – темы, по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках (это то, что можно спросить у других людей, это то, что содержится в фильмах, написано в книгах и др.).

Вслед за выбором темы идет поиск ее решения посредством выдвижения догадок или гипотез. Для этого в помощь идут формы организации и методы исследовательского обучения это: коллективная работа, индивидуальная работа, работа в мини-группах, работа в парах, самостоятельная работа,
экскурсии как способ стимулирования поисковой деятельности, коллективные игры как средство развития исследовательского поведения.

В ходе исследовательской деятельности и наблюдений ребенок к старшему дошкольному возрасту может наблюдать по заданной теме самостоятельно, с взрослыми или по алгоритму.

Обобщая материал, выделяются главные и второстепенные идеи. Для детей это очень сложная задача, поэтому бывает, необходима помощь взрослого. Но вместе с тем на этом материале можно развивать мышление и творческие способности ребенка, научить его смело высказывать свои определения.

Конечно, качество представляемой информации зависит от общего уровня развития ребенка. Вместе с тем это сообщение будет служить и важным средством развития и обучения. Длятся первые «доклады» обычно не долго, но с приобретением исследовательского опыта и взросления ребенка собирается все больше информации. Доклады становятся более глубокими, дети охотно делятся информацией, как показала наша практика, детские исследования нередко разворачиваются за пределами непосредственно внимания педагога, т.е. в домашних условиях, поэтому проводится обучающая работа с родителями. Итогом является выступление, доклад ребенка.

Мониторинг исследовательской деятельности проводится в виде наблюдения.

Критериями оценки результатов детских исследований являются:

1. степень самостоятельности (ребенок выполняет работу под руководством взрослого, но участие взрослого должно быть дозированным);

2. познавательная ценность темы;

3. исследовательское мастерство (степень владения знаниями, умениями и навыками);

4. логичность изложения;

5. умение отвечать на вопрос;

6. защита.

Предполагаемые приобретенные исследовательские умения и навыки детей:

• умение видеть проблемы;
• умение задавать вопросы, искать на них ответы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение давать определения понятиям;
• умение классифицировать;
• умение наблюдать, сравнивать изучаемые предметы;
• умение проводить опыты, эксперименты;
• умение структурировать полученный в ходе исследования материал;
• умение делать выводы и умозаключения;
• умение доказывать и защищать свои идеи;
• умение готовить собственные мини-доклады с помощью взрослого.

Таким образом, в работе по экспериментально — исследовательской деятельности детей дошкольного возраста, необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Совместная детско-взрослая познавательно-исследовательская деятельность помогает ребенку раскрыться, научится логически мыслить, выстраивать наблюдение по различным видам алгоритмам, а алгоритмы бывают (линейным, циклическим, разветвленным), что помогает ребенку в дальнейшем развитии познавательных интересов в школе, умение добывать информацию из источников (книги, компьютеры, наблюдения…) самостоятельно. Выбор методов и приемов, и есть необходимость, комплексного их использования определяется возрастными возможностями дошкольников, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает педагог. Эффективность решения задач экспериментально — исследовательской деятельности зависит от многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у дошкольников отчетливых знаний, умений и навыков об окружающем мире. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.

 

Список литературы:

1. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетина В. В. Неизведанное рядом. М., 2004.
2. Иванова А. И. Детское экспериментирование как метод обучения.
3. Куликовская И.Э, Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
4. Веракса Н. Е. Галимова О. Р. Познавательно–исследовательская деятельность дошкольников. //М: Мозаика – Синтез, 2012. 2.
5. Дыбина О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Самара, 1997. 3.
6. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Вераксы Н.Е, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой - //М: Мозаика– Синтез, 2011.

Опубликовано: 04.02.2019