БЕСПЛАТНЫЕПсихолого-педагогическая работа с детьми, имеющими расстройства аутистического характера
Автор: Фатхутдинова Галия Равилевна
Организация: МБДОУ «Детский сад №10 «Золотая рыбка»
Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Мегион
Автор: Блохина Татьяна Витальевна
Организация: МБДОУ «Детский сад №10 «Золотая рыбка»
Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Мегион
Автор: Кунафина Елена Михайловна
Организация: МБДОУ «Детский сад №10 «Золотая рыбка»
Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Мегион
Автор: Сорока Марина Валерьевна
Организация: МБДОУ «Детский сад №10 «Золотая рыбка»
Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Мегион
Актуальность психолого-педагогической работы с детьми, имеющими расстройства аутистического характера, обусловлена с тем, что в настоящее время в детских садах открываются группы для таких детей, у родителей возникает потребность в квалифицированной помощи, воспитании и образовании детей с особыми потребностями.
В.Е. Каган определяет аутизм как «психопатологический синдром, выражающийся нехваткой общения и сформированный на базе первичных структурных нарушениях или неравномерности развития общения и повторной утраты влияния общения на мыслительные и поведенческие процессы».
Аутизм определяют как патологию психического развития ребенка, симптомами которой являются нарушение процессов общения с
окружающим миром и затруднения в осуществлении эмоциональных контактов с разными людьми.
При аутизме наблюдаются сложные процессы психического недоразвития, что приводит к значительным отклонениям и препятствует не только диагностике, но и коррекционной работе с детьми.
Подход к обучению и развитию детей с аутизмом – это тщательно проработанный процесс на каждом этапе его реализации. В процессе коррекции и воспитания очень важно подобрать индивидуальную методику занятий, которая будет подходить именно этому ребенку.
Анализ работ А. Н. Граборова, Л. С. Выготского, Г. М.Дульнева показывают, что в основу работы с такими детьми должны быть положены следующие принципы:
- принцип принятия ребенка, который предполагает уважительное безоценочное отношение к ребенку, вера в его возможности, создании благоприятной атмосферы;
- принцип помощи, который означает, что ребенку будет оказана помощь и поддержка в любой ситуации;
- принцип индивидуального подхода, который означает учет возможностей, интересов ребенка при организации коррекционной помощи;
- принцип единства медицинских и психолого-педагогических воздействий, который обеспечит благоприятные условия для психолого- педагогической работы с каждым ребенком.
- принцип сотрудничества с семьей, который единство требований, предъявляемых ребенку, будут способствовать более успешному его психическому и физическому развитию.
В нашем детском саду (г. Мегион, МБДОУ Детский сад 10 «Золотая рыбка», ХМАО – Югиа) недавно открылась группа для детей, имеющих расстройства аутистического спектра. Это категория особых детей, которая требует иных подходов в воспитании, развитии и обучении. В нашей группе обучаются 1 девочка и 6 мальчиков с аутистическими расстройствами.
Для работы с особыми детьми воспитатели прошли курсы «Технологии работы с детьми с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзивного образования». С детьми работает опытные специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед.
Были поставлены следующие задачи в работе с детьми:
- преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
- развитие познавательных навыков;
- смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
- повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
- преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Большое внимание мы уделили созданию особой развивающей среды.
Руководство детского сада закупило необходимый инвентарь: сухой бассеин, обнимающий, летающий гамак; манинка для обнимания; тренажер-качели Летчик; утяжеленный плед и т.д..
Занятия в сухом бассейне очень понравились нашим детям, вызвали у них улыбку, положительные эмоции, смех. Детям нравилось перебирать цветные шарики, бросать их, кувыркаться и шуршать ими. Сухой бассейн способствует развитию и накоплению сенсорного опыта ребенка, развитию тактильных ощущений, что особенно важно для таких детей.
Летающий гамак произвел на детей потрясающее впечатление, с его помощью развивался вестибулярный аппарат, дети смогли почувствовать ощущения полета, невесомости.
На первом этапе нам было важно установить контакт с каждым ребенком. Мы предоставили детям возможность самостоятельно обследовать помещение комнаты для занятий. Убрали все крупные, яркие, звучащие игрушки и предметы, которые смогли бы напугать ребенка. Общение с
детьми проводили негромким голосом.
Для успешной реализации этого этапа была создана щадящая сенсорная атмосфера занятий. Мы использовали спокойную негромкую музыку, соблюдая мягкую эмоциональность занятий. Для установления контакта с детьми требовалось продолжительное время.
На втором этапе осуществлялось усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требовало умений почувствовать настроение каждого ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции. Мы понимали, что ребенку необходима постоянная поддержка взрослого, его побуждение и ободрение, чтобы перейти к более активным и сложным отношениям с миром.
На третьем этапе психокоррекции для нас важной задачей являлось организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов.
На наших занятиях мы осуществляли ориентацию ребенка во внешнем
мире, обучали его простым навыкам контакта и более сложным формам поведения. Мы стремились к развитию самосознания и личности ребенка, проводили игры на развитие внимания, мышления, памяти.
Мы старались вовлечь ребенка в совместную деятельность, например в игру с игрушкой, куклой. Мы обучали детей простым сюжетным играм, что способствовало обогащению их эмоционального и интеллектуального опыта.
В процессе работы в поведении детей мы замечали особенности, на которые опирались в ходе коррекционной работы. Кто-то из детей любил складывать картинки из кубиков, кому-то нравилась мозаика.
Во время каждого занятия мы проводили пальчиковые игры, релаксационные упражнения, использовали музыкальную и песочную терапию, игры с водой, пластилином или глиной. Мы заметили, что детям нравится повторять одну и ту же игру несколько раз. Такой повтор способствовал закреплению результата, развитию умений доводить действие до автоматизма.
Большую роль в работе с такими детьми играет заинтересованность родителей. Поэтому, если родитель проявлял интерес к тому, как и чему обучают его ребенка, мы приглашаем их принять участие в занятии. Обучая ребенка определенным движениям (например, «кивни головой», «подними руку», вовлечение ребенка в игру с игрушкой) мы таким образом, обучали и родителей, как правильно отрабатывать тот или иной навык, как правильно
общаться с ребенком. Только совместными усилиями мы можем увидеть результат, проследить положительную динамику. Соблюдение единства требований дома и на занятиях помогут укрепить его успех.
Конечно, для выработки навыков нужно много времени и терпения, такта в общении. Иногда родители не замечают, что принуждают ребенка к выполнению некоторых действий, а между тем прямой принудительный подход в воспитании такого ребенка должен быть исключен. Только при ласковом побуждении ребенок охотнее будет выполнять необходимые действия. Родители должны понять, как сложно жить их ребенку в этом мире. Поэтому, задачи, которые стоят не только перед родителями, но и нами
педагогами, трудны, но видеть продвижение ребенка – это большая радость.
Список использованной литературы
- Башина, В. М. К особенностям коррекции речевых расстройств у больных с ранним детским аутизмом / В. М. Башина. - М.: Научный Центр Психического Здоровья РАМН, 2000.
- Брин, И. Л. К медико-психолого-педагогическому обследованию детей с аутизмом / И. Л. Брин. - М.:СигналЪ, 2002.
- Иванов, Е. С. Детский аутизм: диагностика и коррекция. Учебное пособие / Е. С. Иванов. – СПб.: Дидактика плюс, 2004.
Опубликовано: 29.01.2019
Сертификат за публикацию статьи
Диплом участника конкурса
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2782 – 4020
