Воспитание морально-нравственных чувств у детей-дошкольников

Автор: Попова Алла Афанасьевна

Организация: МАДОУ № 28

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Я работаю воспитателем в ДОУ с 1999 года.  Все  годы моей педагогической деятельности, начиная с 1992 года, посвящены работе с детьми разного возраста. В 2000 году я закончила трехгодичное обучение в Московском Центре вальдорфской педагогики и получила специальность – воспитатель вальдорфского детского сада. Вальдорфская педагогика распространена сегодня по миру и развивается в России больше 30 лет.

 Основные ее принципы по сути своей являются общечеловеческими, отчего она и может жить на любой национальной и культурной почве: элементы традиционной народной культуры – песни, игры, стихи, сезонные праздники органично вливаются в педагогическую деятельность. Эти принципы звучат так:

• Воспитание через подражание и пример
• Многообразные формы игровой деятельности
• Создание среды, способствующей развитию детей
• Разнообразная совместная деятельность детей и взрослых.

Назовем их  современным педагогическим языком, –  комплексно-тематический принцип и принцип интеграции. Именно эти два принципа и являются самыми главными при организации воспитательно-образовательного процесса с учетом ФГТ в совместной деятельности взрослых и детей, в самостоятельной деятельности детей.

 

 

Глава 1. Формирование морально-нравственных чувств у детей .

1.1 Цель, задачи, методы и приемы работы, формы организации образовательно-воспитательного процесса.

Моя группа является разновозрастной. Одновременно в ней находятся дети от 3 до 6 лет. Развитие большинства из них  соответствует возрастным параметрам. Нахождение в группе детей разного возраста делает воспитательный процесс с одной стороны сложным, так как требует подбора занятий и игр, в которых могли бы принимать участие  все дети в той степени, в которой они могут. Но с другой стороны, старшие являются примером для младших, младшие сначала наблюдают за деятельностью, потом в нее включаются.

Главной целью своей работы я ставлю создание хорошо продуманной по содержанию и спланированной по времени возможности для естественного подражания детьми и развития у них  морально-нравственных чувств – сопереживания, сорадования, желания, готовности помочь. При этом, важным является и то, чтобы каждый ребенок сохранял свою индивидуальность и умел проявлять самостоятельность. Своей целью я поставила обеспечение дальнейшего развития самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей, желание вносить новое, совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги, элементы игровой обстановки – все эти моменты способствуют успешному освоению детьми образовательной области «Социализация». Поэтому задачей для меня стало – увлечь детей играми, создать условия для освоения образовательной области.

Актуальность данной темы в том, что именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются основы личности и отношение к другим людям. Если в этом возрасте не заложить здоровую основу, то потом сформировать ее гораздо сложнее, если вообще возможно. Педагоги это прекрасно понимают. Именно поэтому  тема морального и нравственного развития детей является острой не только для каждого отдельного педагога, родителя и ребенка, но и общества в целом.

Задачами, поставленными мною в работе, являются:

• развитие познавательного интереса к морально-нравственному развитию  человека;
• формирование навыков доброжелательного общения и коллективного  творчества;
• развитие творческих способностей детей;
• формирование нравственной модели поведения детей;
• повышение общей культуры детей;
•  приобщение к духовным ценностям; знакомство с народной сказкой, музыкой, пением,  обрядами, традициями русского народа;
• формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
• совершенствование навыка воплощать в игре переживания, побуждать к мышлению;
• создание условий для развития творческой активности детей в любой продуктивной деятельности;
• создание условий для взаимодействия морально-нравственного воспитания с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;
•  создание условий для совместной деятельности детй и взрослых – родителей, выпускников группы;
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми всего детского сада;
• практическое освоение норм вежливой, уважительной речи;
• развитие самореализации каждого ребенка и создание комфортного эмоционального благополучия детей и родителей.

Работая с детьми разновозрастной группы, мне необходимо было найти такие методы и приемы, которые воздействовали бы на младших и старших развивающим и воспитывающим морально-нравственные чувства  в равной степени. В своей работе стремилась к тому, чтобы дети включались в игры, начиная с подготовительного этапа: старшие - придумывали сюжетные линии, комбинировали и согласовывали друг с другом варианты развития сюжета, принимали в свою деятельность младших ребят, предлагали игровые события, делились впечатлениями от посещения театра или музея, гипермаркета.  Поэтому вовлекала детей в игры с использованием словесной передачи воображаемых игровых событий,  места действия («Здесь замок. Он окружен водой. К нам плывет кораблик…») приемом условного проигрывания части сюжета – «как буд-то». Использовала и продуктивную деятельность по созданию необходимых атрибутов для игры (талончики для лотереи, призы для зрителей цирка, спасательные круги для оснащения кораблей и т.п.) В результате у нас создалась коллекция предметов для разных игр(«Магазин», «Школьный базар», «Рыбалка»). В процессе освоения детьми образовательной области, встал вопрос – Как сделать чтобы дети совместно распределяли роли, обращались к партнеру по имени игрового персонажа, вступали в разнообразные ролевые диалоги с партнерами по игре, независимо от возраста, разворачивали игру на основе совместного сюжетосложения, переходили от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет к сложению новых творческих сюжетов?

Мои поиски привели к тому,  что я  применила в практике – нормативно-ориентированный подход. Он  предполагает образец, с которым можно ребенку соотносить собственное поведение, усвоив таким образом моральные нормы и правила поведения.

Однако, практика показала, что знание моральных норм – вовсе не достаточное условие их соблюдения. Кроме того, доброта и отзывчивость совсем не сводятся к выполнению определенных правил поведения. Эти качества основаны на способности детей к сочувствию, на доброжелательном отношении к другому, которое проявляется в самых разных жизненных ситуациях.

Значит, нужно воспитывать не только и не столько правильное поведение, сколько нравственные чувства, благодаря которым чужие радости и трудности воспринимаются как свои. А это уже значительно сложнее.  Изучив педагогическую, психологическую литературу, я обратилась к

• эмоционально-ориентированному методу, где на первом месте стоит развитие социальных эмоций и нравственных чувств, просила детей  прислушиваться к себе, называть свое настроение, понимать свои качества и достоинства.

Однако жизнь опять же показала, что ощущение своей боли- физической или душевной, далеко не всегда приводит к сопереживанию боли других. А высокая оценка своих достоинств не способствует столь же высокой оценке других. А сосредоточенность на своей самооценке, на своих достоинствах и переживаниях может породить такие тяжелые чувства, как зависть, обида, отчуждение, конкурентное отношение к другим и пр. Все это отнюдь не способствует отзывчивости и доброжелательности.

Где же выход?  Я нашла его  в  следующих, примененных   методах воспитания нравственных чувств.

• Метод  ограничения всякой оценки ребенка. Оценка – как положительная, так и отрицательная является вмешательством в естественное развитие, формой внешней власти взрослого.

Я обратила внимание, что  ребенок, ожидающий оценки, действует под внешним давлением, страстно желая похвалы или стараясь избежать порицания. При этом он, естественно, лишается возможности действовать, исходя из своей сущности, из любви к  самому делу. Поэтому не фиксировала внимание ребенка на нем самом – не только на его недостатках, но и на успехах. Дети, слишком рано обретающие самооценку, становятся демонстративными, жаждущими непрерывных похвал. Гораздо важнее    в дошкольном возрасте направлять интерес ребенка на какое-либо дело, а не на себя самого.

Очень важным  обстоятельством в связи с безоценочным воспитанием, хочу отметить, что отсутствие оценок вовсе не обозначает общего безразличия к ребенку.

Напротив,  мы создаем атмосферу доброжелательности и любви, ведь только любовь к ребенку, принятие его индивидуальности позволяет раскрыться его неповторимой личности и является салютогенетическим принципом развития дошкольников. Свой опыт по теме салютогенетического подхода к воспитанию ребенка я описала в методической  разработке и опубликовала на итернетсайте (см. приложение к самоанализу, текст  - в портфолио), а также в сборнике из опыта работы педагогов ДОУ №81 г.Томска «Организация здорового ритма жизни в вальдорфском детском саду»,2009г). Положительную рецензию на данную разработку дала кандидат педагогичеких наук, доцент факультета психологии Томского государственного университета Н.Н.Абакумова. Салютогенетические принципы развития дошкольников являются  важнейшими предпосылками предпосылками морально-нравственного  воспитания детей –дошкольников.

Я  стремлюсь избавить ребенка от необходимости самоутверждаться, предоставляю многообразие форм для реализации его собственных сил и способностей – это и игра, и театрализация, и  занятия свободным рисованием и музицированием, и расширенная социализация детей.

 Очень быстро стало заметно, что дети становятся доброжелательнее друг к другу, менее конфликтными, умеют быстро находить взаимопонимание, проявляют «вчуствование» в эмоциональный мир другого человека. На примерах, которые нам в изобилии предоставляет жизнь, мы видим, что излишняя строгость, запреты и вмешательство взрослых подавляют волю ребенка. В результате он либо начинает действовать автоматически, по  установленным другими правилам, либо начинает сопротивляться своим воспитателям, что может перерасти в хроническое противостояние. В этом случае, хотя ребенок и отстаивает свое «Я», он чувствует себя изолированным от окружающих, одиноким.

И только любовь взрослых позволяет ребенку развиваться в гармонии с окружающим миром.

Поскольку большую роль в детской жизни занимает игра, помощь в доброжелательном взаимодействии детей оказал

• Второй метод - отсутствия соревновательного начала в играх.  Фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождали яркую демонстративность,  конкурентность и ориентацию на оценку окружающих – именно поэтому я исключила из нашей повседневной жизни игры, провоцирующие детей на проявление данных реакций. Следствием этого стали свободные, без нацеленности на самоутверждение отношения между детьми, в картотеке игр представлены подвижнее игры, в которых отсутствует соревновательные моменты, а напротив, игры направлены на взаимодействие и взаимопомощь.
• Я ввела в практику прием  отказа от игрушек.  Обращаюсь к  родителям с просьбой  не культивировать и по максимуму отказаться от привычки детей приносить из дома различные  игрушки.  Как показывает практика, появление в игре любого такого  предмета, отвлекает детей от  непосредственного взаимодействия. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то, и само общение становится не целью, а средством взаимодействия. Мы с  родителями, наблюдая и сравнивая поведение детей, пришли в этом вопросе к полному взаимопониманию. В результате у детей нет стремления к превосходству, а  игрушками, которые есть в группе, они делятся гораздо спокойнее, бесконфликтно.

Особенностью воспитания морально-нравственных чувств  является такая форма, театрализация. Мы много показываем настольных спектаклей и, как результат, дети сами сочиняют и затем показывают сказки  настольного театра друг другу. Тем самым, они формируют доброжелательные отношения между собой, сотрудничают, получают возможность формирования целостной картины мира, ценностных первичных представлений. Кроме того, развивают литературную речь, приобщаются к словесному искусству, развивают художественное восприятие и эстетический вкус.

• Чтобы расширить пространство социализации, создать условия для свободного общения с детьми и взрослыми не только группы, а и всего детского сада я и коллега, приглашаем на наши спектакли детей из других групп. А в течение  многих лет, в конце мая наши будущие выпускники группы готовят большой спектакль и показывают его для детей и взрослых всего детского сада. За последние пять лет мы поставили спектакли: «Золотой гусь», «Огниво»(2010),  «Заюшкина избушка»(2011), «Сказочные сны», «Муха-цокотуха» (2012), «Золушка», «Белоснежка и  Краснозорька»(2013),»Сказочные сны»(2016).

•  Большую роль в морально-нравственном воспитании детей мы придаем тесному взаимодействию с родителями. Они – наша главная опора в воспитании. Каждый месяц мы собираемся на родительском клубе, вместе шьем игрушки для детей для дома и садика,  валяем из шерсти всевозможные поделки, и конечно,  ведем беседы о морально - нравственом воспитании. У нас существует традиция родительских спектаклей на праздник Рыцарей, который мы ежегодно проводим.  Вот такие спектакли мы поставили вместе : «Принцесса в огненном замке»(2009), «Девочка и фонарик»(2010), «Горячий камень»(2011), «Жемчужина принцессы Адальмины»(2012), «Никита-Кожемяка»(2013). Воспитание морально-нравственных чувств у детей происходит благодаря нашему единому с родителями педагогическому подходу в воспитании. Опытом работы с родителями я делюсь с коллегами,  сделала  тематическую презентацию   «Взаимодействие с родителями», презентацию о работе родительского клуба нашей группы «Родительский клуб «Путь зерна». A также опубликовала статью об инновационных формах работы с родителями в журнале для педагогов «Дошкольник»Регионального центра развития образования, 2011г. И в сборнике статей II Всероссийского фестиваля науки, XVI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых  «Наука и образование» в 2012г.

Таким образом, дети имеют хорошую практику социализации, развивают дружеские отношения со всем большим коллективом детского сада, формируют чувство детского сообщества, семейной, гражданской  принадлежности.

Эти усвоенные детьми нравственные качества принятия других людей, свободного общения  нашли яркое подтверждение в  декабре 2012 - январе 2013 года. Мы сотрудничали с международной студенческой организацией AIESEC в лице студентки из Бразилии Нэтани М.Поло. Она совсем не говорила по-русски, поэтому дети проявили по отношении к ней столько заботы и понимания,  придумали огромное количество невербальных средств общения, использовали мимику, пантомиму, предметные средства общения. Дети пытались помочь Нэтани, называли её русским именем Наташа, которого она никогда не слышала раньше и очень его полюбила.  Дети показывали наши игры, вместе занимались рукоделием, Нэтани и дети сваляли из цветной шерсти подушечку для сна, которую она увезла в Бразилию как память о Сибири, приготовили вместе с ней  традиционный для группы праздник «Колядки» с русскими песнями. Нэтани пела вместе с нами русские песни, а нас научила петь бразильские. С колядками  мы ходим в гости к  группам детского сада, обязательно заходим во все кабинеты – начиная от кабинета заведующей, идем с песнями и к медикам, и поварам, и в прачечную, и завхозу… Такое открытое общение  детей и взрослых позволяет успешно формировать важные морально-нравственные чувства,  чувства сорадования, патриотические чувства, чувство принадлежности к мировому сообществу.

Осаваивая образовательную область «Социализация», дети развивают социальные представления о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания. Таким образом,  мы получили образовательный результат в виде положительно направленного поведения детей.  Дети хорошо ориентируются в правилах культуры поведения в детском саду, в семье, в общественных местах, доброжелательно настроены по отношению к взрослым и детям,  ко всему живому, стремятся к взаимопониманию, хорошо взаимодействуют со сверстниками и детьми других возрастов, радуются общим результатам. В трудных случаях взаимоотношений обращаются к правилам, используют разные приемы справедливого разрешения возникших проблем, внимательны к эмоциональному и физическому состоянию людей, по собственной инициативе проявляют участие, заботу. Все дети в группе имеют близких друзей, проявляют познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям жизни в жизни людей в родной стране, других странах, многообразию народов мира, рассуждают и высказывают свое мнение.

Таким образом, эти важные методы морально-нравственного  воспитания помогают детям не видеть в самом себе центр и цель существования, которые являются основными источниками проблем в нравственном развитии детей дошкольников. И, как результат, мы видим, что самоутверждение и самооправдание не являются главными побудителями  поведения детей. При этом каждый ребенок сохраняет свою индивидуальность и умеет проявлять самостоятельность, имеет собственные замыслы и интересы. Диагностические обследования выявили, что  дети  соблюдают основные правила поведения в большинстве – самостоятельно,  младшие дети – при помощи взрослого, понимают положительные и отрицательные последствия своих поступков, испытывают чувство стыда при нарушении нормы, пользуются вербальными и невербальными способами коммуникации, задают и отвечают на вопросы, делятся своим опытом, выражают в речи свои желания,  цели в игре и в повседневных ситуациях, используют речь, мимику и пантомиму, средства общения детей выразительны и многообразны.

Эти методы  служат формированию нравственности и гуманных межличностных отношений,  которые облегчают детям переход в совсем другую, школьную жизнь.

Конечно,  проблемы у некоторых детей  возникают, чтобы скорректировать поведение я организовываю   игры. Ведь игра – самая важная деятельность, через которую можно решить любую образовательную задачу.

 Игра понимается мною, прежде всего,

• развитие таких морально-нравственных чувств, как сорадование, сочувствие, сопереживание, доброта и отзывчивость
• как уникальная возможность формирования доброжелательных отношений между детьми,
•  как творческое свободное раскрытие сущностных сил ребенка.

Игровая деятельность осуществляется как в общем кругу, так и в небольших подгруппах и индивидуально. Подбор игр ведется с особой тщательностью, так как в каждой должны быть задачи для старших детей, и одновременно игра должна быть понятна малышам.  Организуя игру, внимательно наблюдаю за детьми, находит ли игра эмоциональный отклик в детях, интересно ли им, и есть ли необходимость вносить изменения, формированию каких морально-нравственных чувств она служит.(см. приложение на диске «Игры к эпохам»).

Игровая деятельность в группе включает в себя ежедневную музыкально-ритмическую игру, богатую на  эмоциональные способы обшения и познания. Дети вместе со мной проигрывают, проговаривают какой-нибудь игровой сюжет, представленный в виде стихотворения, песни или образно-ритмической прозы. При этом выполняются определенные характерные движения и жесты, иллюстрирующие содержание действия; ритмически движутся, демонстрируют движением и позой соответствующие сюжету образы. Дети могут превращаться во всевозможные существа, изображать как растет и распускается цветок, движутся разные животные, работают люди разных профессий. Вместе с  этим, они сопереживают  героям этих игр, проживают их приключения, и сами становятся на их место -   бывают принцессами, рыцарями, заботливой мамой, работящими муравьишками, путешествующими Марией и Иосифом (Рождественская сказка)  и т.д.

 В ходе этих игр мы решаем целый ряд важнейших педагогических задач:

• морального и нравственного развития, коррекции нарушений поведения детей  в межличностном общении, гуманного отношения к окружающим, задачу гармонизации воображения, развиваем творческие способности ребенка, приобщаем  к духовным ценностям, формируем  этическую  модель поведения.

Таким образом, итогом освоения детьми содержания образовательной области «Социализация» стало то, что дети проявляют интерес к разным видам игр, заинтересованы совместной игрой, игровой фон общения – положительный. Дети способны согласовывать свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение к партнерам.

Свою активность проявляют по-разному: есть дети-«сочинители», они становятся носителями игрового замысла, дети-«исполнители» воплощают игровые образы, дети-«режиссеры» активны в  организации игровых замыслов, выполнении игровых действий, дети-«практики» придумывают многоплановые игровые сюжеты. Дети умеют полностью решать игровую задачу, в играх с правилами точно выполняют нормативные требования, объясняют их другим детям, хорошо знают много подвижных, развивающих, словесных игр, считалок, прибауток, называют любимые игры.

Важнейшей формой организации  воспитания морально-нравственных качеств  является и  продуктивная непрерывная  деятельность, в  основе  которой лежат практические методы и приемы.  В работу с детьми я включаю  различные виды рукоделия  - вышивание, ткачество, шитье, валяние  из шерсти,  работа с деревом,  изготовление свечей, фонариков,  а также -  занятия искусствами: живописью, пением, игрой на флейте,  лире, которую я сделала из  дерева своими руками, ксилофонах,  лепкой из воска.  

Каждый ребенок участвует в предлагаемой деятельности по-своему -  в соответствии со своими особенностями и возможностями. Этим достигается естественная индивидуализация педагогического процесса, в  котором важно, чтобы ребенок чувствовал, что его понимают и принимают таким, какой он есть, таким образом,  осуществляется наиболее полное  раскрытие творческого потенциала детей. Именно в деятельностном подходе самым естественным образом происходит формирование морально-нравственных чувств у детей, они учатся взаимодействию друг с другом, стремятся помочь, умеют видеть и слышать другого, не стремятся к самоутверждению и демонстрации своего превосходства.

Для полноценной работы по воспитанию морально-нравственных чувств у детей, я организовала и  предметно-развивающую среду .

1.2. Построение развивающей среды для реализации задачи формирования морально-нравственных чувств у детей.

 Я  подобрала  много материалов для развития и воспитания морально-нравственных чувств у детей, потенциала их творческой деятельности.  Развитие свободного общения детей и взрослых, приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми и взрослыми, формирование целостной картины мира, формирование гражданской принадлежности, чувства принадлежности к мировому сообществу реализуется благодаря:

• универсальности и многофункциональности среды
• ее способности к преобразованию
• эстетичности внешнего окружения
• результативности ручного труда

Материалы отличаются большой насыщенностью и экологичностью, большинство из них сделано из дерева, куклы сшиты мною, коллегой и нашими родителями. Все эти материалы расположены по зонам

• Игровая
• Театрализации
• уголок музыкальных инструментов
• зона свободной художественной деятельности
• зона углубления экологических  знаний
• библиотека детских книжек
• уголок рукоделия
• столярная мастерская
• уголок настольных игр
• магазин

Все материалы расположены так, чтобы были доступны детям и побуждали к творческой активности.

Глава 2. Диагностическое обследование

Применяя названные методы, мы достигли успешности в формировании доброжелательного, дружного детского коллектива, дети умеют общаться без ссор, не демонстрируя свои качества, поддерживают друг друга, делятся общими игрушками.  Становятся более инициативны, у них возникает потребность в разнообразной творческой деятельности, что заметно влияет на хорошее развитие речи, активности и познавательной позиции. Это приводит к повышению уровня подготовленности старших детей к школе, а новым детям помогает легче адаптироваться в детском саду, создает атмосферу взаимопонимания и эмоционального тепла.

В качестве диагностического  обследования    уровня морально-нравственного воспитания мы с коллегой выбрали  такие интегративные качества и методы :

• «Эмоционально-отзывчивый» (наблюдения, беседы)
• « Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»   (наблюдения, беседы)
•  «Способный  управлять своим поведением» (наблюдения, беседы)

 В соответствии с этим мы с коллегой  проводили мониторинг детей 6 -6,5 лет в области социально-нравственного развития. Для нас было важно выяснить уровень освоения основных интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения программы к 7 годам.

 Диагностическое обследование  проходило в три этапа. Первый этап – констатирующий, проходил в начале учебного года. Целью этого этапа было  выявление уровня сформированности основных интегративных качеств морально-нравственного развития. Я использовала следующие методы и приемы на этом этапе: беседа с детьми; наблюдение и анализ межличностных отношений.

Второй этап – корректирующий, проходил в течение  учебного года. Целью этого этапа была работа по коррекции у детей с  проблемными  формами  межличностных отношений. Мы исходили из того, что что, хотя к середине дошкольного возраста уже складываются основные личностные качества, выявленные индивидуальные особенности нельзя считать окончательно завершенными и закрытыми для изменений. Основной стратегией этого формирования было - снятие  фиксации  детей на собственном «Я» за счет развития внимания к другому, чувства общности и сопричастности. Такая стратегия предполагает существенную трансформацию ценностных ориентиров и методов нравственного воспитания детей, в частности, отказ от оценок, отказ от  соревновательного начала. Главным методом корректирующего этапа были игры, в которых дети могли пережить общность и сопричастность в реальном взаимодействии.

Третий этап – контрольный, проходил в конце учебного года. На этом этапе использовались те же диагностические методики, что и на этапе констатации, чтобы сопоставить результаты обследования.

В результате были  сделаны  выводы: диагностика наших детей показывает их успешность в освоении интегративных качеств  «Эмоционально-отзывчивый», «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» и  «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».

Вместе с тем,  диагностика   выпускников  показывает их успешность в следующих областях:  

• В ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ – лучшее понимание, переживание и переработка чувств; дети лучше справляются с негативными переживаниями, разочарованиями и неудачами; менее выражена агрессивность; выше способность выдерживать эмоциональные перегрузки;
• В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ – дети лучше слушают партнера; повышена готовность к кооперации – взаимодействию с другими; повышенная способность завязывать дружеские отношения;
• В МОТОРНОЙ СФЕРЕ – более высокая способность к быстрой реакции; улучшенная координация глаз – рука; более дифференцированная крупная и мелкая моторика; лучшее ощущение баланса тела;
• В КОГНИТИВНОЙ СФЕРЕ – дети показывают более высокое развитие осмысленного логического мышления; более высокую способность к концентрации внимания; лучшую память, развитую речь.

В связи с этим, дальнейшим этапом своей  работы я вижу продолжение работы над темой морально-нравственного развития детей- дошкольников. Предполагается  разработка коррекционных мероприятий для детей с проблемными формами межличностных отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общие принципы нашего педагогического подхода совпадают с современными общепризнанными педагогическими установками. Гуманизация, психологизация системы  образования дошкольника, творческое развитие способностей каждого ребенка, уважение к его личности, ориентация на духовно-нравственное воспитание активно провозглашаются в современных педагогических концепциях.Главной сущностью  моего педагогического подхода   является то, что

• не оцениваю результаты деятельности детей,
• не сравниваю их друг с другом ,
• отказываюсь от соревновательного начала
• не фиксирую внимание ребенка на самом себе
• не стремлюсь подчеркнуть достоинства одного или недостатки другого.

Эти  гуманистические принципы  соответствуют современным тенденциям развития образования. В педагогической практике  считаю  необходимым  для морального и нравственного развития детей

• с бесконечной деликатностью подходить к душевному состоянию ребенка
•   общее доброжелательное отношение
• уважение к личности ребенка
•  стремление понять и принять ребенка с какой - бы то ни было проблемой, поскольку дети очень чутки к личности взрослого, они подражают ему, транслируют доброжелательное отношение друг к другу,
•  понятный  ритм  жизни:  хорошо, когда  дети, идя в садик, знают, какие взрослые его встретят,  чем они будут заниматься в течение  дня,  какую сказку услышат, какие песни будут петь , в какие игры играть, и т.д.  Таким образом, дети  защищены от неожиданностей, а это формирует доверие миру, раскрывает потенциальные способности  детей, стимулирует их собственный познавательный интерес и чувство общности друг с другом.

Практика становится источником профессионального  роста  педагога лишь в той мере, в какой она является объектом глубокого анализа. Неотрефлексированная практика бесполезна,  и  со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога. Я стремлюсь рефлексировать свою педагогическую деятельность. Каждый  день, идя с работы, спрашиваю себя: «Все ли я сегодня сделала, чтобы дети были добрее, отзывчивее, дружнее? К каким следствиям в их жизни приведет то, как мы сегодня сотрудничали?» Обостряя  своё чувство душевной ответственности за работу, мы сможем помочь  нашим детям формировать высокие морально-нравственные чувства.

 

 

Опубликовано: 30.05.2016