Развитие познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с окружающей природой

Автор: Добрых Галина Николаевна

Организация: МКДОУ №230

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

Ребенок – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность

Дошкольный возраст является уникальным периодом становления и развития способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей – это способность к познанию. В соответствии с ФГОС ДО одной из задач познавательного развития является развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности. Продуманная организация деятельности по познавательному развитию детей, основанная на инновационных методах, позволит достичь целевых ориентиров, обозначенных в ФГОС ДО.

Почему при общении детей с природой возникает противоречие: с одной стороны дети с большим интересом относятся к объектам природы, а с другой стороны проявляют равнодушие, а иногда жестокость? Наблюдая за своими детьми заметили, что не все дети обращают внимание на красоту окружающей природы, могут сорвать и бросить цветок, не задумываясь о то, что он завянет, сломать ветку, раздавить червяка или муравья. Это и послужило выбором темы работы: «Развитие познавательного интереса младших дошкольников через ознакомление с окружающей природой».

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.

Цель: создание условий для развития познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста.

Для реализации цели работы поставлены следующие задачи:

1. Воспитывать у детей желание беречь и охранять окружающую природу.
2. Способствовать созданию условий для свободного исследования и экспериментирования, умения делать выводы, обогащения речи детей.

3. Пополнить развивающую предметно-пространственную среду в группе по развитию познавательного интереса детей.
4. Вовлекать родителей в совместную познавательно-исследовательскую деятельность.

В работе руководствовались следующими принципами:

• наглядности и практичности;
• личностно-ориентированный подход к детям с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей развития;
• системности и последовательности;
• партнерства;
• единства детского сада и семьи.

В результате изучения педагогических технологий Николаевой С.Н., Гризик Т. И., Дыбиной О. В., Смирновой В. В., Веракса Н. Е., Веракса А. Н., Захаровой М. А., ФГОС ДО, был разработан перспективный план по развитию у детей познавательного интереса через ознакомление с природой, созданы картотеки игр, экспериментов, наблюдений, изготовлены пособия и дидактические игры,

• функционирует центр экспериментирования,
• библиотека художественных книг о природе,
• собран природный и бросовый материал для экспериментов и творческой деятельности.

Для повышения уровня познавательного интереса маленьких детей использовались следующие формы работы.

1. Наблюдение. Красота и многообразие природы в любое время года, изменения внутри каждого из них непосредственно влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, исследовать, говорить.

В морозные и дождливые дни наблюдаем, глядя в окно. У трехлетнего ребёнка есть целый мир – «мир за окном». Он притягивает к себе, зачаровывает малыша. Вид в окне – это удивительные открытия.

Смотрите, какие красивые, пушистые снежинки кружатся в воздухе и падают на землю. Предлагаем детям покружиться как снежинки. Из окна можно наблюдать за животными, птицами и их движениями. На край крыши прилетела ворона: «На крыше дома сидит птица. Это ворона. Она большая, черная. Сидит и по сторонам глядит. Посидела – посидела и пошла по краю крыши. Шла-шла и остановилась. Начала размахивать крыльями: хлоп – хлоп, полетела и громко раскричалась: «Кар – кар!». Улетела ворона. Затем предлагаем детям походить как ворона (топ – топ); помахать крыльями (хлоп – хлоп); полетать по группе (дети бегают по группе, размахивают руками, изображая ворону).так же наблюдаем за птицами, прилетающими к нам на кормушку (снегири, синицы, голуби, сороки, галки)

Подрастая дети стали задавать вопросы: «Что делать?», «Зачем?», «Почему?», «Что получится?», «А можно я помогу?». Во время поливки комнатных цветов Степан тут как тут: «Ты что делаешь, зачем?»

- Поливаю цветы, они хотят пить.

-Я буду тебе помогать, можно? (берет игрушечный кувшин и начинает поливать, к нему присоединяются другие дети).

Стараемся всегда доступно объяснять свои действия и не отказываться от детской помощи. Сколько радости можно увидеть на лицах малышей, когда они помогают сажать лук, поливать цветы, украшать группу.

Знакомство с природой проводим во все времена года. Наблюдаем за ручейками. Пускали бумажные кораблики, пытались сделать открытие: почему камешки тонут, а бумажные кораблики нет (камешки – тяжелые, а кораблики – легкие). Во время прогулок в парк, в лес около школы наблюдали за деревьями. Как их много, какие они высокие. Предлагали найти среди них знакомые (березу, ель, сосну, рябину и другие). Предлагали послушать тишину леса, шелест листочков, пение птиц.

На лугу наблюдали за многообразием цветов, играли в игру «Найди такой же цветок».

На опушке леса собирали шишки и желуди, разные камешки. Дети знакомились с гладкой т шероховатой поверхностью предметов, ощущали их тяжесть, уточняли знания особенностей формы, величины, цвета. Очень нравится детям отгадывать загадки: «Отгадай, что я тебе положила в ладошки: камешек или желудь?». Этот камешек большой, тяжелый, а этот маленький легкий. выкладывали на земле узоры из камешков, контуры предметов: домик, машина, самолет и другое. Строили различные дорожки из камешков: длинные, короткие, узкие, широкие.

Постепенно приучали детей к тому, что природу надо надо любить и беречь.

Осенью наблюдали за листьями и листопадом, играли в различные игры: «С какого дерева листок?», «Найди такой же листочек». Собирали букеты из листьев, разделяя их по величине и цвету.

Для развития познавательного интереса используем рассказы - загадки о природе. Ответив с помощью взрослого на вопрос, поставленный в рассказе, дети делают обобщение, вывод.

Рассказ – загадка «Разноцветные кораблики»

Пришла я на пруд. Сколько разноцветных корабликов сегодня на пруду: желтые, красные, оранжевые! Все они прилетели сюда по воздуху. Прилетит кораблик, опустится на воду и тот час поплывет. Много их прилетит сегодня и завтра. А потом кораблики больше не будут прилетать, а пруд замерзнет». Во время прогулки наблюдали за листочками, которые плавали в луже. Дети выбирали себе кораблик и наблюдали, как они плывут, чей кораблик плывет быстрее.

Зимой наблюдали за снегом, снежинками, вьюгой. Вместе с детьми сделали кормушку и повесили на участке. Зимой холодно, птички не могут найти себе еду – надо их кормить, помогать им. Наблюдали из окна, кто прилетел в кормушку (воробьи, синички, сороки, вороны). Придя утром в детский сад, дети спрашивали; «Положили ли уже птичкам зернышки?», тем самым воспитываем у детей любовь к птицам и желание заботиться о них.

2. Экспериментирование. Дети в этом возрасте очень любят экспериментировать, исследовать разные предметы, потому что окружающий малыша мир огромен, интересен и неизвестен для них. Эксперименты с водой и снегом, с различными материалами (бумага, песок, камни и др. природные материалы)

1. Переливаем воду из одного стакана в другой (льётся, журчит, течёт);
2. Добавляли в прозрачную воду разные краски (на изменение цвета воды);
3. Изготовление цветных льдинок (на морозе вода замерзает);
4. Приносили в группу снег (он растаял, превратился в воду – в тепле, снег тает; вода грязная – снег есть нельзя!);
5. Изучали свойства воды: (вода бывает разной – горячей, тёплой, холодной);
6. Изучали свойства предметов: (тяжёлый и лёгкий (на вес);

С вниманием малыши наблюдали самые простые, повседневные с точки зрения взрослого человека явления и события, а для них это грандиозные открытия. Во время экспериментов, опытов и наблюдений дети делают выводы, убеждаются в том что

- если камешки намочить, то они изменяют цвет;

- из сухого песка ничего нельзя построить, а из мокрого – можно;

- не все предметы тонут в воде;

- в одной луже можно намочить ноги, а в другой - нет;

- шишки и листья такие разные;

- снег тоже мокрый, как и вода.

3. Художественное слово. Большую роль в развитии познавательного интереса детей играет художественное слово: стихи, загадки, рассказы, сказки. Хочется отметить, что народные сказки наиболее важны для малышей.

Изучив работу Рыжовой Н.А., сделали вывод, что сказка не только развлекает, она ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с миром природы, добром и злом. Малышам более доступны к пониманию народные и придуманные ими сказки. В сказках очень точно подмечены особенности многих животных, растений, природных явлений. Во многих народных сказках природа воспринимается как источник пользы для человека. Дети узнают из сказок, как много благ дает нам природа, а затем делается вывод: природу надо беречь и охранять. В группе собрана подборка книг из серии «Познавательные сказки», книги о животных, растениях. Созданы картотеки стихов и наблюдений по временам года.

4. Творческая деятельность. Большое значение для повышения уровня познавательного интереса малышей имеют ИЗО-игры (технология ТРИЗ), игры с бумагой, ручной труд (работа с природными и бросовыми материалами). В ходе этой работы использовались пособия Лыковой И.А., Ершовой О.А., Жуковой О.С.

Такие ИЗО-игры полезны не только для развития познавательного интереса детей, но и для развития мелкой моторики пальцев рук. Дети узнают, что руки – «трудяги» могут всё на свете. Вместе с детьми делали поделки из природного материала, а именно это были забавные человечки и смешные ежики из шишек, солнышко и цветы из семян клена, кораблики из грецких орехов, а овощи превращались в птичек, зайчат, снеговика или чудо - лодочку. Сколько радости было у детей, если получалось что – то похожее.

Бумага – наиболее доступный для ребёнка материал. Малыши любят рвать, шуршать, сминать бумагу. Из сжатой бумаги, природного материала мы делаем объемные игрушки, коллажи, коллективные работы, например: натюрморты «Овощи», «Фрукты», «Зимний гость», «Новогодняя ёлка», «Зимушка-зима», «Дед Мороз», «Осень в лесу», «Ёжик на прогулке», «Осенний букет», «Вышла курочка гулять» и другие.

5. Проектная деятельность.

Метод проектов содержит разнообразные формы исследовательской работы, которые легко вписываются в совместную деятельность воспитателя с детьми дошкольного возраста. Проекты бывают как краткосрочные, так и долгосрочные.

Метод проектов я использую с младшей группы. Вначале дети участвуют в реализации проектов на вторых ролях, становясь старше, они играют роль партнера. В реализации проектов большую роль играют родители, т. к. они являются полноправными участниками проекта.

В младшей группе проводились краткосрочные проекты: «Огород круглый год», «Зимующие птицы», «Бумага и ее свойства», по творчеству Бианки, в ходе которого дети познакомились с дикими животными и средой их обитания.

В средней группе был реализован проект «Откуда хлеб пришел». В ходе проекта дети узнали много нового о том, как много надо потрудиться, чтобы на нашем столе были вкусные булочки, батоны, калачи и так далее. Был составлен букет и злаков, которые растут у нас в Кировской области, и гербарий «Злаки». Дети рассматривали злаки и искали отличия друг от друга, узнали, из каких злаков, какая крупа получается, из каких – черный хлеб, а из каких – белый. Родители принимали активное участие в реализации данного проекта. Итогом стала совместная выставка детских работ, выполненных из разных видов круп и осенний праздник.

В ходе реализации проекта «Ёлка в каждом доме» дети узнали, об истории праздника в разных странах, истории появления новогодней игрушки и новогодней открытки, тесно связали елку из леса с экологией и охраной природы на планете. Итогом проекта стала выставка «Елочка – краса» (поделки из природного материала) и оформление коллекций «Игрушка из бабушкинового детства» и «Старая открытка»

В ходе реализации проекта «Волшебный мир цветов» дети познакомились с разными видами цветов, узнали, как надо выращивать цветы и ухаживать за ними. Итогом было создание красивых клумб на территории детского сада.

Также был реализован проект «Мыло и его свойства» об истории создания мыла из растительных компонентов и свойствах мыла. Итогом было открытое занятие для педагогов, родительское собрание и выставка мыла ручной работы с растительными компонентами.

Использование метода проектов привело к положительной динамике познавательного развития детей, к личностному росту дошкольников, который выразился в стремлении к выполнения оригинальных творческих работ.

С помощью родителей в группе была пополнена развивающая среда для успешного развития познавательного интереса детей, куда вошли центр экспериментирования, разнообразные пособия, дидактические игры, альбомы и многое другое. Создана полочка «Умных книг», пополнена групповая библиотека художественных литературы, изготовлены книжки-самоделки.

Для того чтобы заинтересовать родителей в необходимости развития познавательного интереса детей использовались следующие формы работы:

• Родительские собрания: «Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников», «Воспитание «Почемучки», «Экспериментируем, играя», «Нетрадиционное рисование (с помощью природных материалов)».
• Консультации: «Экологическое воспитание», «Наша родина – Россия», «Занимательные опыты на кухне».
• Папки – передвижки: «Учим детей беречь и любить природу» «Времена года», «Лето красное и опасное», «Умелые ручки».
• Совместные выставки: «Чудо-овощ», «Чудеса своими руками», «Ёлочка – краса»» (с помощью природных материалов), по творчеству Бианки «Животные нашего леса» (природный материал)
• Открытые занятия: «Звери нашего леса», «Год – это пароход», «Бумага и ее свойства», «Поездка в зоопарк», «Мыло и его свойства», «Научим Хрюшу умываться».

Анализ работы по развитию познавательного интереса детей через ознакомление с природой показал, что:

• Дети стали более самостоятельными, стараются сами найти ответы на интересующие их вопросы.
• В группе обновлена развивающая предметно-пространственная среда, которая способствует развитию познавательного интереса детей.
• Пополнился словарный запас, дети пытаются задавать вопросы и отвечать на них, делать простые выводы, рассказывать сказки и стихи.
• Дети стали более общительными, легко вступают в контакт со сверстниками и взрослыми.

Дети эмоционально откликаются на наблюдения за объектами живой и неживой природы. Малыши сами стали мотивировать наблюдения, например: смотрите, к нам на кормушку прилетели голуби, воробьи, вороны и т.д. Какой красивый цветок, а как он называется?

У детей появилось желание беречь и охранять природу (нельзя рвать цветы, они погибнут, завянут), муравьев обижать нельзя, они маленькие м полезные.

Совместная проектно – исследовательская деятельность способствует укрепления дето – родительских отношений

Я планирую продолжить работу в этом направлении для того, чтобы более эффективно решать проблемы познавательно - исследовательского развития воспитанников в соответствии с ФГОС ДО.

 

Библиография

1. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М., Просвещение,1976.
2. Гризик Т. И. Познаю мир. М., Просвещение,1994.
3. Гризик Т. И. Мои помощники. М., Просвещение,1994.
4. Дыбина О. В.Неизведанное рядом. М., Творческий центр, 2002.
5. Ершова О. А., Жукова О. С. Игры круглый год. М., «Олма-пресс», 2003.
6. Лыкова И.А. Мастерилка .Смоленск «Карапуз-дидактика»,2007.
7. Николаева С. Н. Юный эколог. М., Мозаика синтез, 2002.
8. Николаева С. Н. Экологическая тетрадь дошкольников. М., Мозаика синтез, 2002.
9. Плешаков А. А. Золотая тропинка. М., Просвещение, 2000.
10. Рыжова Н. А. Не просто сказки. М., Просвещение, 2004.
11. Смирнова В. В. Тропинка в природу. С-П., Союз, 2003.
12. Веракса Н. Е, Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
13. Захарова М. А., Костина, Е. В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети.
14. Министерство образования и науки РФ Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 об утверждении ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Опубликовано: 28.12.2018