Развитие творческих способностей дошкольников
Автор: Васильева Ирина Романовна
Организация: МБДОУ «ЦРР – детский сад № 185»
Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что благоприятным периодом для развития творческих способностей является дошкольный возраст. Это объясняется тем, что дети в этом возрасте очень любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий их мир. Воспитатели и родители, поощряя любознательность детей, сообщают им новые знания, вовлекают их в различные виды деятельности, способствуют расширению личного детского опыта. Накопление личного опыта и знаний – это необходимая предпосылка для творческой деятельности в младшем школьном возрасте. Как показывают исследования психологов, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено стереотипами и догмами, оно более независимо. И это качество необходимо развивать. Дошкольный возраст также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были реализованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал младшего школьника.
Существует мнение о том, что творчество – совокупность различных компонента и их функционирование. Ученые выделяют несколько компоненты творческих способностей, такие как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, воображение и склонность к риску. Рассмотрим каждый из вышеперечисленных компонентов и покажем примеры организации работы с дошкольниками для развития каждого компонента.
Беглость, как компонент способности проявляется в том, что дошкольник:
- на любой вопрос дает несколько вариантов ответа;
- вместо одной картины, может нарисовать несколько;
- задает очень много вопросов, причем на разные темы;
- придумывает несколько вариантов решения задания и т.п.
Развивать беглость можно на многих занятиях с дошкольниками. Однако наиболее эффективным мы считаем комплексные занятия, когда во время занятия задействованы различные анализаторы. Например, очень интересно прошло занятие «Поделки из снежных комков». Задачи занятия: показать возможности использования снежных комков для конструирования, учить дошкольников создавать снежные скульптуры, закреплять представления о свойствах снега, развивать фантазию, воображение и творчество. Занятие прошло на свежем воздухе, снег был липкий и дети с большим удовольствием приняли участие в творческом процессе. Были созданы индивидуальные и групповые композиции. Дети активно участвовали в обсуждении вопросов: откуда падает снег? какие свойства у снега? и т.д.
Следующий компонент – гибкость, когда дошкольник:
- может предложить несколько способов использования одного предмета;
- выдвигает множество идей и исследует их;
- легко может поменять один подход на возможный другой и т.п.
Дошкольники с удовольствием играют в игру «Для чего и почему?». Цель игры состоит в том, чтобы предложить как можно больше способов использования того или иного предмета.
Оригинальность, как компонент способности проявляется в том, что дошкольник:
- отходит от образца или шаблона в выполнении задания;
- ищет не один, а несколько возможных вариантов решения;
- думает необычно и оригинально (нестандартно) и т.п.
В качестве примера можно привести занятие по рисованию с элементами аппликации «Белая береза под моим окном…». Задачи занятия: вызвать интерес к созданию образа по мотивам стихотворения, учить сочетать различные изобразительные техники для передачи характерных особенностей заснеженной кроны и ствола дерева, совершенствовать технические умения, развивать чувство цвета. Несмотря на то, что был образец и заготовлены шаблоны, не было одинаковых образов.
Анализ выполненных дошкольниками работ позволил сделать вывод о том, что у них достаточно хорошо развит такой сложный компонент, по характеру проявления, как разработанность, которую сложно заметить, не обратив особого внимания к деятельности дошкольника. Заключается это в том, что дети:
- добавляют линии, различные цвета и детали в рисунок;
- отказываются от чужой идеи и делают по-своему;
- приукрашивают или дополняют работу;
- изменяют правила игры.
Любознательность, как компонент творческих способностей легко диагностируется и выявляется. Он заключается в том, что дошкольник:
- спрашивает всех и обо всем;
- ищет новые пути и способы;
- изучат новые вещи, книги, игры, картины, и т. д., чтобы познать как можно больше и т.п.
С целью развития любознательности у дошкольников воспитатели, при разработке каждого занятия, включают новый для ребенка материал. Важно чтобы любознательность детей поддерживалась и родителями дошкольников. На каждом родительском собрании воспитатели рассказывают о психо-физиологических особенностей детей того или иного возраста, дают рекомендации по развитию творческих способностей детей и приводят примеры. Например, ранняя весна, очень интересное время года, так как происходят быстрые изменения в природе. Дорога из дома в дошкольное образовательное учреждение и обратно, может быть тем временем, которое родитель уделит для развития любознательности ребенка. Обратить внимание на то, что начал таять снег и объяснить почему? Почему на склоне горы снег растаял быстрее? Какие птицы прилетели и где они до этого были? Какой цветок появился первый? и т.д.
Практика показывает, что у большинства детей хорошо развит такой компонент как воображение, когда дошкольник:
- видит мир «другими глазами»;
- придумывает образы, истории и рассказы и т.п.
Ежегодно в нашем детском саду проходят конкурсы самодельных книг. Это возможность написать свою историю и проиллюстрировать её. И в каждой группе находятся родители, которые поддерживают идею создания книги своими руками. На выставке можно видеть книги, напечатанные на принтере, сделанные из детских рисунков или аппликаций. Очень интересно знакомиться с содержанием: это и реальные истории, которые произошли с детьми и фантастические истории, их мечты и желания, которые родители помогли красочно оформить.
Реже на практике встречается такой компонент как сложность, который предполагает, что дошкольник:
- ставить перед собой трудные задачи;
- самостоятельно изучает какие-то темы;
- проявляет интерес к сложным вещам, задачам и идеям и т.п.
Следующий компонент – склонность к риску, выражающийся в том, что дошкольник:
- отстаивает свои идеи, не обращая внимания на реакцию других;
- не озабочен мнением окружающих;
- рискует, чтобы узнать, что из этого получится;
- ставит перед собой очень высокие цели, и будет пытаться их осуществить;
- допускает для себя возможность ошибок и провалов и т.п.
Говоря о творческих способностей, необходимо подчеркнуть, что развивать их следует с самого раннего возраста. Это связано с физиологией ребенка, так как мозг особенно быстро растет в первые годы жизни. Этот период самый благоприятный для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Чем благоприятнее условия, тем успешнее развитие и ребенок в будущем может стать способным, талантливым и гениальным.
Таким образом, адекватной формой развития творческих способностей дошкольников является организация их деятельности с элементами творчества. Именно во время совместной творческой деятельности решаются задачи развития их воображения и мышления, фантазии, способности к анализу и синтезу. Надо отметить, что современные образовательные программы для дошкольников подразумевают решение задач развития творческих способностей.
Литература
- Горбунова Т.В. О продготовке младших школьников к креативной деятельности в условиях сельской школы / Т.В. Горбунова, Е.Н. Романова // Вестник Челябинского государственного педагогческого университета. – 2011. – № 8. – С. 14–23.
- Калошина И.П. Психология творческой деятельности / И.П. Калошина. – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 559 с.
- Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь [Электронный ресурс] / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – Электрон. кн. – 2002. – Режим доступа: http://www.koob.ru.