Развитие навыков самостоятельного решения ситуативных задач у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Жубаева Альбина Наильевна

Организация: ГБОУ СОШ п.г.т. Петра Дубрава СП «Детский сад «Созвездие»

Населенный пункт: Самарская область, п.г.т. Петра Дубрава

Аннотация: в статье представлены педагогические приемы, которые помогут сформировать у старших дошкольников предпосылки к учебной деятельности, научить их разбирать проблемную ситуацию, делать выбор, решать ситуативные задачи самостоятельно и в совместной деятельности. Автор предлагает разные варианты педагогических приемов и определяет этапы их использования. Ключевые слова: ситуативные задачи, ФГОС ДО, старший дошкольный возраст, педагогические приемы.

Одной из важных задач дошкольного образования является подготовка ребенка к самостоятельной учебной деятельности в школе. На уроках потребуется умение самостоятельно решать учебные задачи, рассчитывать свои силы и возможности, уметь анализировать ситуацию. Для того чтобы данная деятельность не была новой для ребенка в период старшего дошкольного возраста его необходимо обучить навыкам решения ситуативных задач [2, с.9].

Среди задач ФГОС ДО перед педагогом стоит подготовка ребенка к партнерским взаимоотношениям, умению следовать правилам игры, делать выводы, строить умозаключения, принимать осознанные решения, а также выбирать деятельность, партнеров и материалы для игры [3]. Решать поставленные задачи педагоги детского сада могут с помощью игровых педагогических приемов. Можно использовать несколько игровых педагогических приемов, позволяющих научить ребенка принимать решения. Однако нужно учитывать этапы деятельности. Для каждого этапа нужен свой прием.

Разберем каждый этап по отдельности.

«Знакомство с ситуацией». На данном этапе педагог вводит в курс дела детей, ставит перед ними игровую задачу, формулирует проблему. В процессе воспитатель дает возможность детям обсудить некоторые моменты, актуализировать свои знания по теме. Четыре педагогических приема, которые можно использовать на данном этапе: «Существенные детали», «Обратись за помощью», «Можно ли так поступать?», «Мой личный опыт».

«Существенные детали» - данный прием активирует внимание детей, педагог призывает выделить существенные признаки, главные детали, подробней рассмотреть, приглядеться.

«Обратись за помощью» - воспитатель напоминает детям, что обращаться за помощью нужно всегда, когда испытываешь затруднения, формируется умение принимать и просить помощь, не испытывая при этом психологических неудобств.

«Можно ли так поступать?» - при обсуждении ситуации вместе с детьми педагог выясняет моральные аспекты поставленной задачи. При рассматривании плаката «Правила поведения в лесу», дети определяют правильные возможные действия, составляют памятку из картинок для всех детей.

«Мой личный опыт» - педагог актуализирует знания детей по решаемой задачи, предлагает вспомнить варианты поступков в подобных ситуациях [1, с.15]. Например: «Дети нашли на улице бездомного котенка. Как нужно правильно поступить?» Воспитанники предлагают варианты в том числе и из своего опыта.

«Этап обсуждения». Воспитатель дает возможность детям обсудить варианты решения ситуативной задачи, определить этапы ее решения, способы и средства. Главным условием выдвигается – согласованность действий и принятых решений. Обсуждать нужно сообща, выслушивать каждого, не перебивать и найти способ объяснить предлагаемый вариант. Используемые приемы: «Ромашка», «Гусеница», «Коробка моих решений».

«Ромашка» - на лепестках ромашки дети наклеивают картинки-символы предлагаемых решений, получившийся цветок обсуждают все вместе.

«Гусеница» - на сегментах гусеницы размещены кармашки, в которые дети вкладывают картинки с вариантами решений ситуативной задачи. Детям раздаются смайлики. С улыбкой означает принятие выбранного решения, грустный смайлик – неинтересно, некомфортно. Свои смайлики дети распределяют по кармашкам. Таким образом, они оценивают, нравится им решение ситуации или нет.

«Коробка моих решений» - на стульчики воспитатель ставит коробки, в них дети раскладывают картинки с вариантами решения поставленной задачи. Затем стулья с коробками выстраивают по кругу. Детям предлагается выбрать коробку и опустить туда жетон со своим именем. Затем подводят результат. Воспитатель объявляет детям, какая коробка набрала больше всего жетонов.

«Выбор сделан». На данном этапе детям необходимо совместно принять решение по заданной проблеме, выбрать наиболее эффективный способ. Например, как мы будем помогать детям младшей группы собираться на прогулку? Обсуждение было, варианты есть. Педагог высказывает свое мнение и предлагает детям высказаться за свой вариант. Педагог обучает детей делиться своим мнением, сотрудничать и вырабатывать общую точку зрения. Педагогические приемы: «Отличный результат», «Что нам понадобиться», «Помощники», «Распланируй». Данные приемы хороши при составлении Интеллект-карты. Дети выбирают самый эффективный способ решения (картинки), определяют необходимые ресурсы (карточки), определяют источники помощи (родители, воспитатель, другие педагоги, книги, интернет). Планирование действий можно изобразить линейно, либо через ветвь. От цели (картинка) направить веточки с поэтапным решением ситуации (изображение деятельности).

«Творческий этап». Приняв решение и способы достижения результата, дети начинают деятельность. Они собираются в группы или пары, распределяют между собой ответственность и приступают к творческому этапу. Педагогические приемы: «Поддержи друга», «В одной команде», «Что у нас получилось».

«Поддержи друга» - педагог обращает внимание детей, что действовать необходимо сообща, результат должен быть командный.

«В одной команде» - дети дают оценку деятельности каждого члена команды. Воспитатель предлагает детям подобрать слова, показывающие важность участия каждого члена команды в достижении лучшего результата.

«Что у нас получилось» - при оценке этапов совместного творчество детям предлагается высказываться не только о своих собственных результатах, но и уметь оценивать работу всех детей.

«Мы справились»- с помощью рефлексии педагог в процессе занятия определяет эффективность выбранных приемов. Детям предлагается оценить свое состояние и эмоции. Можно провести несколько видов оценки деятельности: физическую (успел-не успел), сенсорную (комфортно-дискомфортно), интеллектуальную (знаю- не знаю). Использовать можно следующие приемы: «Дерево успеха», «В гости к гномику», «Паровозик настроений». С помощью данных приемов дети могут сообщить о своем эмоциональном состоянии в процессе решения ситуативной задачи, высказать впечатления, определить настроение, поделиться переживаниями или радостью от проделанной работы.

Благодаря использованию данных педагогических приемов педагоги сформируют у детей умение делать выбор, принимать решение, создадут камфорные условия для разворачивания совместной деятельности при решении ситуативных задач. Дети будут чувствовать уважение к их мнению, будут уметь сами оценивать последствия принятых решений, договариваться и действовать в команде.

 

Список литературы

1. Образовательная область «Познавательное развитие» (Методический комплект программы «Детство»): учебно-методическое пособие / З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Т.А. Ивченко, ТА. Березина, Н.О. Никонова, Л.С. Ромашевская; ред.А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Детство-Пресс», 2017. – 304 с.

2. Степанова, М. И. «Школьная зрелость» как важная предпосылка учебной деятельности [Текст] / М. И. Степанова, И. П. Лашнева, З. И. Сазанюк // Детский сад: теория и практика. – 2014. – № 6. – С. 6-13.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф/news/3447/file/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf Дата обращения: 23.07.2020.

Опубликовано: 18.04.2024