Современные подходы к организации познавательной активности детей раннего возраста

Автор: Борисенко Галина Александровна

Организация: МБДОУ детский сад №34

Населенный пункт: г.Михайловск

Мир, окружающий ребёнка с рождения, сложный и многогранный. Чтобы жить в таком мире, маленькому человеку нужно научиться разбираться в качествах и свойствах предметов, в их предназначении, разнообразных явлениях. Ребенок рождается исследователем. Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Познавательная активность Это такое стремление к знанию и самостоятельной творческой работе, которое соединяется с радостью познания и побуждает ребенка как можно больше узнать ранее неизвестное, понять и усвоить.

 

В настоящее время перед педагогами и образованием в целом встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования основу деятельности всех субъектов педагогического процесса составляет модель «Я сам учусь, а не меня учат», поэтому необходимо владеть целым арсеналом педагогических технологий, позволяющих стимулировать познавательную активность ребенка. Кроме этого, педагог должен гибко реагировать на возникающие изменения в содержании образования, адаптировать его с учётом возникающих и постоянно меняющихся познавательных интересов детей.

Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без использования инноваций. Все это и обуславливает применение на практике современных подходов к организации познавательной активности детей раннего возраста.

Среди множества современных педагогических инноваций с учетом возрастных особенностей использую в работе наиболее оптимальные:

Личностно-ориентированные технологии.

Это воспитательная система, в которой ребёнок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.

Её цель заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа.

Формы организации деятельности с применением личностно-ориентированной технологии разнообразны:

игры, занятия,

беседы, наблюдения;

экспериментальная деятельность.

 

На которой, я бы хотела остановиться более подробно.

Экспериментирование является одним из ведущих видов деятельности. Через экспериментирование с предметами ребенок ставит определенные цели и добивается конкретных результатов.

При работе по экспериментированию с детьми раннего возраста особое внимание уделяю играм с водой и песком, которые открывают широкие возможности для познавательного развития детей. Малыши получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции, знакомятся со свойствами воды и песка.

В игре « Дождик» я предлагаю детям сделать дождик с помощью лейки, выливая из нее воду.

Так же мы играем в «Плывет кораблик». Детям предлагается опустить в воду бумажный кораблик, подуть на него и понаблюдать, как он плывет. В ходе этой игры можно предложить поиграть и в разноцветные кораблики. Закрепить знания о цвете, формировать умение группировать кораблики с опорой на цвет. Так, одному ребенку можно предложить играть с зеленым корабликом, а другому — с красным.

«Тонет - не тонет». Бросаем в воду скорлупу грецкого ореха, перо, камни и наблюдаем, тонут или плавают на воде предметы.

Так же на прогулке дети с удовольствием рассматривают снежинки, сосульки через увеличительное стекло, можно рассказать детям, что каждая снежинка состоит из крохотных льдинок.

«Знакомство с песком». Я предлагаю детям по-разному познакомиться с песком, дотронуться до песка различными способами. Ребенок дотрагивается до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно; после всей ладошкой - внутренней, затем тыльной стороной; перетирает песок между пальцами, ладонями.

Очень нравиться малышам игра «Испечем угощение». Из мокрого и сухого песка, предлагаю детям слепить пирожки руками или формочками для лепки кекса. А затем делаем вывод, что сухой песок рассыпается и пирожки из него не получаются, а мокрый песок приобретает любую форму.

Благодаря целенаправленной работе по опытно-экспериментальной деятельности дети становятся более наблюдательными и любознательными.

Технология интегрированного обучения.

Использование в раннем возрасте интеграции занятий, где деятельность построена по принципу объединения нескольких видов деятельности, объединенных одной темой, позволяет детям познать целостную картину мира. С ее помощью происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала в игре, где каждый ребенок может раскрыть и показать свои возможности. Интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольного образования: быть небольшим по объему, но емким по содержанию, когда задействуются все виды анализаторов.

Одно из таких интегрированных занятий проводилось по изобразительной деятельности. В этом занятии используется игровая, познавательно-исследовательская, изобразительная и музыкальная деятельности.

Роль современного воспитателя не сводится к тому, чтобы донести до ребенка информацию в готовом виде, он призван подвести ребенка к получению знаний, помочь развитию познавательной активности. Игра является одним из важных средств в усвоении знаний, развитии и воспитании детей раннего возраста. Игра занимает большое место в жизни ребенка. Это его естественное состояние. Через игру можно ввести ребенка в сложнейший мир познания. В связи с этим, в работе с дошкольниками я часто использую Игровые технологии.

 

Игровые технологии.

Игровой технологией является организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличии от игры вообще, игровая технология обладает существенным признаком – четко поставленной целью и соответствующим ей педагогическим результатом, который может быть обоснован в явном виде и характеризуется учебно-познавательной направленностью.

Игровые технологии должны быть направлены на решение следующих задач:

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, колликтивизма, коммуникативности.
• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, развитие мотивации учебной деятельности.
• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, саморегуляция.
• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определённых умений и навыков, развитее трудовых навыков.

 

Игровые технологии в работе с детьми раннего возраста включают следующие виды игр:

1. Театрализованные игры с обыгрыванием потешек, песенок с помощью театра игрушек.
2. Строительные игры со строительным материалом.
3. Подвижные игры для развития умений действовать в коллективе, ориентироваться в пространстве, выполнять действия в соответствии с правилами или текстом игры.
4. Дидактические игры для развития мелкой моторики, умения сравнивать и группировать предметы по внешним признакам и по назначению.

 

Более подробно ваше внимание хотелось бы остановить на Дидактической игре, ведь она имеет особое значение в развитии ребенка и оказывает влияние на формирование математических представлений, способствует формированию такого качества ума как его подвижность и гибкость, способствует развитию внимания, воображения, формирует волю детей. В ходе своей работы, мною используются дидактические игры и упражнения по сенсорному развитию детей раннего возраста.

 

Игры на закрепление понятия формы: «Найди предмет такой же формы», детям предлагается узнать геометрические фигуры в предметах, назвать их, и найти на столе предметы схожей формы, игра «Какая фигура лишняя» или «Из каких фигур состоит», помогают детям закрепить знания о геометрических фигурах, развивать умение отличать фигуры по одному, двум, трем признакам. Помогают развивать у детей речевую активность и быстроту мышления.

 

Игры на закрепление цвета: «Узоры для матрешки» Детям предлагается подобрать подходящий узор, не смотря на сложность задания, малыши выполняют его с удовольствием «Найди пару», «Собери овощи одного цвета» эти игры помогают закрепить знание основных цветов, развивать мышление, речь и внимание.

 

Игры на закрепление понятия величины: способствуют умению сравнивать предметы контрастных размеров, пользоваться приёмом наложения, обозначать результат сравнения словами «длинный» — «короткий» и учит детей использовать это умение при выполнении предметного действия (составление матрешки).

В раннем возрасте дидактические игры являются наиболее приемлемым и эффективным способом сообщения знаний ребенку. Они помогают ребенку расширить его кругозор и способствуют формированию личности.

Таким образом, стабильная последовательная работа по использованию современных технологий в педагогическом процессе приводит к положительным изменениям познавательного, эмоционального и коммуникативного развития ребенка. Все это позволяет добиться лучшего усвоения учебного материала, а также способствует развитию индивидуальных способностей и психических функций детей.

 

1. file1.pptx.. 10,2 МБ

Опубликовано: 10.04.2024