Целью логоритмических занятий является преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции двигательной сферы.

Задачи определяются в соответствии с целью. К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения; развитие дыхания, голоса; развитие артикуляции; развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной).

В образовательные задачи входит:

-формирование двигательных навыков и умений;

-знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела, с некоторыми музыкальными понятиями («музыкальный метр», «размер», «темп», «регистр»).

К воспитательным задачам относятся:

-воспитание и развитие чувства ритма при слушании музыкального произведения;

-воспитание и развитие собственного ритма движений;

-воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относится к своим движениям и речи.

Музыка, движение и слово в логоритмике в различных сочетаниях формируют и упорядочивают двигательную сферу ребёнка, его деятельность, положительно влияют на личность [2]. Доступность и увлекательная игровая форма, интересный по содержанию музыкально-речевой материал создают на наших занятиях положительный эмоциональный настрой и стимулируют потребность детей в общении, развивая, в том числе, нарушения общей моторики и речевого недоразвития детей. Для достижения наилучших результатов логоритмические занятия строятся с учетом равномерности распределения психофизической и речевой нагрузки [3]. Все задания, предлагаемые детям в рамках одного занятия, объединяются одной лексической темой или сюжетом, и проводятся по следующей схеме:

1. Вводная часть – предусматривает приветствие, объявление педагогом темы занятия, и проведение ритмической разминки (10% времени)

2.Основная часть – включает разнообразные виды музыкальные двигательных и речевых игр и упражнений (70-80% времени)

3.Заключительная часть –любое логоритмическое занятие заканчивается упражнениями на восстановление дыхания, релаксацию, различными видами ходьбы и легкого бега, а также подведением итогов занятия (10-15% времени).

Логопедическая ритмика включает в себя:

-Ходьбу и маршировку в различных направлениях с использованием стихотворных текстов. Использую упражнения на освоение разных видов ходьбы, бега, прыжков, на развитие ориентировки в пространстве. Очень полезны игровые задания типа «Лабиринт» или «Разведчик» на развитие не только ориентировки в пространстве, но и двигательной и зрительной памяти.

-Упражнения на регуляцию мышечного тонуса - учимся с детьми умению регулировать свой мышечный тонус, расслаблять и напрягать определенные групп мышц. В результате дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими. Эти упражнения являются вспомогательными и проводятся без музыки, чтобы дети могли полностью сосредоточиться на своих ощущениях и выполнять расслабление или напряжение в удобном для себя темпе.

-Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции - работу над голосом начинаем с произношения на выходе гласных и согласных звуков. Упражнения проводим с музыкальным сопровождением и без него. Гласные пропеваем с изменениями в высоте голоса, используем «мурлыканье» или «гудение» (как звукоподражание кошке, гудку парохода). Длительность звучания голоса зависит от продолжительности выдоха.

-Упражнения на активизацию и развитие всех видов внимания и памяти - специально подобранные упражнения постепенно формируют быструю и точную реакцию на различные виды раздражителей, дети учатся сосредотачиваться, проявляя для этого определенные волевые усилия. Улучшается устойчивость и переключаемость внимания – способность переходить от одного действия к другому. Параллельно с развитием всех параметров произвольного внимания у детей постепенно улучшается моторная, зрительная и слуховая память.

-Счетные упражнения - позволяют мне задавать определенный темп и ритм выполнения движений. Чаще всего использую разнообразные считалки.

-Речевые упражнения без музыкального сопровождения - ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением действий. Стихотворный текст является ритмической основой для выполнения движений.

-Упражнения, формирующие чувство музыкального размера - даю представление о силовом выделении отдельного звука в музыке. Услышав акцент на фоне звучания равной силы, дети подают условный сигнал (хлопнуть, топнуть).

-Ритмические упражнения, направленные на развитие чувства ритма, ритмизации движений: от самых простых до самых сложных - артикуляционных. Использую ходьбу, отхлопывание и отстукивание под разные музыкальные темпы и ритмы, а затем пропевание слогов и слов на заданные ритмы.

-Развитие чувства темпа - на основе музыкального темпа работаю над темпом речи, что очень важно для детей, страдающих заиканием или нарушениями темпа речи. Умение чувствовать темп в музыкальном произведении помогает в дальнейшем восстановить и контролировать нормальный темп речи.

-Пение - все используемые песни сопровождаем движениями рук для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга. Для привлечения малоактивных и застенчивых детей вношу маски, элементы костюмов, атрибуты, игрушки и провожу инсценировки.

-Игра на музыкальных инструментах - разнообразные оркестры детских инструментов использую для поддержания интереса к исполнению музыкальных произведений: (гофрированная бумага, “салютики”, коробочки от киндер – сюрпризов, ложки разных размеров, деревянные палочки, скорлупки от грецких орехов, колокольчики и др.)

-Пальчиковые игры - развивая мелкую моторику пальцев рук ребенка, способствую и его речевому развитию. Для совершенствования тонких движений пальцев рук с детьми провожу различные пальчиковые игры с пением или игры с мелкими предметами (карандашами, палочками, мячами) под музыку.

-Артикуляционные упражнения выполняем как под музыку, так и без нее, под счет. Для развития артикуляционной моторики провожу упражнения для губ, языка, нижней челюсти.

-Упражнения на развитие мимики. Часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика. Мышцы лица могут быть вялыми и малоподвижными. Развитие мимических мышц строю на использовании естественных мимических движений: сначала тренируются движения отдельных лицевых мышц, затем они объединяются в комплексы, отражающие такие сложные чувства, как радость, огорчение, обиду, ликование и т.д.

-Упражнения на развитие фонематического восприятия - работа идет с опорой на развитие слухового внимания.

-Коррекция звукопроизношения - на подготовительном этапе даю упражнения на формирование слухового внимания, фонематического восприятия, артикуляционной и мимической моторики, затем звук автоматизируется и дифференцируется.

-Танцы исполняются по показу взрослого и в соответствии с лексической темой.

- Игры провожу подвижные, с элементами арттерапии, коммуникативные, с остановками игры на развитие памяти, внимания, плавности, координацию движений, ориентировку в пространстве, позитивное самоощущение.

-Упражнения на релаксацию с проговариванием текста помогают снять эмоциональное и физическое напряжение, сохранить у детей полученный положительный заряд и состояние внутреннего комфорта. Применяемое музыкальное сопровождение создает воображаемые образы. Предлагаемые упражнения очень нравятся детям, позволяют им отдохнуть, восстановить силы, улучшают психические функции, активизируют память, воображение, внимание, образное мышление.

- Массаж биологически активных зон провожу как самомассаж в игровой форме.

Все перечисленные упражнения делятся на две большие группы:

1) упражнения, развивающие неречевые процессы;

2) упражнения, развивающие речевые упражнения.

Занятия провожу в игровой форме с сюжетно-тематической организацией, что позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, раскрепощенно, что позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и, соответственно, повышает результативность усвоения знаний [4].

Все упражнения выполняются по подражанию, речевой материал предварительно не выучивается. Во время занятия дети стоят вместе со мной в кругу или сидят полукругом. Такое расположение дает возможность ребятам хорошо видеть, двигаться и проговаривать речевой материал синхронно со мной.

Логоритмические занятия решают важные задачи по коррекции речи, формируют у детей общую координацию движений, чувство ритма, темпа. Занятия всегда насыщены заданиями, но не вызывают у детей чувства усталости. Наоборот, дети с радостью посещают занятия по логоритмике, и эффективность таких занятий не вызывает сомнений, даёт положительные результаты: снижение уровня заболеваемости; повышение работоспособности, выносливости; развитие психических процессов; формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки; развитие общей и мелкой моторики, повышение речевой активности; увеличение уровня социальной адаптации.

Список литературы:

1.Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. – СПб.: Каро, 2005.

2. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движений с музыкальным сопровождением. – СПб.: Фаст, 2008.

3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших

учебных заведений. – М.: ВЛАДОС, 2008.

4.Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2006.