Педагогические условия воспитания ребенка раннего возраста

Автор: Сергиенкова Ольга Витальевна

Организация: СП ДС ГБОУ СОШ N376 Московского р–на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

У детей раннего возраста следует формировать систему знаний об окружающем, ведя их от простого к сложному, последовательно и постепенно расширяя круг знакомых предметов, явлений и ситуаций: от конкретных к более обобщенным знаниям и представлениям об окружающем.

 

В связи с этим вначале осуществляется целенаправленное ознакомление с домашним (дети 1 года - 1,5 лет), а затем и более широким кругом людей (дети от 1,5 до 3 лет), принимающих участие в их жизни повседневно (близкие взрослые), в бытовых ситуациях (например, «мама стирает», «папа красит», «тетя шьет» и т.д.), а затем эпизодически и в других ситуациях (например, «дядя – доктор лечит», «тетя – повар готовит», «шофер ведет машину», «почтальон разносит почту», «дворник подметает» и т.д.).

Нужно помочь ребенку «открыть себя», привлекая внимание к нему самому (например, «Где у Саши глазки? Ушки? Носик? Кто у нас Саша? Кого зовут Саша?»). Особое внимание надо обращать на лицо человека («А где у мамы глаза, уши, нос?» и т.д.) и вести к первым элементарным обобщениям: у всех людей есть лицо, глаза, рот, нос и т.п. (дети 1 года- 1,5 лет) и более детально: губы, зубы, брови, щеки и т.д. (дети 1,5-3 лет). Позднее дети узнают и запоминают названия частей тела: голова, руки, ноги (1,5- 2года); живот, спина, шея, пальцы, ногти и т.д.(2-3 года). Дети постепенно начинают понимать, что части тела имеют свое назначение (функции): уши слушают, глаза смотрят, ноги ходят и т.п. К трем годам они способны заметить, что у всех живых существ имеются такие же, как у человека, или подобные части тела (например, у людей- руки, у петуха – крылья, у зайца – лапы; у всех есть глаза, уши, нос, рот). Эти знания по-новому определяют отношение ребенка к кукле как живому существу (имитация человека) и игрушкам- животным, стилизованным под человека (слон в фартуке, мишка в штанишках и т.д.).

Взрослый может использовать конкретные ситуации для раскрытия ребенку его собственных физических (проголодался, устал, заболел и пр.) состояний и эмоциональных (обрадовался, испугался, засмеялся, заплакал, обиделся и пр.) переживаний (дети 1 года-2 лет).Учит замечать и соответствующим образом реагировать на физические и душевные состояния других людей – взрослых и детей (например, «Пожалей маму – она устала» или «Дай Оле конфетку, видишь, она плачет» и т.п.), сочувствовать им (дети 1,5-3 лет).

Взрослый помогает ребенку понять причину и следствие эмоционального состояния (например, мальчик заплакал, потому что упал; девочка смеется, потому, что ей подарили шарик и пр.) как результата каких-либо событий (дети 1,5-2 лет) или удавшейся/ неудавшейся деятельности (дети 2-3 лет).

Особое значение в познании окружающего отводится предметам и действиям с ними. Непосредственные контакты с предметами ближайшего окружения способствуют накоплению чувственного опыта об их свойствах (дети 1 года-1,5 лет), способах действий с ними. В более раннем возрасте детей привлекает в основном внешняя сторона предметов – яркость, необычность формы, звучание и т.д. После 2 лет особую значимость приобретают способы действий с ними. Взрослый подводит детей к первым «открытиям»: каждый предмет имеет не только название, но и назначение (например, ложкой едят, а расческой причесываются; на стуле сидят, а на кровати спят; из тарелки едят, а из чашки пьют; шапку надевают на голову, а сапоги - на ноги и т.п.); знакомит с совокупностью предметов по их функциональному использованию: «игрушки», «мебель», «посуда» и пр.

Главенствующую роль в ознакомлении с окружающим детей 2-3 лет приобретают сведения о людях и их деятельности. Принимая непосредственное участие в деятельности взрослых в качестве участников (1,5-2 года), а затем и помощников (2-3 года), дети знакомятся с предметами, необходимыми для выполнения той или иной деятельности, овладевают соответствующими навыками (кистью рисуют, лопатой копают, веником метут, мячом играют и т.д.).

По аналогии со знаниями о людях (все животные, как и люди, имеют глаза, уши, ноги; едят, пьют, передвигаются в пространстве), происходит накопление представлений о растительном и животном мире (1,5-2 года). После 2 лет детей знакомят не только с животными, но и с их детенышами (собака со щенком, кошка с котенком, свинья с поросенком и т.д.). Для этого используют наблюдения за реальными объектами, игрушки, изобразительный материал. Так, например, дети в конце 3-го года жизни не только узнают животных на картинах, но и могут составить по картине рассказ (например, «Кошка-мама наблюдает за тем, как играют ее дети-котята», «Петух нашел зерна и зовет курочку» и т.п.).

При ознакомлении с животным миром желательно использовать фольклорные тексты (потешки, песенки, поговорки, небылички, присказки и сказки), в которых ярко, эмоционально отражены его характерные особенности (например, коровушка-матушка; синичка – воробью сестричка; петушок золотой гребешок; курочка- хохлаточка и т.п.).

В течение 2-3 года надо расширять представления о животном мире, последовательно усложняя содержание: что едят животные (кошка – молоко, корова и лошадь – траву, куры – зернышки), их «голоса», животные – помощники людей (лошадь перевозит грузы, корова дает молоко, курица несет яйца и пр.).

К концу 3-го года следует познакомить детей с экзотическими животными: слоном, обезьяной, крокодилом. Дети учатся узнавать их в игрушках и по словесному описанию, а также в иллюстрациях и на картинках.

Мышление и воображение детей развиваются, поэтому есть смысл расширять знакомство с миром, выйти за пределы их непосредственного окружения (например, в лесу живут зайцы, лисы, белки; в реке плавают рыбы, живут головастики, лягушки; птицы летают в небе и обитают на деревьях).

Мир растений раскрывается детям 2-3 года жизни с ориентацией на сезонные изменения в природе. Следует обратить их внимание на изменения в живой и неживой природе в разные времена года, отметить зависимость жизни людей от сезонных изменений (изменения в одежде, в труде на огороде и в саду, в играх); воспитывать эстетические чувства при встрече с прекрасным в ближайшем природном окружении, пробуждать чувство любви к родному краю, улице, дому.

В этой связи особое значение отводится темам: «Малыш у себя дома», «Мой дом», «Моя улица», «Транспорт на моей улице», «Праздники» (иллюминация; украшение улицы флагами, гирляндами огней; новогодние елки, народные гуляния, фейерверки, салют).

Детей начинают знакомить с явлениями общественной жизни и трудом взрослых, используя «случайные» (например, дети наблюдают работу дворника или маляра, стекольщика, плотника, шофера во время прогулок) и специально организованные ситуации (посещения кухни, кабинета врача, прачечного блока, столярной мастерской и пр.). Это позволяет подвести детей 3-го года жизни к пониманию того, что есть разные профессии.

Знакомя детей с окружающим, воспитатель использует различные наблюдения, инсценировки с помощью игрушек, наборы картинок и т.д.

Используются также различные пособия, тематические панорамы («Скотный двор», «Птичий двор», «Транспорт» и пр.), реалистические игрушки из папье-маше, тематические плакетки (например, животные и их детеныши), тематические «живые картины» (например, «Зимние забавы»; «Что выросло на огороде»; «Занимательная корзинка» и т.п.), дидактические куклы (одетые в нижнее белье и верхнюю одежду для разных сезонов), куклы в национальных костюмах.

Большое значение имеет подбор художественной литературы (фольклор, детская классика, произведения современных авторов). Необходимо иметь красочные книги-панорамы, книги с сюрпризами, книги-ширмы. Из игрушек предпочтение отдается игрушкам-забавам (например, шагающий пингвин, танцующий мишка, заяц, играющий на барабане и пр.) и народным (например, курочки, клюющие зернышки, дровосеки, зайки на качелях).

Опубликовано: 04.04.2024