Инклюзивное образование как возможность социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Рудан Юлия Владимировна

Организация: Д/с №9 «Белоснежка»

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г.Нягань

Сопровождать – это значит идти вместе

с кем-то в качестве спутника или провожатым.

(из толкового словаря И.В.Даля)

Самоценность детства — это понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребёнком здесь и сейчас. Одной из целей Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является «обеспечение равных возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования», включая детей, имеющих проблемы со здоровьем. Дети с ограниченными возможностями здоровья в детском саду – одна из проблем неспециализированного учреждения. Потому что очень сложен процесс взаимоадаптации для ребёнка, родителей и педагогов. Становится очевидным, что выделение групп компенсирующей направленности в детском саду ведет к исключению детей с ограниченными возможностями здоровья из социальной жизни детского сада и создает определенные барьеры во взаимодействии и общении детей.

Реализация инклюзивного образования в России является не только отражением времени, но и рассматривается как одно из возможных средств более успешной социализации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Термин «Инклюзия» в переводе с английского языка означает «включённость». Основа инклюзивного образования – исключение любой дискриминации детей, которая обеспечивает равные отношения ко всем людям, но создаёт особые условия для детей с особыми образовательными потребностями.

Наша группа является подготовительной к школе группой и имеет статус общеразвивающей направленности. Мы реализуем образовательную программу дошкольного образования, разработанную в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Но в течение трёх лет, с младшего возраста, её посещают дети с ОВЗ и инвалидностью: 2 ребенка с РАС, 1 ребёнок ТНР и 1 ребёнок с ЗПР, который в этом учебном году перешёл в начальную школу. И если развитием и коррекцией психических процессов детей с ограниченными возможностями здоровья занимаются специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед и учитель-дефектолог, то проблема социализации ребенка – основная задача воспитателя, потому что ребенок весь день находится в детском коллективе. Дети, имеющие разные возможности и нарушения развития должны развивать свой потенциал (интеллектуальный и личностный), научиться взаимодействовать и общаться не только в одной группе, но и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы общения и поведения в обществе. Это и есть социально-коммуникативное развитие дошкольников, которое у детей с ОВЗ часто нарушено или сильно отстает.

Для этого нам надо научить их правильной коммуникации с окружающими людьми, сформировать умение адекватно доносить свои желания и мысли до остальных и принимать то же самое в ответ, оценивать свои действия, обстоятельства и многие другие факторы, возникающие в процессе взаимодействия. Успех во многом зависит от того, как мы, воспитатели, специалисты сумеем заметить, понять интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение. Социализация ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – процесс длительный и сложный.

 

 

 

С какими же сложностями сталкивались мы – воспитатели ?

Во-первых: недостаточный уровень профессиональной компетентности при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Несмотря на то, что мы проходили курсы повышения квалификации;

Во-вторых: установление эмоционально-личностных контактов с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Так как это был период выхода из режима пандемии и дети в течение полугода отсутствовали в детском саду;

 

В-третьих: психологические барьеры (внутренний протест, страх, убеждение «Я не смогу» и т.д.)

В-четвёртых: недостаточное оснащение образовательной среды пособиями и специальным оборудованием.

 

А какие трудности мы наблюдали у детей?

• Дети испытывали сложности в установлении контактов в группе;
• некомфортно чувствовали себя в коллективе;
• не умели разрешать конфликтные ситуации;
• на занятиях у таких детей наблюдалась быстрая утомляемость;
• не всегда они понимали и выполняли разного рода инструкции педагога, нередко отказывались от выполнения заданий. В результате наступившего утомления у них возникало двигательное беспокойство, агрессия по отношению к другим детям, негативизм к требованиям взрослых;
• редко проявляли инициативу в общении, как со взрослыми, так и с детьми, наблюдался протест на посещение детского сада и дополнительных занятий. Например,

один из воспитанников каждое утро при расставании с родителями впадал в истерику. На любые мои уговоры он не реагировал, предлагалала игрушки, пробовала переключить его внимание, но истерика только усиливалась. Родители переживали, мне в свою очередь было некомфортно от безысходности, ребенок это чувствовал, и ситуация повторялась изо дня в день. Каждый раз анализируя ежедневную сложившуюся ситуацию, мы пришли к выводу, что повышенное внимание с нашей стороны лишь подкрепляет нежелательное поведение. Тогда мы решили поменять тактику, а именно, предоставить ему в такие моменты время и место для уединения. Для этого мы в группе организовали уголок уединения. Такой подход со временем принёс положительные результаты.

Или, например, каждый раз не получая желаемое девочка с ограниченными возможностями здоровья поднимала крик. Она не справлялась с режимом дня, постоянно переутомлялась и при этом громко кричала. У другого воспитанника проявлялись признаки агрессии: он отбирал игрушки у других детей, толкал их. Дети при всех этих проявлениях негативно реагировали.

Перед нами встало противоречие: если мы начнём создавать специальные условия для «особых» детей, то нарушим принцип равенства. Размышляя над этим, мы пришли к выводу, что нам нужно научиться работать со всеми детьми, с учетом их индивидуальных особенностей.

Для достижения этой цели необходимо было решить следующие задачи:

• создать толерантную среду в группе;
• создать условия для гармоничного включения детей с ОВЗ в коллектив сверстников группы и обогащения их социального опыта;
• обеспечить успешность ребёнка с ограниченными возможностями здоровья наряду с воспитанниками не имеющих проблем в развитии;
• способствовать активному вовлечению родителей (законных представителей) к участию в жизни группы.

Все мы знаем, что в дошкольном возрасте, игра — это ведущий вид деятельности. Нами было принято решение подобрать такие игры, которые бы объединяли всех детей в группе, невзирая на уровень развития или назологию детей.

Для успешного взаимодействия детей с ОВЗ и детей без особенностей в нашей группе создавалась толерантная среда, где педагог – это образец поведения. Наблюдая терпеливое, дружественное отношение воспитателя к детям с нарушениями в развитии, постепенно дети без особенностей так же начинали позитивно относиться к ним. Для формирования дружеских взаимоотношений в группе, мы часто использовали такой приём, как деление на пары по интересам, по взаимной привязанности, по готовности и желанию помочь во время занятий, сборов на прогулку и т.д. Если кого-то из детей в группе начинают избегать, проявляем повышенное внимание к нему, постоянно подчёркивая достоинства ребёнка «Она такая добрая!», «Он такой умный!» Мы вместе отмечаем каждый успех сверстников, нуждающихся в помощи, радуемся их успехам и достижениям, учим всех детей в группе воспринимать успехи детей с особенностями как общую победу всей группы, объясняем, что только совместными усилиями каждого из детей мы смогли прийти к этому результату, отмечаем, как повлияла помощь каждого ребенка: «Посмотри, какой красивый рисунок получился благодаря твоей помощи». А игровые тренинги «Назови лучшие качества своего друга», «Как бы ты поступил» способствуют формированию умения общаться. В результате организованной нами работы мы заметили, что в группе у детей сформировалось альтруистическое поведение, чувство эмпатии и гуманность. Они помогают тем, кто нуждается в помощи: одеваться/раздеваться, умываться, подниматься/спускаться по лестнице, на занятии, в игре, в продуктивной деятельности, в режимных моментах. Сейчас это происходит не по просьбе воспитателя, а по собственной инициативе детей. Дети стали терпимее по отношению друг к другу, а воспитанники с нормой в развитии воспринимают детей с ОВЗ как обычных членов общества.

Для включения детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив сверстников группы и обогащения их социального опыта положительный эффект оказывают сюжетно-ролевые и театральные игры. Важно начинать игру на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг знаний, который им знаком из повседневной жизни. Поэтому знакомство с сюжетно-ролевыми играми мы начинали с игры «Семья». Дети ежедневно видят, что делает мама: готовит еду, наводит порядок, укладывает спать малыша, затем постепенно развивали сюжет и объединяли его с сюжетной игрой «Магазин», где детям было необходимо сделать покупки, чтобы приготовить обед. Так постепенно сюжетно-ролевая игра «Семья» дополнялась новыми сюжетами: «Автобус», «Больница» и т.п. На примере близких жизненных ситуаций они усваивали правила поведения, приобретали и обогащали свой социальный опыт.

Во время совместной театрализованной деятельности мы используем разнообразные виды деятельности: музыкально – ритмические движения, пение, слушание, просмотр аудио и видеозаписей, игры-имитации, игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки. Нами часто используются варежки с изображением эмоций. Детям очень интересно отгадывать эмоции. Например, показываем одному ребенку варежку, так чтобы изображение эмоции видел только он, и предлагаем произнести определенную фразу с соответствующей мимикой и интонацией, остальные дети отгадывают и повторяют.

Налаживанию эмоционально-личностных контактов нам помогают индивидуально-доверительные беседы «глаза в глаза» - «Расскажи о своей любимой игрушке», «Какие мультфильмы ты любишь», «Чем ты сегодня хочешь заниматься?» и т.д; рассматривание семейных фотографий, личных мини-коллекций наклеек, игрушек, украшений и других предметов, которые дороги ребенку. Тактильные контакты, совместная продуктивная деятельность помогают нам не только проявлять искренний интерес к делам ребёнка, но и настраивать его на позитивное сотрудничество.

Во время проведения «Утреннего круга» дети учатся рассказывать о своих чувствах и эмоциях. Раскрепоститься и преодолеть стеснение детям помогают разные виды психогимнастики

Всё это способствует снятию эмоционального напряжения воспитанников, желания взаимодействовать друг с другом, создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и является средством самовыражения и самореализации ребенка.

 

Взаимодействие с семьёй – необходимое условие полноценного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Важно достичь единства и согласованности всех требований к ребенку в семье и в детском саду. Не всегда родители сразу готовы признать особенности своих детей и учиться с этим жить. И в этой ситуации очень важно тесное сотрудничество педагогов и специалистов ДОУ.

Такое сотрудничество помогает наладить доверительные отношения, выработать пути совместной работы. Мы всегда узнаем у родителей, что любит их ребенок, какие приёмы помогают им справляться с трудностями в поведении, ежедневно информируем о том, как прошел день их ребенка, чему новому он научился. Стараемся рассказать о каждом успехе ребенка, пусть даже самом маленьком, но и не утаиваем проблемы.

Участие родителей и детей с ограниченными возможностями здоровья в совместных праздниках создаёт эмоциональный позитивный настрой, объединяет детей и взрослых, создаёт атмосферу доверия и понимания.

В течение двух лет в нашей группе функционирует детско-родительский клуб «Единство». Такая форма взаимодействия способствует вовлечению родителей в образовательное пространство, обучение их навыкам совместной с детьми деятельности, повышению уровня коммуникабельности, как детей, так и родителей.

Таким образом, реализация инклюзивного образования - кропотливая работа, не всегда заметная, не такая быстрая, как нам хотелось бы, но в итоге, приносит свои плоды. Это возможность для детей с ограниченными возможностями здоровья реализовать не только свое право на образование, но и быть неотъемлемой частью полноценной социальной жизни сверстников, обрести право на обычное детство.

1. file1_9ae937e0-6f03-4bf6-b.. 23,8 МБ

Опубликовано: 04.04.2024