Портрет как средство самопознания

Автор: Уткина Светлана Викторовна

Организация: МБДОУ «ЦРР-д/с № 56 «Сказка»

Населенный пункт: Ульяновской область, город Димитровград

Развитие социального мира ребенка в дошкольном возрасте построение отношений с другими людьми неразрывно связано с формированием собственной идентичности и представлений о себе. Недостаточно развитый образ "Я" и некорректное понимание своего места в мире лишают ребенка способности защитить себя от негативных оценок окружающих. Неадекватная самооценка существенно осложняет жизнь ребенка, становится источником внутриличностных конфликтов и напряженных отношений с окружающими.

Только увидев в себе индивидуальность, научившись распознавать свои чувства и состояния, ребенок окажется способным с пониманием и уважением относиться к окружающим.

Различные виды деятельности в разной степени влияют на развитие самопознания дошкольника.

Огромное значение для развития и самопознания ребенка – дошкольника имеет искусство. Через искусство дети учатся выражать свои эмоции и мысли, что помогает им лучше понять себя и окружающий мир.
Каждая картина, скульптура или музыкальное произведение несет в себе позицию, точку зрения и оценку автора.
Однако искусство не только приближает ребенка к осознанию себя, но и стимулирует творчество. Занимаясь творческой деятельностью, дети начинают лучше понимать себя, свои возможности. Процесс творчества требует от ребенка рефлексии и самоанализа, заставляет задуматься о желаниях, интересах и целях. Результатом изобразительной деятельности ребенка является рисунок, в котором ребенок доступными для себя средствами раскрывает художественный образ, выражая при этом своё отношение к изображенным явлениям, событиям и персонажам.

Во всем многообразии жанров изобразительного искусства, наиболее доступным, для развития способности понимать себя, других людей является жанр портрета. В портрете художник раскрывает все богатство человеческой души, дает возможность проникнуть в саму суть человеческих переживаний.

Портрет – жанр, хотя и довольно сложный, но вполне доступный для восприятия дошкольниками. ная живопись учит детей лучше чувствовать, понимать других людей, их состояние, эмоции, поскольку «в портрете сконцентрирован огромный духовный опыт чувств и отношений человечества к важным явлениям жизни: добру и злу, милосердию и жестокости, любви и ненависти».

К портрету дети часто обращаются в самостоятельной художественной деятельности. В рисунках дети рассказывают о себе, своем ближайшем окружении и о том, что с ними происходит в повседневной жизни. Именно поэтому организации процесса познания детьми себя в условиях изобразительной деятельности стоит уделить особое внимание.

Исходя из выше сказанного сформировала цель педагогической работы.

Цель: формирование представлений детей о себе и других людях в процессе восприятия и собственной изобразительной деятельности старших дошкольников в жанре портрета.

Достижение цели реализуется мной в двух направлениях: одно связано с познанием особенностей других людей, другое – с развитием самопознания дошкольников.

Педагогическая работа состоит из двух этапов.

На первом этапе ведущим средствами становятся восприятие детьми произведений художников в жанре портрета и рисование человека в собственной художественной деятельности.

На втором этапе – восприятие и рисование автопортретов.

Задачи первого этапа:

1. Познакомить детей с типами портретов, их особенностями.

2. Вызывать эмоциональный отклик на настроение изображенного на портрете человека; умение различать эмоциональные проявления.

3.Развивать умение всматриваться в лицо человека, понимать его эмоциональное состояние через выражение глаз, положение бровей, губ;

4. Развивать наблюдательность, видение внутреннего состояния изображенного человека через внешние проявления, отраженные в рисунке, - выразительные жесты и позы.

Содержание первого этапа:

На данном этапе дети посетили «Мой первый художественный музей» расположенный в холле детского сада. Была проведена обзорная экскурсия на тему «Кому посвящена портретная живопись» Дети узнали, что в портрете воспроизведен индивидуальный, неповторимый облик человека, раскрыт его внутренний мир, сущность характера, что человек предстает как типичный представитель той или иной эпохи, народности, класса, национальности.

Следующая серия мероприятий направлены на знакомство детей с особенностями средств выразительности портретной живописи, которые необходимы для понимания эмоционального состояния человека, изображенного на портрете - это мимика, жесты, поза.

1. «Главное в портрете - лицо, его выражение»

В процессе восприятия картин подвожу детей к пониманию того, что лицо в портрете это самое главное, так как в нем выражается индивидуальное своеобразие личности человека, внутреннее душевное состояние: чувства, эмоции, настроение, характер.

Чтобы глубже понять портрет, важно научить детей читать его, то есть видеть те чувства и эмоции, которые изобразил художник. А для этого надо знать, как они выражаются на лице. С этой целью детям было предложено упражнение «Сделай так же». Дети получили схемы изображения разных эмоций. Дети должны были разгадать эмоцию, а затем, глядя в зеркало, сделать так же (т.е. передать то же расположение глаз, бровей, носа, щек, губ). Дети смотрели в зеркало, друг на друга, обсуждали, определяли, как располагаются глаза, брови, нос, губы при той или иной эмоции. Было предложено 8 базовых эмоций: грусть, радость, злость, страх, удивление, интерес, отвращение и нейтральное выражение лица.

Следующим заданием было упражнение «Подбери пиктограмму к портрету». Для игры были подобраны портреты, контрастные по эмоциональному звучанию. Дети находили портрет, рассматривали мимику лица и подбирали соответствующую данной эмоции пиктограмму. Обосновывали свой выбор.

В завершении отвечая на вопрос «Почему очень важно научиться читать все эти эмоции и чувства?» пришли к выводу: Чтобы понять, что в данный момент испытывает твой друг, мама, бабушка, папа. Что бы откликнуться на их настроение, не огорчить их, не обидеть. Если радуются – присоединиться к ним, если обижены – посочувствовать, утешить.

1. «Роль жеста и позы в понимании главной идеи образа портрета»

В процессе восприятия картин подвела детей к пониманию того, что люди разговаривают не только с помощью слов, но и движением рук- жестов, движения тела – поз; что изображение типичных жестов рук, ладоней, пальцев, движений тела (поза)- средство выразительности портрета. По ним можно судить о возрасте, здоровье, чертах характера человека, его профессии. Поэтому важно было научить детей читать формы выражения жестов и поз человека, как в жизни, так и в портрете.

Организовав выставку репродукций картин «Жесты» и «Позы» обговорили, что такое жест и поза. В чем их особенности. Какие могут быть позы…жесты…

Играли в игру «Догадайтесь, кому принадлежат эти руки?» Суть игры – закрыть портреты, оставить только руки. Предлагалось, догадаться:

- Кому принадлежат эти руки. Как догадались? (В.А.Тропинин «Автопортрет на фоне Кремля»

- Что могут рассказать жесты детей в этом портрете? (Б.Кустодиев «Дети в маскарадных костюмах»)

- О чем говорит жест руки? (В.А.Серов «Портрет А.К.Бенуа»)

Рассматривая различные позы в портретах, подбирали к ним пиктограммы поз, движений.

Для изучения поз и других выразительных движений играли в игру - имитацию «Язык жестов», «Какая бывает поза». В процессе игры обращали внимание на единство поз, жестов с выражением лица.

В результате таких упражнений развиваем у детей наблюдательность, видение внутреннего состояния изображенного человека через внешние проявления позы и жеста.

1. Понимания таких средств выразительности как колорит и композиция формируем через художественно-развивающие игры:

«Найди портрет по палитре»

«Подбери на палитру краски к данному портрету»

«Подбери портреты по группам в зависимости от композиции»

«Найди по модели композиции портрет»

«Подбери к портретируемой модели человека формат полотна»

Сформировав у детей представления об эмоциях, средствах выразительности портрета, вниманию детей был предложен детский портрет кисти В.А. Серова «Портрет Мики Морозова»

Изображение мальчика вызвало у детей живой эмоциональный отклик. Внимательно рассмотрев портрет, дети отметили выражение широко раскрытых глаз и выразительную позу Миши, сидящего на самом краешке стула: «он как будто хочет поскорее куда-то убежать», «мальчик что-то увидел и хочет скорее посмотреть». Многим детям образ Мики был очень близок, понятно его состояние.

Для расширения представлений детей о внешней выразительности эмоционального состояния человека использовался игровой прием «Изобрази позу мальчика», где нужно было воспроизвести позу изображённого мальчика и передать в мимике его настроение. Таким образом, портрет мальчика использовался мною как средство развития «Человековидения», то есть понимания состояния другого человека. Ребенок смог поставить себя на место другого, почувствовать его настроение. Далее от анализа состояния мальчика, переданного художником в портрете, перешли к обсуждению подобных ситуаций в жизни самих детей.

В практической части детям предлагалось нарисовать портрет своего друга или подруги. В конце занятия, в ходе игры «художник и зрители» были рассмотрены все портреты, выполненные детьми. «Зрители» пытались угадать эмоциональное состояние изображенных, а «художники» объясняли, как им удалось передать настроение друга в портрете. В ходе анализа портретов особое внимание обращали на мимику.

Структура всех последующих мероприятий по восприятию портретов аналогична: беседа, включающая восприятие портретов известных художников, рисование портрета детьми, заключительная беседа. В процессе восприятия снова играли в игры «Кто лучше повторит в движении положение тела, головы, рук изображенного персонажа», «Назови и повтори эмоцию». Очень важно было услышать от детей, что они чувствуют, переживают, передавая позы, жесты, эмоции героев портрета. Обсуждали, какие ситуации в жизни заставляют их смеяться, грустить, удивляться, злиться и что нужно сделать, чтобы человека развеселить, успокоить...? Учитывая принцип доступности изображений по содержанию и форме, были отобраны детские, мужские, женские, семейные портреты и автопортреты, контрастные по эмоциональному звучанию.

Все произведения художников, порожденные восприятием, живут в гармонии с заданием. Неотъемлемой частью занятия стало изучение картины «Семейный портрет» Ван Дейка, которое вдохновило на тему «Моя семья».

После рассматривания образа матери в творчестве художников дети рисовали «Портрет мамы» и т.д.

На втором этапе работы дети познакомились с таким типом портрета как автопортрет, выполнили серию заданий по автопортретированию.

 

Задачи 2 этапа:

1.Развивать эмоциональную отзывчивость и сопереживание настроению художественного образа портрета, умение соотносить воспринятое с собственными чувствами и опытом.

2. Развивать умение прислушиваться к своему внутреннему состоянию.

Содержание второго этапа

Для восприятия детям были предложены автопортреты «За туалетом» З.Е. Серебряковой, «Автопортрет на фоне окна, с видом на Кремль» В.А.Тропинин.

Были проведены занятия по созданию автопортретов. «Мое настроение», «Я -великан», «С физкультурой дружим мы», «Мы с мамой гуляем». «Я и мои увлечения или о чем я мечтаю». Данные задания требовали изображения в рисунке более отчетливых представлений о себе (своем теле, своих качествах, способностях, настроении). В этих работах от детей требовалось изобразить не только себя, но и передать свои привязанности, увлечения и свое отношение к окружающему миру.

Для достижения этих целей с детьми была проведена предшествующая работа.

Любой автопортрет – это исповедь, где ребенок должен ответить на вопрос: как я выгляжу? какой я? чем отличаюсь от других?

Для оценки сформированности у детей представлений о себе, использовала методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Изучение уровня самосознания" и Панасенко К. Е., Коптевой О.Д. «Изучение наличия представлений о себе»

Для формирования у детей более содержательного представления о себе были проведены упражнения, беседы, игры.

1. Игра «Кто больше слов назовет» (назови, какие бывают глаза, брови, лоб, взгляд, нос, волосы… и т.д)
2. Игровое упражнение «Это Я» (встаньте только те, у кого серые глаза, карие и т.д., у кого длинные волосы, волнистые, кудрявые и т.д, у кого пухлые губы, тонкие и т.д.)
3. « Посмотри в зеркало и расскажи о себе»
4. Упражнения в парах «Посмотрите друг на друга и ответьте на вопрос «Чем мы похожи и чем отличаемся друг от друга»

Чтобы помочь детям заглянуть внутрь себя, разобраться в своих интересах, увлечениях, детям предлагалось задание «Автопортрет на ладошке». Ребенку требовалось внутри контура своей ладошки нарисовать все то, что он любит больше всего, а снаружи – то, что больше всего не любит, боится. Дети рассматривали работы, рассказывали друг другу о своих интересах, предпочтениях, желаниях, страхах. Знание детей друг о друге, несомненно, положительно влияет на выстраивание взаимоотношений друг с другом.

При выполнении портретов и автопортретов важен момент погружения в себя и постоянная рефлексия. В беседах обращались к личному опыту детей, воспоминаниям, концентрировали внимание на ощущениях, разных эмоциональных состояниях и сравнивали их с состоянием других детей, тем самым, переходя к более сложным методам самопознания.

Результат такой работы положительно повлиял на содержание детского рисунка.

Таким образом, создание автопортрета побудило ребенка к целостному самоосмыслению.

В ходе работы я пришла к выводу, что через постепенное расширение объема когнитивной информации о себе, наблюдаются качественные изменения в самосознании детей, обозначилась тенденция позитивного самовосприятия. Кроме того, детям стало доступно понимание своего внутреннего мира, и, следовательно, мир окружающих людей.

Можно сделать вывод, что систематическое включение детей в изобразительную деятельность способствует формированию целостного образа «Я» личности. Посредством портретной живописи детишки в дошкольном возрасте обогащают свой эмоциональный опыт, развивают свою чувственность, улучшают свой эмоциональный настрой и уменьшают негативные эмоциональные проявления.

 

 

Список методических материалов:

1. Курочкина Н.А. О портретной живописи – детям.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.-112с.+24 цв.ил.

2. Пантелеева Н. Г. Комарова Т. С. Ознакомление детей 5-7 лет с искусством портрета // Дошкольное воспитание. 2005. № 3. С. 16-27.

3..А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Практикум по детской психологии» методика «Изучение уровня самосознания"

4. Панасенко К. Е., Коптевой О.Д. «Изучение наличия представлений о себе»

1. file0.docx.. 26,3 КБ
2. file1.pptx.. 12,9 МБ

Опубликовано: 01.04.2024