Ключевые слова: исследовательская деятельность, экология, экосистемы.

 

Дошкольное детство - наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия человека с природой, когда его ум и чувства развиваются соответственно характеру отношений с окружающим миром.

У дошкольников накапливается не маленький объём представлений о природе за период пребывания их в дошкольном учреждении, но главная задача в формировании представлений — дать конкретные сведения об отдельных видах живых организмов, как они взаимодействуют друг с другом, образуя экосистему.

Экосистемы - это любая территория, где живые существа, такие как растения и животные, взаимодействуют с неживыми вещами, такими как почва, вода, температура и воздух. Экосистемы бывают разных размеров. Экосистема может быть такой же большой, как вся планета, или такой же маленькой, как крошечные невидимые бактерии, которые живут на вашей коже [4, с. 70].

Экосистема включает взаимодействия между живыми существами. Например, растения и животные поедают друг друга, чтобы выжить, многие животные опыляют цветы или распространяют свои семена, чтобы помочь растениям размножаться, а животные могут использовать растения или других животных, чтобы помочь им избавиться от паразитов. Именно такие сложные взаимодействия создают экосистему.

В формировании представлений у детей об экосистемах очень важно показать какую роль они играют для людей, потому что они предоставляют экосистемные услуги, которые помогают жить и делают жизнь людей более приятной. Важные экосистемные услуги включают производство кислорода растениями, чтобы животные могли дышать, наличие чистой, пресной воды для питья и возможность выращивать продукты питания на здоровых почвах. Люди также полагаются на деревья, камни и почву, чтобы строить дома, города и стены для укрытия и защиты.

Все люди могут внести свой вклад в заботу об экосистемах, дающих жизнь. Две простые вещи, которые люди могут сделать дома, чтобы помочь заботиться об экосистемах, - это переработка и тщательный отбор продуктов компаний, которые минимизируют негативное воздействие на окружающую среду, не загрязняя окружающую среду, не используя пестициды и не вырубая леса [4, с.73].

Ханта-Мансийский автономный округ богат разнообразием экосистем. Данное понятие, в дошкольном учреждении, в рамках реализации основной образовательной программы дошкольного образования, не используется. Но мы считаем, что воспитанники старшего дошкольного возраста способны усвоить данное понятие и ставим перед собой такие основополагающие вопросы, как «Что такое экосистема?», « Что такое пищевая цепь», «Кто такой хищник?», «Какова роль человека в природе?».

Анализируя экосистемы ХМАО-Югра, можно выделить экосистемы:

- луг

- река

- болото

- озеро

- лес.

Границы каждой экосистемы очень условны Каждый организм связан с остальными положительными либо отрицательными взаимодействиями. Ряд взаимосвязанных видов, каждый предыдущий из которых служит пищей последующему, носит название цепи питания, или пищевой цепи.

Формирование у детей основ экологических знаний и представлений зависит от многих факторов. Главной целью педагога является формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста посредством знакомства с экосистемами родного края.

Современные специалисты по психологии (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.) что, говорят о том, что старший дошкольный возраст – значительный этап для совместного становления личности ребенка и формирования у него экологических представлений и сознания.

Представление – это психологический процесс отблеска предметов и явлений, которые в этот момент не воспринимаются, но воссоздаются на базе нашего предшествующего навыка [5, с.40].

С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин считают, что личное отношение к природе ориентируется особенностями мышления, соответствующими для старшего дошкольного возраста. В данном возрасте ребенок не внятно дифференцирует свое «Я» и находящийся вокруг мир, личное и беспристрастное, переносит на настоящие связи меж природными появлениями личные внутренние побуждения. Особые представления дошкольников об находящемся вокруг мире считаются следствием поверхностных обобщений, которые готовит малыш в процессе взаимодействия с находящимся вокруг миром Представление считается формой эмпирических познаний.

В исследованиях С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой, В.А. Забзеевой и других ученых отмечается, что начальным звеном системы экологического образования является сфера дошкольного образования.

Валентина Алексеевна Зебзеева говорила о том, что экологическое образование – это воспитание личности в первую очередь, которая будет владеть не только экологическими знаниями, но и способна к проявлению гуманных чувств к окружающему миру ребенка [4, с.56].

Светлана Николаевна Николаева отмечает, что в содержание экологического образования дошкольных образовательных организациях включается очень широкие направления и области естественнонаучных знаний о природе и мире, описывающих последовательные причинно-следственные связи материальных объектов и систем материальных объектов в поле времени-пространства среды их нахождения.

В соответствии с ФОПДО раздел формирование представлений о животном мире включено в образовательную область «Познавательное развитие» и определяет раздел в работе с дошкольниками - формирование элементарных естественнонаучных представлений. Реализация данного раздела позволила закладывать базовые знания у детей, которые способствуют формированию целостной картины мира [1].

Существует разнообразные методы и приемы, которые помогают педагогам показать и наглядно рассказать об экосистемах. Но наиболее на наш взгляд, эффективным для формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о разнообразии экосистем является исследовательская деятельность, в которой ребенок погружается в знания как об отдельном объекте, учится устанавливать связи между объектами, отвечает на вопросы, вместе с родителями занимается поиском информации, овладевает аргументированными умениями – это интеллектуально – коммуникативные умения, которые соответствуют структуре аргументации (теория, доказательство, вывод).в

Исследовательская деятельность - особый вид интеллектуально – творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения). По мнению Лидии Михайловны Маневцовой исследовательская деятельность предполагает высокую активность и самостоятельность дошкольников, открытие новых знаний и способов познания.

Исследования и практика доказывают, что детям старшего дошкольного возраста доступны достаточно сложные знания об экологических взаимосвязях в экосистемах. Значимым при этом является нахождение способов демонстрации зависимостей, которые невидимо существуют в сообществах и которые дети должны познать посредством наглядно-образного мышления. Знания о взаимосвязях в природе, эмоционально преподнесенные взрослыми, пробуждают в детях понимание вреда, который может нанести человек, если он, посещая природные сообщества, нарушает эти связи. У дошкольников на основе знаний появляется осторожное отношение к природе [3, с.65].

Осуществление исследовательской деятельности в образовательной практике связана с формированием определенной среды, в частности:

- обеспечены условия для проведения исследований;

- кабинет в котором проводится исследовательская деятельность оснащен различными материалами и находится в свободном доступе для детей;

- взрослые являются активными участниками исследовательской деятельности;

- исследовательская деятельность включает в себя различные формы работы.

Несмотря на важность данного вопроса существует проблема: между потребностями общества в формировании с раннего детства личности, способной строить свои отношения с окружающим миром с учетом законов природы, жить в относительной гармонии с ней и отсутствием единой концепции, системы формирования у детей представлений об экосистемах ХМАО - Югры в дошкольных учреждениях посредством исследовательской деятельности.

На сегодняшний день особую популярность приобретает детское экспериментирование. Главное его достоинство в том, что оно дает ребенку реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Задача педагога в процессе экспериментальной деятельности – связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детей, уже имеющимися у них знаниями и подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.

Литература:

1. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2018 - 2025 годы. Распоряжение Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 - р. // [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/313b7NaNS3VbcW7qWYslEDbPCuKi6lC6.pdf

2. Филиппова А.Р. Формирование аргументированных умений у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с природой: монография / А.Р. Филиппова, Л.Л. Лашкова. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2023. – 166 с.

3. Хайдурова, И. А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Хайдурова Ирина Александровна. - Ленинград, 1974. - 265 с.

4. Хмелькова Е.В. Организация и содержание исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации / Е.В. Хмелькова, А.Е. Зыкова, А.З. Коробейникова // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – Вып.56 Ч. 7 – С.235 – 242

5. Хмелькова Е.В. К проблеме познавательно – исследовательской деятельности дошкольников / Хмелькова Е.В. // Вестник Марийского государственного университета. – 2016. – С.10 - №2 (22). – С.39-41

Приложения: