Сказки-календарики

Автор: Ризова Татьяна Ивановна

Организация: МАОУ «Школа агробизнестехнологий», СП Дошкольные группы

Населенный пункт: город Пермь

Автор: Шутова Ирина Леонидовна

Организация: МАОУ «Школа агробизнестехнологий», СП Дошкольные группы

Населенный пункт: город Пермь

Стремительно меняющийся мир требует от человека умения быстро приспосабливаться к новым условиям, принимать новые изменения и шагать в ногу с новыми технологиями.

Современного ребенка, растущего и развивающегося в условиях непрерывных изменений, трудно представить нетворческим человеком.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без практических действий.

В младшем и среднем дошкольном возрасте преобладает воссоздающее воображение, которое представляет собой создание образов, описываемых в стихах, сказках, рассказах взрослого. Особенности этих образов зависят от опыта ребенка, информации, накопившейся в его памяти, и уровня понимания того, что он слышит от взрослых, видит на картинках. Малыши этого возраста верят в образы, возникающие в воображении, почти как в реальные явления. Но эти образы не объединяются в целостную картину, зависят от изменяющихся внешних условий, которые служат поводом для появления новых.

В старшем дошкольном возрасте активное воображение ребенка приобретает самостоятельность, отделяется от практической действительности и начинает ее опережать. Воображение объединяется с мышлением и действует совместно с ним при решении познавательных задач.

В воображении возникают замысел в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления, события и последующее ее дополнение деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты воображения от мыслительной деятельности.

Приобретая активный характер, воображение ребенка становится значительно полнее и точнее, чем раньше, воспроизводит действительность. Ребенок перестает путать действительное и вымышленное, реальное и фантастическое.

Основой активного воображения старшего дошкольника – сюжетно-ролевая и режиссерская игра. Рождаясь в игре, активное воображение переносится в другие виды деятельности – рисование, конструирование, сочинительство.

Хотя ребенок с радостью сочиняет и выдумывает, его воображение еще ограничено, и чтобы раскрыться в полной мере, нуждается в помощи взрослого, который вместе с ребенком будет переживать воображаемые ситуации, вместе дополняя новыми деталями.

Существует много способов развивать креативность и воображение у ребенка. Мы предлагаем свой опыт работы в данном направлении.

За основу нашей работы, мы взяли опыт екатеринбургского ученого Александра Михайловича Лобка, который изобрел и исследовал неожиданную форму обучению грамоте, которая позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные и воспитательные задачи.

Цель: развитие воображения у детей, посредством создания личных сказок у каждого ребенка.

Для достижения цели мы поставили перед собой задачи:
1. Формировать разговорную речь (диалогическую и монологическую) и интерес к созданию собственного произведения.
2. Расширять речевые и познавательные возможности детей.
3. Способствовать развитию у детей мыслительной активности, памяти, внимания, воображения, речевой самостоятельности.

Все дети приходят в детский сад с разными настроениями, ожиданиями. Через сказочный сюжет ребенок имеет возможность рассказать о том, что его волнует, радует, печалит, веселит. Благодаря такой работе у ребенка развивается способность выразить свою мысль, связать слово и изображение, услышать и удержать в памяти не только свое, но и чужое.

Начало дня – создание сказок. В группе есть блокнотики, в котором, ребенок изо дня в день, приходя в детский сад, открывает и рисует сюжет сказки. Со своим рисунком, он подходит к воспитателю и рассказывает историю, которую воспитатель записывает печатными буквами со всеми подробностями, не исправляя детские неточности - слово в слово, как тот рассказал.

Таким образом, каждый раз ребенок тренируется переводить свои мысли в рисунок, потом в текст, наблюдает, как созданные им образы выходят из-под карандаша воспитателя в виде букв и предложений.

Когда сказка записана, ребенок ставит блокнотик в открытом виде на полку, чтобы другие дети имели возможность посмотреть (прочитать) сказки друг друга. Здесь сказки лежат «в ожидании» до вечера, до того момента, когда под неторопливую музыку, мы читаем детские сказки.

Утренний круг - очень важен. Это и встреча, и немножко занятие, и объединение, и развлечение. Во время утреннего круга происходит настрой детей на общий тон и ритм дня. На этой встрече мы выбираем сказочника, которому мы надеваем шляпу. Бывает нелегко выбрать сказочника, поэтому нам, педагогам, очень важно «увидеть» значимость сегодняшней сказки для ребенка. Это надо сделать так, чтобы у детей не было ощущения, что именно воспитатель решает, кому быть сказочником. Поэтому его имя «пропевает» птичка, «шепчет» дождик, «шелестят» листья.

Сказочник – главный человек вечера, он звонит в колокольчик, созывая всех на прочтение сказки. В группе имеется «Шляпа сказочника», которую надевает ребенок во время прочтения его сказки. После того как сказка прочитана, сказочник наклеивает на шляпу наклейку, тем самым оставляя свой «сказочный след». Сказочник выбирает 1-2 игры, в которые мы играем после прочтения сказки. А еще он ведет группу мыть руки перед ужином, задавая ей какое-нибудь движение: «лететь бабочкой», «плыть рыбкой».

Когда в блокнотике «накопится» несколько сказок, мы оформляем «Книгу сказок». Ее мы с удовольствием читаем на вечере «Сказочных встреч», устраиваемых совместно с родителями.

Взрослый просто обязан понимать, что с помощью своего рисунка, своей сказки ребенок передает какие-то свои переживания, свое мысли. За каждым сочинительством ребенка может скрываться целый мир воображения и фантазий.

Это могут быть и страшилки, и приключения – да мало ли что. И очень важно, чтобы эти тайные детские миры были интересны окружающим ребенка взрослым. И если мы оказываемся способными прислушаться к этому миру – ребенок будет нам благодарен, он будет прислушиваться к нашим мирам. Если мы вслушиваемся в ребенка, то он научится вслушиваться в нас.

 

 

 

Опубликовано: 11.02.2024