Развитие исследовательской деятельности дошкольников в условиях проекта «Волшебница Вода»

Автор: Субботина Ирина Валентиновна

Организация: МБДОУ – детский сад № 249

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, быть самостоятельными, творческими личностями.

Ознакомление с природой начинается с первых шагов по родной земле. В дошкольном возрасте  познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы деятельности ребенка. В процессе исследовательской деятельности дошкольник имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это неопасно. А вот что является безопасным, что можно брать в руки и что не причинит вред здоровью – малышу определить трудно. Тут-то и нужна помощь взрослого.  

Целью своей работы я определила развитие у детей желания проявлять интерес к объектам живой и неживой природы через наблюдения и экспериментирование, научить ребенка думать, действовать с предметами, анализировать.  В соответствии с целью был разработан и внедрен познавательно-исследовательский проект  «Волшебница  Вода».

Задачи проекта:

1. Уточнить представление детей о необходимости воды для человека, животных, растений.

2. Расширить представления  детей о свойствах воды (вкус, цвет, состояние).

3. Развивать любознательность, мышление и речь детей; ввести в активный словарь детей слова: жидкость, бесцветная, безвкусная, прозрачная.

4. Воспитывать бережное отношение к воде.

Для того, чтобы познавательный  процесс  был интересным и привлекательным,  в нашей группе создана соответствующая развивающая среда, подобран демонстрационный материал, художественная литература (сказки с экологическим содержанием, загадки, рассказы, стихи, поговорки). В группе есть мини – лаборатория, в которой имеется все необходимое для проведения опытов и экспериментов (весы,  лупы, сосуды разной формы и объема, мерные стаканчики, предметы из металла, пластмассы, дерева и т. д.)

Маленькому исследователю для решения исследовательских задач необходимы навыки и умения. Поэтому работу по исследовательской деятельности условно разделила на 3 этапа:

1. Подготовительный.

На данном этапе предлагаю следующие упражнения: «Закончи предложение», «Сколько значений у предмета», «Подскажи словечко», рассматривание плакатов, связанных с объектом неживой природы – водой, а также различные ситуации, в которых нужно сформулировать возможные причины и последствия описанных событий.

2. Основной.

Основная цель данного этапа – научить детей давать определения понятиям, классифицировать предметы, выявлять взаимосвязи объектов живой и не живой природы, проводить эксперименты, а также совершенствовать умение наблюдать за окружающим миром. С этой целью проводятся различные формы работы с детьми:  познавательные беседы «Что мы знаем о воде?», «Зачем нам нужна вода?», чтение рассказа «Как люди речку обидели», изобразительная деятельность  (аппликация с элементами рисования «Сосульки на крыше», «Тучи по небу бежали»),  подвижные игры: «Ручеек», «На болоте», «Караси и щука», «Море волнуется»,  «Мы – капельки», опыты: «Вода не имеет формы», «Лед легче воды», «Превращение в воду», «Вода нужна всем», «Растения пьют воду», «Живая вода». В процессе проведения опытов стимулирую детей задавать вопросы, выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы: Что мы делали? Что мы получили? Почему? Прививаю детям навыки межличностного общения и сотрудничества: уметь договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций обращаю внимание детей на мнение других, учу слушать друг друга, предлагаю более активным детям помочь застенчивым.

3. Заключительный.

Заключительный этап или формулировка выводов,  учит детей высказывать свои суждения, делать выводы и умозаключения. Воспитывает логику мыслей, четкость и красоту речи. Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые умозаключения использую такие игры, как: «Что здесь изображено?», «На что похоже?», «Клякса». Все предложенные игры и упражнения активизируют исследовательскую деятельность детей и приводят их к собственной исследовательской практике. Развивают речевую активность, умение отвечать на вопросы, побуждают детей к передаче чувств и мыслей в речи. Во время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребенок вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует.

Свои отношения с детьми строю на основе доверия и партнерства. Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывают от своих маленьких чувств удовлетворения от проделанной работы.

Огромное значение в работе с дошкольниками имеет сотрудничество с родителями. Поэтому постоянно нахожусь в поиске новых форм работы и подходов к организации взаимодействия с семьей. Для родителей были подготовлены памятки на различные темы: «Что такое детское экспериментирование», «Ставим опыты дома», «Учимся рассуждать». Совместно с родителями  в группе организована  фотовыставка «Исследуем всей семьей».

Опыт работы по проекту позволяет сделать вывод об его эффективности и возможности использования в дальнейшей работе. Дети учатся совместно работать, искать и собирать информацию, анализировать и систематизировать ее, взаимодействовать со сверстниками. Все это в полной мере способствует саморазвитию личности каждого ребенка, воспитанию в нем целеустремленности и самоуважения.

 

Список литературы:

1. Андреева Н.Д., Соломин В.П., Васильева Т.В. Теория и методика обучения экологии. Учебник. Под ред. Н.Д. Адреевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2009-208 с.
2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. - М., 1985.
3. Данюкова А. Вы любите проекты?//Обруч.-2001.-№4.-с.11-13.
4. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.- М.: ТЦ «Сфера», 2001.-192с.
5. Жмахова А. В., Развитие игровой деятельности дошкольников. М., 2004.
6. Кондрашова М. А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Методические разработки. Оренбург, 2005 - 116с.
7. Круглова О.С. Технология проектного обучения.//Завуч.-1999.- № 6.-с. 91-94.

Опубликовано: 07.05.2016