Опыт работы по развитию коммуникативных умений у старших дошкольников в процессе игровой деятельности

Автор: Савельева Елена Ивановна

Организация: ГБДОУ №20 Кировского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: Санкт-Петербург

СЛАЙД 1

Добрый день, уважаемые коллеги! В современном мире успешный человек должен обладать комплексом компетенций, и одной из важнейших является умение взаимодействовать с другими людьми, выстраивать коммуникацию. Это является важным условием успеха в профессиональной и личной жизни. Однако научиться выстраивать конструктивные взаимоотношения с людьми не так просто, в идеальном варианте этому нужно учиться с детства. В связи с этим, развитие коммуникативных умений уже с дошкольного возраста является крайне актуальным. Кроме того, для ребенка старшего дошкольного возраста коммуникативные умения являются еще и основной для дальнейшей учебы в школе, когда ребенок приходит в новый коллектив и встречается с новыми обязанностями, социальными ролями.

Следует напомнить, что социально-коммуникативное развитие является самостоятельной образовательной областью, которая указана в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Это подтверждает внимание общества и государства к проблеме коммуникативного развития детей.

СЛАЙД 2

Существует множество средств развития коммуникативных умений дошкольников, но наиболее эффективным является игра. Это связано с тем, что игра – основная деятельность детей, в ней в наиболее комфортной для детей форме преподаются правила общения. Кроме того, сама сущность игры, особенно сюжетно-ролевой игры, носит социальный характер.

В своем выступлении я хочу поделиться с вами опытом работы по развитию коммуникативных умений старших дошкольников посредством игровой деятельности в ГБДОУ детский сад №20 Кировского района города Санкт-Петербурга.

 

СЛАЙД 3

В своей работе мы применяем для развития коммуникативных умений дошкольников несколько видов игр: сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические и подвижные игры.

СЛАЙД 4

При организации сюжетно-ролевых игр мы применяем приемы прямого и косвенного руководства игрой. Прежде всего, хотелось бы обратить внимание на то, что наши педагоги выбирают для себя одну из ролей, и непосредственно играют с детьми. Например, я неоднократно играла бабушку в сказке «Красная шапочка» и репку в сказке «Репка». Несмотря на то, что у воспитателя может возникнуть соблазн отдохнуть во время детских игр, нельзя забывать о том, что искренняя включенность педагога в игру укрепляет взаимоотношения педагога и детей, позволяет воспитателю ненавязчиво управлять детской игрой, и наблюдать за динамикой коммуникативного развития детей. По ходу игры даем советы детям, помогаем решить конфликтные ситуации между детьми.

Очень важным является пополнение предметной игровой среды. В нашем детском саду для детей есть куклы, коляски, игрушечная кухня со всеми бытовыми приборами, игрушечная строительная техника, конструкторы, автомобильная мойка, макеты овощей и фруктов, – все, что нужно детям для сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Стройка», «Семья» и других.

СЛАЙД 5

Также для коммуникативного развития дошкольников применяем режиссерские игры. В таких играх персонажами являются только игрушки, а дети озвучивают их, тем самым развивая свои вербальные способности и коммуникативные умения. В нашем детском саду подобраны матрешки, игрушки-овощи, звери, люди, сказочные персонажи, с которыми дети играют в режиссерские игры. При организации таких игр мы проводим большую подготовительную работу. Прежде всего, вместе с детьми выбираем сюжет игры, например, на основе народных сказок. Также у детей вызывает интерес самостоятельное придумывание сюжета. Мы поступаем так: дети по очереди говорят по одному предложению, развивая сюжет повествования, воспитатель записывает детскую историю, а уже потом дети распределяют между собой роли, готовятся, и участвуют в режиссерской игре. Мы не требуем от детей дословного заучивания сценария, здесь всегда оставляем большой простор детям для проявления их фантазии, творчества, импровизации. Но при этом дети должны следовать ходу сценария, потому что это элемент договоренности детей между собой, чтобы игра не «рассыпалась», а была последовательной.

СЛАЙД 6

Мы считаем, что большим потенциалом также обладают дидактические игры. Приведу некоторые конкретные примеры дидактических игр, которые мы применяем для коммуникативного развития детей, эти игры я могу рекомендовать коллегам для использования в работе.

Первую группу игр мы условно назвали «Общение без слов». С помощью таких игр мы формируем у детей умение невербального общения. Например, проводим с детьми игру «Обмен приветствиями», посредством которой учим пользоваться в коммуникациях жестами и мимикой. Дети разбиваются на пары, встают лицом друг к другу. Задача детей – поприветствовать друг друга сначала только руками, потом только глазами, потом только головой. Завершаем игру беседой с детьми: «Что оказалось для тебя более трудным: общаться с помощью слов или без слов? Почему?».

СЛАЙД 7

Вторую группу игр мы назвали «Согласованность действий». Это игры, в которых дети учатся договариваться, доверять партнеру, действовать совместно, чувствовать друг друга. Например, проводили игру «Лабиринт»: сначала построили из стульев большой лабиринт, потом дети разделились на пары. Каждая пара детей встает лицом друг к другу, дети держатся за руки. Задача состоит в том, что дети должны пройти так весь лабиринт, а если в процессе они расцепят руки или обернутся, то игра останавливается.

СЛАЙД 8

Третью группу игр мы назвали «Взаимопомощь»: в этих играх учим помогать другим людям. Например, в игре «Старички» дети делятся на пары, и выбирают для себя роль старичка и ребенка. Мы предлагаем детям разные ситуации, например, поездка в автобусе, поход в гости, а дети должны проиграть эти ситуации и проявить уважительное, внимательное отношение к пожилым людям. После игры проводим беседу о том, что нужно помогать пожилым бабушкам и дедушкам, но самая главная помощь – это поговорить с близким человеком, уделить ему внимание. Таким образом, это сочетание дидактической и сюжетно-ролевой игры, а также беседы.

СЛАЙД 9

Четвертую группу игр мы назвали «Добрые слова». В этих играх учим дошкольников словами выражать свои положительные эмоции, произносить ласковые, добрые слова, которые помогут детям выстраивать коммуникацию со сверстниками и взрослыми. К примеру, детям очень нравится простая и полезная дидактическая игра «Волшебный стул»: один ребенок садится на стул, который мы называем волшебным, а другие дети говорят ребенку добрые слова, могут погладить. Также мы проводим со старшими дошкольниками игру «Комплимент». Сначала объясняем детям значение этого слова и то, зачем люди говорят друг другу комплименты. Потом дети встают в круг, по очереди бросают друг другу мяч и произносят комплимент тому ребенку, которому они бросают мяч. Так каждый ребенок в процессе игры получит свой комплимент, и научится делать комплименты другим. Несколько раз, проводя эту игру, я поняла для себя, что данная игра должна обязательно проводиться в медленном темпе, чтобы дети успели придумать аргументированный комплимент, который соответствует тому ребенку, которому делается комплимент. Поэтому здесь не нужно торопиться, скорость игры не важна, а важно обретение детьми умения выражать комплименты. Для некоторых детей игра может показаться сложной, поэтому помогаю детям.

СЛАЙД 10

Пятую группу игр мы назвали «Помоги другу»: в этих играх учим поддерживать, договариваться, действовать совместно. Например, проводим игру «Закончи рисунок». Расставляем столы по кругу, каждому ребенку даем лист бумаги и цветные карандаши, фломастеры или краски. Дети начинают рисовать по своему усмотрению. Через десять-пятнадцать минут дети передают свой рисунок соседу справа, снова начинается отсчет времени, в течение которого дети продолжают рисовать начатые сверстниками рисунки. Игра продолжается до тех пор, пока рисунок по кругу не вернется к ребенку, который его начал. В процессе рисования и передачи рисунка друг другу дети могут общаться, сообщать друг другу планы по рисованию, совместно обсуждать, какой рисунок в итоге у них должен получиться.

СЛАЙД 11

На занятиях в группе, а также на занятиях по физической культуре мы применяем подвижные игры для развития коммуникативных умений у детей. Например, в физкультурном зале проводим игру «Хромая курица». На полу обозначается старт, а через десять метров – финиш. Дети делятся на команды по три человека, соревнуются тройки игроков. В каждой тройке два крайних игрока берутся за руки, а средний игрок закидывает правую ногу на руки крайних игроков. Задача состоит в том, что нужно дойти до финиша, при этом средний игрок должен скакать только на левой ноге. Побеждает команда, которая пришла к финишу первой. Эта игра учит детей взаимовыручке, координации своих действий друг с другом.

Таким образом, мы заметили, что разные виды игр помогают развитию коммуникативных умений у старших дошкольников. У детей развивается речь, которая является основой коммуникации. Дети учатся выражать свои мысли, эмоции, учатся договариваться, решать задачи совместно. Поэтому мы считаем, что в каждом детском саду должна быть создана, и реализована подробная картотека игр, которые направлены на коммуникативное развитие детей.

СЛАЙД 12

Благодарю за внимание!

1. file0.doc.. 48,0 КБ
2. file1.pptx.. 5,0 МБ

Опубликовано: 01.02.2024