Сотрудничество с семьями воспитанников через организацию театрально-игровой деятельности старших дошкольников

Автор: Мирзоян Светлана Гаврушовна

Организация: МБДОУ – детский сад № 249

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Дошкольное детство – важный этап в развитии человека, период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими  взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. В связи с этим необходимо создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

ФГОС ДО ориентирует на взаимодействие образовательного учреждения с родителями: родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участвовать в создании условий для полноценного и современного развития ребёнка в дошкольном возрасте. Важно, чтобы родители и педагоги стали партнёрами и совместно реализовали  свои возможности в воспитании детей.

Театрально-игровая деятельность – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ познать мир умом и сердцем, выразить свое отношение к добру и злу.

Для того, чтобы театральная деятельность развивала интерес, активизировала мышление, тренировала память и образное восприятие, совершенствовала речь, развивала воображение и фантазию, в нашем МБДОУ совместно с родителями мы создали театральную студию «Буратино». Благодаря стараниям педагогов и родителей, здесь живут необычные сказочные персонажи: Гуси – Лебеди, Баба Яга, Водяной. Так в группе появилась «Лаборатория удивительных вещей», с помощью которой происходило перевоплощение в разные образы что помогало детям попасть в другую игровую ситуацию. «Говорящая шляпа» была незаменима в общении с застенчивыми детьми. Надев ее, ребенок входил в то или иной образ.   «Мыльные пузыри» были замечательным тренажером для развития дыхания. «Покрывало невидимка» превращало всем знакомую игру «Угадай, кого не стало» в увлекательнейшее действие. Из «Волшебного чемоданчика» каждый раз появлялись сказочные вещи: музыкальные инструменты, картинки, грим. Хорошим материалом для развития выразительности речевых и пантомимических действий служат произведения малых фольклорных форм: потешки, песенки, прибаутки.

Хочу отметить, что сначала не все родители неохотно откликнулись на просьбу и предложение о помощи в организации и оформлении театральной студии, поучаствовать вместе с детьми в различных, спектаклях. Но постепенно, шаг за шагом недоверие и отстранённость уступили место заинтересованности. Произошло это тогда, когда родители увидели первые. положительные результаты совместных с детьми и педагогами дел. Активно участвуя в жизни группы, родители сплотились, они стали задавать больше вопросов педагогам, стали чаще советоваться с ними, предлагать помощь, активно учувствовать в организации и проведении «Театральных пятниц».

В театрализованных играх дети становятся более раскрепощенными, общительными; учатся легко формировать свои мысли и излагать их публично, точно чувствовать и познавать окружающий мир.

Взаимодействие родителей, детей и педагогов в театрально – игровой деятельности способствует эмоциональному сближению, получение опыта партнерских отношении. Родители стали непосредственными творцами интересной жизни детей в детском саду.

Таким образом, использование различных методов активизации родителей способствует повышению гибкости родительской позиции матерей, отцов, бабушек и дедушек, дает им возможность пересмотреть привычные способы взаимодействия с ребенком. Результаты внедрения активных методов общения и сотрудничества показали, что родители, находившиеся ранее в роли «зрителей» и «наблюдателей», постепенно стали активными участниками жизни дошкольного учреждения, почувствовали себя наиболее компетентными в воспитании собственного ребенка.

 

Список литературы:

1. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников.- М.: Просвещение,1974. – 92 с.
2. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник/ Под ред. Т.И. Бабаевой, 3.А. Михайловой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 - 192 с.
3. Клименкова О. Игра как азбука общения // Дошкол. воспитание. -2002. - N 4. - C. 7-13
4. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии (Под редакцией Лисиной М.И.) - М.: Просвещение, 1980. – 192 с.
5. Майер И.П. Развитие эмоциональной сферы как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду. -2000. - N 1. - C. 65-69.

Опубликовано: 07.05.2016