Методы экологического воспитания дошкольников в ДОО

Автор: Баталова Наталья Александровна

Организация: МБДОУ детский сад №148

Населенный пункт: г.Екатеринбург

Методы, формы, средства экологического воспитания детей дошкольного возраста имеют свою специфику, связанную с возрастными особенностями детей и вида воспитания.

Экологическое воспитание младших дошкольников, его цели по-разному определяются исследователями. Так, С.Н. Николаева под экологическим воспитанием дошкольников понимает «процесс ознакомления детей с природой, в основу которого положен экологический подход – основополагающие идеи и понятия экологии» [2, с. 10].

И.В. Цветкова определяет процесс экологического воспитания дошкольников как «целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них целостных установок, нравственно-экологической позиции личности, умений и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом» [3, с. 66].

Итак, в дошкольном возрасте процесс ознакомления с окружающим миром и природой идет в аспекте решения воспитательной задачи – развития у дошкольников способности видеть красоту, многообразие и уникальность природы, воспитания любви и бережного отношения к ней. Эта задача решается через обогащение представлений о мире природы и развитие умения выделять основные закономерности явлений природы.

Возможностью решения этих задач определяется выбор методов экологического воспитания дошкольников.

С.Н. Николаева называет следующие методы экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста: создание и поддержка экологоразвиваюшей среды, наблюдение, моделирование, игровая деятельность [2].

Для экологического воспитания младших дошкольников важно обеспечить непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой, животными, наблюдение и практическую деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе бесед.

Создание развивающей экологической среды в дошкольной организации ‒ это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию экологических пространств, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность становится методом воспитания, если она выполняется совместно взрослыми и детьми. Организовать такую деятельность можно даже с самыми маленькими воспитанниками детского сада. Конечно, малыши больше являются наблюдателями, но в этом возрасте образец поведения взрослого в природе имеет решающее значение. Дети видят, как воспитатель постоянно заботится о природе, слышат его ласковый разговор с животными и растениями, его пояснения о том, что и как нужно делать. Постепенно дошкольники начинают принимать участие в природоохранной, трудовой деятельности в природе.

Участие малышей в такой деятельности больше заключается в том, что они наблюдают за действиями взрослого, слушают его речь. Например, воспитатель организует участие небольшой группы детей в поливе растений. Дети с помощью воспитателя наполняют лейки водой, держат их, подают и принимают, ставят на место. При этом они наблюдают весь полив растений, слушают объяснения взрослого. К старшей группе ребята могут выполнить эти действия самостоятельно.

Целенаправленные наблюдения в природе дают возможность сформировать у дошкольников не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов и явлений. Детям дошкольного возраста доступны наблюдения за сезонными изменениями в природе, за ростом и развитием растений и животных. Эти процессы могут продемонстрировать детям закономерные изменения объектов природы. Наблюдения расширяют кругозор детей, при ежедневной организации наблюдений мышление детей обогащается множеством сведений о жизни природы.

Однако дошкольникам трудно увидеть многие скрытые связи и зависимости, существующие в природе. Воспитатель имеет возможность использовать моделирование как метод экологического воспитания. Под моделированием понимается система действий по построению, преобразованию и использованию воспринимаемой модели, элементы которой находятся в отношении подобия к элементам некоторой природной или социальной системы. Модель – это материальный заместитель реальных объектов, явлений, отражающий их признаки, взаимосвязи между компонентами. В качестве модели могут выступать макет, изображение, описание, схема, чертеж, график, знак и т.д. [1].

Самые простые модели – игрушки, с помощью которых у детей формируются представления о внешнем виде объектов природы. В детском саду используются макеты различных предметов, муляжи фруктов, овощей, грибов и др. С помощью аппликаций, рисунков и простейших графических знаков дошкольники могут моделировать структуру природных систем, связи между условиями окружающей среды и особенностями организмов, пищевые цепи и другие отношения в природных сообществах.

Содержанием моделей является графическое изображение объекта на разных этапах его преобразования. Изготовленные дошкольниками серии графических моделей помещаются в календарях наблюдений за природой. Они более доступны для восприятия детьми, чем текстовая информация.

В последнее время в методической литературе появилось понятие «живое моделирование». Суть живого моделирования в имитации природных процессов, где в качестве «живых моделей» выступают сами дети. Например, сценка «Круговорот» имитирует биологический круговорот веществ в природе. Одна группа детей изображает большое дерево. Другая группа – дождь, ручей, грунтовые воды. Остальные изображают траву и животных. Все занимают места вокруг дерева и разными движениями изображают перемещение веществ в круговороте. Обсуждается, что произойдет, если вода или воздух окажутся загрязненными. «Живое моделирование» может сопровождаться чтением стихов, составлением рассказа и т.п.

Игра как метод экологического воспитания младших дошкольников ‒ это игра, специально организованная воспитателем и включенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такая игра характеризуется коротким и несложным сюжетом, построенным на основе жизненных событий или литературных произведений; использованием в игре необходимых игрушек, атрибутов (для этого создается пространство); дидактической целью и воспитательной задачей, заложенными в содержание игры; руководством игрой со стороны воспитателя.

Исследования ученых показали, что оптимальной формой включения сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления младших дошкольников с природой являются игровые обучающие ситуации: с игрушками-аналогами, изображающими объекты природы; с игрушками, изображающими персонажей литературных произведений; различные игры в путешествия.

Таким образом, основными методами экологического воспитания детей в детском саду являются создание и поддержка экологоразвиваюшей среды, наблюдение, моделирование, игровая деятельность.

 

Список используемой литературы

1. 1.Лазарева О.Н., Волкова Н.А., Ворошилова В.М. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие. Екатеринбург: УрГПУ, 2004. 279 с.
2. 2.Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. М.: ИНФРА-М, 2019. 255 с.
3. 3.Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. М.: Педагогическое общество России, 2000. 167 с.

Опубликовано: 27.01.2024