Как научить детей сомневаться

Автор: Базик Ольга Сергеевна

Организация: ГБДОУ №10

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью.

Л.Н. Толстой

Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать их мышление? В каждом конкретном случае воспитатель решает, в какой форме проводить работу с детьми: группой или индивидуально.

Педагог должен хорошо знать индивидуальные особенности каждого ребенка. Например, одного ребенка надо подготовить к предстоящей групповой деятельности: побеседовать с ним, рассмотреть картинки, выучить загадку. А другого ребенка замедленный темп восприятия, деятельности; с ним надо индивидуально позаниматься после проведенного со всей группой занятия. Тем не менее, чтобы развить у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникают у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность со взрослым развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельность со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому обучение дошкольников следует организовывать как совместное, а не как обучение рядом.

К сожалению, для многих воспитателей характерна тяга к обучению рядом, когда педагог -главная фигура на занятии. Например, идет беседа. Наташа исправляет ответ Олега, Сережа дополняет высказывания Наташи и Олега. Но и Наташа, и Олег, и Сережа, как и другие дети, обращаются не друг к друг, а к воспитателю. Наташа не догадывается сказать: "Олег, ты ошибся..."Она обращается к воспитателю: "Ирина Васильевна, Олег сказал неправильно..." А воспитатель передает ответ девочки Олегу: "Олег, Наташа заметила твою ошибку..."

Следует рассадить детей таким образом, чтобы они видели лица друг друга, а не смотрели в спину впереди сидящему ребенку. Настройте их на то, что беседовать они будут все вместе, обращаясь к тому из детей, с кем хочется поспорить, чей ответ пожелают дополнить, чью неточность захотят исправить, кому выскажут свое одобрение, согласие. Чтобы дети не заговорили все разом, не перебивали друг друга, необходимо воспитывать у них культуру общения: внимательно слушай того, кто говорит; не перебивай; смотри в лицо собеседника; обращайся по имени; не повторяй то, что уже сказали.

Познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и товарищами по группе. Показатели такого диалога - простота обращения, демократичность отношений. Педагог своим поведением выражает уверенность в возможностях и способностях каждого ребенка, при необходимости поддерживает его.

Умственная активность детей значительно возрастает, если им предоставляют самостоятельность в выборе занятий, способа действий, партнеров по деятельности и т.д. Если с первых лет жизни поощрять в ребенке самостоятельность в выборе варианта задания, способов действий и форм поведения, то это поможет лучше раскрыть его творческий потенциал.

Сколько возможностей заложено в радости открытия, которую дети испытывают при ознакомлении с природой. Конечно, открытия эти своеобразны: ребенок приобретает знания для себя лично, а не для человечества. Большие возможности таких "открытий" заложены в проблемном обучении: дети овладевают способами действий, используют знания в практической деятельности. Например, воспитатель ставит цель: подвести детей к пониманию условий, необходимых для роста и развития растения. Он привлекает внимание детей к растущим на полянке и на участке детского сада одуванчикам. Все одуванчики цветут, а у забора растет одуванчик, у которого только розетка листьев. Воспитатель предлагает детям задуматься над тем, почему по-разному растут и развиваются растения. Почему одуванчик, растущий у забора, отстает в развитии? Дети сравнивают место произрастания растений: у одуванчиков, растущих на поляне, много солнца, у другого, что растет у забора, его почти нет, да и влаги там мало: земля сухая, потрескалась.

Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Основа проблемного обучения - вопросы и задания, которые предлагаются детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение.

Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом - сходства. Далее внимание направляется на сравнение отдельных частей, элементов предмета ( например, сначала сравнить стебли, потом листья, затем цветки и семена ).

Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложивщимся опытом и вновь получаемыми знаниями.

Ценен и такой прием развития у детей способности сомневаться - предложение задавать вопросы о наблюдаемом: что можно спросить о состоянии погоды? О поведении птиц? Можно использовать встречные вопросы на вопрос, задаваемый ребенком.

Иногда взрослым следует демонстрировать свои сомнения. можно иногда и ошибиться - пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не забудьте о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей.

Искреннее изумление перед открывшейся тайной природы - могучий толчок для стремительного потока мысли.

В.А. Сухомлинский

Список используемой литературы: Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова "Дети, взрослые и мир вокруг".

Опубликовано: 27.01.2024