Творчество – вот имя этой волшебной птицы!»

В.А. Сухомлинский

 

Самым важным периодом для развития творческого потенциала личности ребенка является раннее детство и дошкольный возраст.

Доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших успехов в своем развитии.

Для ребенка этого возраста характерна усиленная познавательная активность (все хочет знать), повышенная впечатлительность (восхищается, удивляется, восторгается), потребность в умственной нагрузке. Кроме того, дошкольник обладает особой чувствительностью, отзывчивостью на окружающее. Умелое использование потенциальных возможностей малыша в ходе его развития может обеспечить высокий результат: от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей и одаренности.

Для максимального раскрытия природного потенциала каждого ребенка необходимо создать определенные благоприятные условия:

• наличие высококвалифицированных воспитателей и специалистов; родителей – добрых, заботливых, в меру строгих и требовательных.
• Наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей разнообразную деятельность ребенка.
• Создание доброжелательной, заботливой атмосферы по отношению к ребенку ( не давить на ребенка, больше хвалить, поощрять).
• Наличие личностно-ориентированной, воспитательно-образовательной системы.

 

В процессе воспитательно-образовательной деятельности необходимо руководствоваться следующими принципами:

• преемственность в работе воспитателей и специалистов, связь с семьей.
• учет важности дошкольного детства, как периода, наиболее благоприятного для развития способностей.
• индивидуальный подход, который реализуется путем составления гибких учебных планов.
• своевременное начало, т.е. как можно более раннее начало работы по развитию способностей ребенка.
• возможность выбора, согласно которому ребенку предоставляется право самому выбирать интересующую его деятельность.
• комплексный подход, предполагающий реализацию, как специальных, так и общеразвивающих и общеобразовательных задач.
• равновесное, т.е. рациональное соотношение индивидуальной и коллективной деятельности ребенка. Объема специальных и общеразвивающих занятий.

 

Система воспитательно-образовательной деятельности по развитию детских способностей и творческого потенциала личности ребенка состоит из 5-ти этапов.

 

I этап 2-3 года

 

Копилка эстетических переживаний, настроений, эмоций.

Первые сенсорные впечатления.

Доказано: чем раньше начать работу по развитию способностей, тем лучше будет результат. Первые годы жизни ребенка – самые важные для его будущего и надо как можно полнее их использовать.

Самое главное на этом этапе – пробуждение чувственной сферы. Дошкольник воспринимает и изучает окружающий мир не разумом, а органами чувств, поэтому необходимо максимально воздействовать на чувственную, эмоциональную сферу.

Существуют разные средства воздействия на чувства. В 2-3 года ребенок восприимчив к музыке, театру, литературе, устному народному творчеству. На этом этапе искусство должно являться сопровождающим фоном развития. Слушая музыку, подпевая, выполняя первые ритмические движения, встречаясь с героями сказок ребенок испытывает первые эстетические переживания. Так создается благоприятная среда для общего развития ребенка, для пробуждения его природного потенциала.

 

П этап 3-4 года

 

Погружение в деятельность.

Первые признаки природного потенциала.

Самое главное на этом этапе – максимальное погружение ребенка в деятельность, потому что способности – понятия динамические, они развиваются только в деятельности. Вне деятельности способности не существуют. Т.о. деятельность может рассматриваться как важное условие пробуждения и развития природного потенциала.

Ребенок данного возраста очень активен, он с интересом и желанием берется за любое дело. Учитывая это, детям необходимо предоставлять разнообразные виды деятельности. Это: пение, хореография, рисование, лепка, художественный труд, спорт, игра: сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, общение. Необходимо создавать в группах такую предметно-развивающую среду, которая сама провоцирует ребенка на деятельность.

Очень важно на данном этапе внимательно наблюдать за ребенком, присматриваться к нему, какие виды деятельности его привлекают, в какой деятельности он успешен. Эти наблюдения помогут педагогу вовремя заметить ребенка со склонностями к определенным видам деятельности и наметить перспективы его развития. (Инд. работа с детьми опережающего развития). Традиционно инд. работа проводится с детьми не усваивающими программу.

 

Ш этап 4-5 лет

 

Интерес, желание, творческий потенциал.

Постепенно, в процессе активного участия в разных видах деятельности, дети начинают проявлять избирательный интерес: одному больше нравится петь, другому – танцевать, третьему – заниматься спортом. Ребенок проявляет интерес именно к той деятельности, в которой он наиболее успешен. Главное на этом этапе – поддержать ребенка, оказать ему психолого-педагогическую поддержку, и организовать работу с родителями.

Должное внимание на этом этапе необходимо уделять креативности ребенка, которая входит в структуру одаренности. Креативность предполагает: наличие у ребенка способности и оригинальности, гибкости, нестандартности, вариативности.

На данном этапе возможна работа с детьми по подгруппам детей, имеющих однотипные способности. На этих дополнительных занятиях педагоги занимаются совершенствованием умений и навыков детей, развитием интереса к деятельности. Основной принцип формирования групп – желание ребенка.

 

IV этап 5-6 лет

 

Яркое проявление природного потенциала.

Уровень развития способностей ребенка достигает достаточно высокого уровня. Наблюдается четкое избирательное отношение к определенным видам деятельности.

Если на предыдущих этапах деятельность затевалась ребенком ради самой деятельности, то теперь ребенок стремится к достижению результата в ней, старается, чтоб деятельность была успешной. И важно, чтобы ребенок почувствовал и осознал: хороший результат возможен только при наличии определенных усилий, старания и терпения. Главное – быть всегда рядом с ребенком, помочь, подсказать, дать совет.

На этом этапе больше внимания необходимо уделять развитию творческих способностей ребенка в различных видах деятельности. Для этого нужно давать детям максимум возможностей экспериментировать, импровизировать, фантазировать, больше упражняться в приоритетных видах деятельности.

Одним из показателей одаренности ребенка является повышенный уровень интеллекта. Поэтому наряду с развитием креативности на данном этапе необходимо активизировать работу по развитию интеллектуальных способностей, которые проявляются в сообразительности, находчивости, активности, оригинальности и самостоятельности мышления, в высоком уровне сформированности основных мыслительных операций: высокой концентрации внимания, в быстром и глубоком запоминании материала (долговременное, а не кратковременное).

С этой целью развития интеллектуальных способностей необходимо предлагать детям различные виды интеллектуальных игр: ребусы, кроссворды, головоломки, лабиринты, графические диктанты, лото, домино, шашки, шахматы, конструктор LEGO, мозаику, пазлы. Главное требование к таким играм, заданиям – они не должны быть слишком легкими, простыми, а должны быть достаточно сложными для ребенка. Ориентированными на зону ближайшего развития. Только в процессе активной умственной деятельности, в ходе преодоления трудностей, дети получают необходимое развитие интеллектуальных способностей.

 

V этап 6-7 лет

 

Проявление одаренности. Первые шаги в мир профессионального искусства.

Не у всех, а у отдельных детей происходит яркий расцвет способностей, уровень развития которых может говорить о наличии определенной степени одаренности.

Предполагаются различные формы работы с такими детьми – по индивидуальным программа; занятия детей со специалистами в музыкальных, спортивных школах, дворцах культуры, кружках, студиях.

Здесь важна роль родителей, которые «перебрасывают мостик» для ребенка из д/сада к Центрам детского творчества, т.к. уровень развития способностей некоторых детей достаточно высок, им становится тесно в д/саду.

Но нельзя допустить ранней узкой специализации: помимо занятий по приоритетной деятельности, включать и др. интересные и важные занятия для общего развития ребенка, а так же необходимо рационально чередовать в режиме дня: занятия, отдых и прогулки с детьми.

 

Таким образом, мы рассмотрели пять этапов развития творческого потенциала ребенка.

 

1. - 2-3 года: копилка эстетических переживаний, эмоций, настроения.

П - 3-4 года: погружение в деятельность, первые признаки природного потенциала.

Ш - 4-5 лет: интерес, желание, творческий потенциал.

IV - 5-6 лет: яркое проявление природного потенциала.

V - 6-7 лет: проявление одаренности, первые шаги в мир профессионализма и искусства.

 

Исходя из всего вышеизложенного можно сделать вывод: чем раньше ребенок научится видеть красоту окружающего мира, понимать язык природы, музыки, поэзии, радоваться и удивляться, тем ярче, эмоциональнее, чище он будет.

 

Используемая литература

1. Е.В. Котова, СВ. Кузнецова, Т.А. Романова "Развитие творческих способностей дошкольников: методическое пособие, ТЦ Сфера, 2010 г.