Театрализованные игры в режимных моментах как средство развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста

Автор: Иванова Наталья Ивановна

Организация: Филиал МБДОУ – детского сада «Детство» – детский сад № 135

Населенный пункт: г. Екатеринбург

Диалог является основной формой существования языка, формой непосредственного общения людей. Диалог для дошкольника – есть школа овладения родной речью, школа общения. По мнению Н.В. Багичевой, М.Л. Кусовой и др., овладение связной речью ребенком начинается с диалога, что непосредственно обусловлено признаками диалогической речи и тем, что диалог реализуется в разговорно-обиходной речи, которую осваивает дошкольник в ситуации бытового общения [3]. Такие признаки диалога, как неполнота высказывания, непосредственный контакт собеседников, использование невербальных средств в процессе общения, и обуславливают то, что дети младшего дошкольного возраста прежде всего овладевают диалогом.

Одним из способов развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста являются театрализованные игры.

Театрализованные игры, по мнению С.А. Козловой, Т.А. Куликовой, представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, специально написанных инсценировок). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, ‒ сюжетом игры. Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения [2].

Театрализованные игры предоставляют широкие возможности для развития диалогической речи дошкольников.

Е.М. Алифанова отмечает, что театрализованные игры, в отличие от обычной сюжетно-ролевой игры, основываются на сюжетах литературных произведений, сказок. В основе такой игры лежит диалог, который побуждает детей младшего дошкольного возраста к общению с героем, сказочным персонажем; вступлению в разговор с ним [1].

С.А. Козлова, Т.А. Куликова, говоря об условиях, необходимых для организации театрализованных игр с детьми младшего дошкольного возраста, обращают внимание на то, что такие игры можно строить на потешках, шутках, пестушках, попевках, стихотворениях, т.к. они побуждают ребенка к диалогу (Был сапожник? – Был. – Шил сапожки? – Шил.). Для развития у детей интереса к театрализованным играм педагог создает специальные ситуации, в которых образные игрушки, персонажи кукольного театра вступают с дошкольниками в диалог, разыгрывают сценки. Например, щенок (надетая на руку педагога кукла) пришел поздороваться с детьми, читает им стихи и т.д. [2].

Детей 3-4 лет воспитатель вовлекает в разыгрывание знакомых сказок, используя элементы костюмов (шапочки, хвостики, воротники) и атрибутов (лопата, репка), применяя разные виды театра: театр на фланелеграфе, настольный, пальчиковый, варежковый и т.д.

Основные направления развития театрализованной игры в младшей группе заключаются в постепенном переходе ребенка от наблюдения инсценировок к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры к игре в группе сверстников; от имитации действий литературных персонажей к передаче основных эмоций и освоению диалогов.

В процессе отработки реплик персонажей у детей активизируется словарь, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью разговаривать ясно, четко, понятно. У него развивается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Театрализованные игры могут быть организованы в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время, могут быть включены в различные другие занятия (по развитию речи, изодеятельности, ознакомлению с окружающим миром, музыкальные занятия и др.); они включаются в свободную деятельность детей, совместную со взрослым или самостоятельную; а также в режимные моменты.

Театрализованные игры младших дошкольников могут быть организованы в ходе следующих режимных моментов: утренний прием детей, утренняя гимнастика, подготовка к приему пищи, прием пищи, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, игры и детские виды деятельности, подготовка ко сну, дневной сон, подъем после сна, закаливающие процедуры, уход детей домой.

Многие дети младшего дошкольного возраста только начинают посещать детский сад, тяжело переживают расставание с родными по утрам. Организация театрализованных игр при утреннем приеме детей помогает малышам улучшить настроение, справиться с чувством страха, установить контакт с воспитателем и другими детьми. Здесь могут хорошо помочь куклы бибабо. Маленькая кукла вызывает меньше страха, опасений; с ней ребенок быстрее идет на контакт, чем со взрослыми. Малыши охотно подадут кукле руку, поздороваются с ней, даже ответят на вопрос.

Театрализованные игры в режимных моментах помогают прививать детям культурно-гигиенические навыки. Например, кукла показывает детям, как мыть руки, пользоваться полотенцем, расческой. При этом она задает ребенку вопрос, помогает дать ответ. Здесь могут использоваться потешки, попевки, шутки, стихотворения. С помощью театрализованных игр детей обучают держать ложку, пользоваться салфеткой во время приема пищи; одеваться, аккуратно складывать вещи.

Детей младшего дошкольного возраста можно ввести в игровую ситуацию «Научим новенького», вызывающую интерес и положительные эмоции, повышающую активность детей. В роли новенького выступает кукла, медвежонок, зайчонок или другая игрушка. В процессе самообслуживания дети показывают и объясняют игровому персонажу, что и как надо делать.

Виды театрализованных игр, которые могут быть организованы в ходе режимных моментов с детьми младшего дошкольного возраста:

‒ игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (Покажи, как умываются кошечки. А вот зайчик моет свои длинные ушки, как он это сделает?);

‒ игра-имитация последовательных действий в сочетании с передачей эмоций героя (Веселые матрешки захлопали в ладошки и стали делать зарядку.);

‒ игра-имитация образов знакомых сказочных персонажей (Неуклюжий медвежонок идет к домику. Веселый колобок катится на прогулку.);

‒ игра-импровизация под музыку (Цветочки засыпают. Цветочки просыпаются.);

‒ бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель (Во сыром темном бору сидит филин на дубу да играет во трубу. Во трубоньку, во трубу: Бу-бу-бу-бу!);

‒ игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (З. Александрова «Елочка»);

‒ ролевой диалог героев сказок («Два жадных медвежонка», «Рукавичка»);

‒ инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Коза-дереза»);

‒ игра-драматизация с несколькими персонажами по народным и авторским сказкам («Репка», В. Сутеев «Под грибом»).

При систематической организации театрализованных игр дошкольник постепенно включается в процесс игрового общения с театральными куклами, затем в совместные с взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем» и др. У детей формируется стремление участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы, желание принимать участие в театрализованных играх.

Не все дети способны сразу включиться в игры, некоторые боятся общения, опасаются быть осмеянными или получить негативную оценку своих действий. Поэтому между взрослым и детьми должны быть отношения доброты, любви, сердечности. Театральные куклы помогают в создании такой атмосферы.

Исследователи рекомендуют сохранять в театрализованных играх непосредственность детской игры, основанной на импровизации, не заучивать с детьми текст роли, не отрабатывать жесты, позы, движения. Они считают, что театрализованные игры с детьми младшего дошкольного возраста должны продолжаться не более 10-15 минут, и для их организации лучше использовать преимущественно произведения народного фольклора.

Таким образом, многие исследователи считают, что средством развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста могут быть театрализованные игры в режимных моментах. Театрализованные игры – это разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, потешек и т.д.). В основе их лежат диалоги, которые побуждают детей младшего дошкольного возраста к общению с героем, вступлению с ним в разговор. Они могут быть организованы в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время, могут быть включены в различные другие занятия. Также театрализованные игры могут быть организованы в ходе режимных моментов.

 

Список использованной литературы

1. 1.Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: автореф. дис. … канд. пед. наук. Волгоград, 2010. 20 с.
2. 2.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 416 с.
3. 3.Речевое развитие ребенка в современном образовательном пространстве: методическое пособие / авт.-сост. Н.В. Багичева, А.С. Дѐмышева, М.Л. Кусова, Д.О. Иваненко; ФГБОУ ВО «Урал. гос. пед. ун-т». Екатеринбург, 2015. 150 с.

Опубликовано: 27.01.2024