Развитие эмоционального интеллекта как фактор профессиональной успешности учителя–дефектолога ДОУ

Автор: Орехова Людмила Степановна

Организация: МАДОУ д/с №53

Населенный пункт: г. Новосибирск

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, профессиональная компетентность.

Аннотация: статья посвящена анализу развитию профессиональных компетенций учителя – дефектолога, поиску дополнительных ресурсов повышения качества коррекционной помощи детям ОВЗ.

Сегодня деятельность учителя – дефектолога детских садов регулируют профстандарт учителя – дефектолога, Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), ФОП ДО и ФАОП ДО. Несмотря на то, что эти документы могут показаться похожими, они выполняют различные функции. ФГОС создан для регулирования деятельности образовательной организации, а профстандарт непосредственно регулирует работу кадров. Так, профстандарт учителя – дефектолога значительно расширил зону ответственности специалиста, расширена профилактическая работа:

1. Дети раннего возраста.

2. Одаренные дети.

2. Методическая помощь в организации условий реализации инклюзивного образования.

3. Воспитание и развитие детей, для которых русский язык не является родным.

4. Реализация воспитания и обучения детей, имеющих проблемы в развитии.

5. Воспитание детей с девиантным поведением.

Педагогическая деятельность насыщена разными напряженными ситуациями и различными факторами, связанными с возможностью повышенного эмоционального реагирования. Востребованными становится эмоциональная гибкость — это способность педагога правильно понимать и принимать переживания ребенка, проявлять к ним теплоту и участие, то есть эмпатию.

Важнейшими качественными показателями деятельности, как воспитателя, так и специалиста становятся:

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

-умение общаться с каждым ребёнком;

-умение создать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-умение оказывать не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

-умение создать условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным общностям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-умение развить коммуникативные способности детей, позволяющие разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

Аналитики утверждают, что качество педагогической деятельности можно рассматривать с разных позиций. Например, Ю.А. Конаржевский считает, что главное орудие управления качеством образовательного процесса – посещение НОД с их последующим анализом. М.М. Поташник считает причиной проблемы качества образования в «несовершенстве профессиональных умений целеобразования». Для современного этапа развития дошкольного образования, в рамках личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, особую актуальность приобретает вопрос эмоциональной культуры педагога. Эмоциональная культура тесно связана с понятием «эмоциональный интеллект», которое впервые стали употреблять Питер Саловей и Джон Майер в 1990 году. Эмоциональный интеллект - это совокупность интеллектуальных способностей к пониманию эмоциональных состояний и управлению ими. Модернизация и качество образования напрямую зависит от уровня подготовки педагогических кадров в данном направлении.

Современный педагог-профессионал должен быть способен к таким новым видам деятельности как:

- формулировка проблемы;

- разработка средств ее решения;

- деятельностная проработка;

- рефлексия результатов реализации проекта;

- построение содержательной коммуникации с другими субъектами образовательной деятельности и пр.

Специалисты справедливо подчеркивают, что исследовательский элемент был, есть и еще в большей степени будет важнейшим элементом практической педагогической деятельности. Педагог, умеющий творчески решать различные педагогические задачи, искать новые варианты решений педагогических ситуаций, сможет организовать процесс обучения на уровне, отвечающем требованиям современного общества. Главными концептуальными положениями становятся продуктивность, творчество и усложнение. В ФОП репродуктивный метод уже не обозначен ведущим, заявлены развивающие методы:

- эвристический (частично поисковый, решаемый совместно с детьми);

- исследовательский (наблюдение, эксперименты);

- метод проблемного изложения;

- информационно – рецептивного ( просмотры – презентации).

Уходит в прошлое и позиция в самообразовании - «Эта тема мне близка…». На первый план выступает: «Это трудно, а значит интересно…». Важно, чтобы содержание и формы организации образовательной деятельности были не только полезными, повышающими компетентность педагога, но и интересными для него. Поиск новых форм работы актуален как некогда. Показатели интеллекта не позволяют прогнозировать жизненный успех, среди факторов, его определяющих, показатель уровня интеллектуального развития не превышает 20%. В настоящее время более существенная роль приписывается эмоциям: «Эмоциональная способность — это метаспособность, определяющая, насколько хорошо человек может использовать все свои остальные навыки, включая интеллект».

Многоаспектность, сложность и эмоциональная насыщенность педагогической деятельности побуждают педагогов постоянно развивать, совершенствовать те качества, которые характеризуют высокий уровень эмоционального интеллекта.Данные качества наиболее актуальны в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Эмоциональный интеллект позволяет педагогу понимать природу ребенка, мотивацию его деятельности, повышать качество коммуникаций, определять дефициты и преодолевать их, прогнозировать процесс развития, максимально использовать ресурсы ребенка.

Актуальные задачи в развитии качественных профессиональных характеристик коррекционных педагогов:

1. Повысить общую компетентность педагогов в реализации индивидуально – творческого характера воспитания и развития детей ДОУ.

2. Перевести репродуктивную деятельность педагогов к исследовательской.

3.Формировать умение рефлексировать в процессе познания нового и освоении знакомого материала.

Условия:

-взаимодействие между всеми участниками коммуникаций;

-общение на «равных»: высказываются идеи, обсуждаются проблемы,

выносятся решения;

-основа на реальности: проблемы и ситуации действительности, практически в режиме реального времени.

Уровни эмоционального интеллекта:

1. Низкий уровень эмоционального интеллекта:

- низкая самооценка;

- подавленность, возникающая от собственных эмоций;

- периодические депрессии;

- неспособность понять собственные чувства;

- слабый контроль над ситуацией и неспособность повлиять на нее;

- неумение распознавать эмоции других людей;

- постоянное упрямство;

- бурные переживания: вспышки грубости,

- склонность к развязыванию конфликтов.

2. Средний уровень:

- положительное восприятие себя и своего положения в обществе;

- высокая самооценка, умение контролировать эмоции;

- общение с людьми дается легко, без приложения дополнительных усилий.

Средний уровень развития эмоционального интеллекта характерен для людей, успешных в построении карьеры.

3. Высокий уровень

- гармония с собой и окружающим миром;

- индивидуальная система ценностей, не наносящая вреда окружающим;

- способность признавать свои ошибки и менять мнение, если оно ошибочно;

- умение противостоять стрессам;

- стремление к саморазвитию и помощи окружающим;

- отсутствие страха перед ответственностью за других людей;

- честность по отношению к другим людям.

Высокому уровню эмоционального интеллекта соответствует знание о том, как изменить негативное состояние на позитивное. Педагоги с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта обладают выраженными способностями к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей, к управлению эмоциональной сферой, что обуславливает высокую эффективность в профессиональной деятельности. Работая углубленно над этой темой надеюсь создать определенную атмосферу в коммуникациях с коллегами в детском саду - в которой люди испытывают положительные эмоции, развивается стремление помогать друг другу в процессе работы и работать «по максимуму», как того требует ситуация в работе с детьми ОВЗ.

Взаимосвязь уровня эмоционального интеллекта педагога и создания условий развития личности ребенка.

1. На практике педагоги зачастую оценивают ребенка на основании «правильности» его знаний и поступков, не интересуясь при этом его состоянием и чувствами. Помимо принятия или непринятия эмоциональных реакций и состояний ребенка важна также поддержка или отвержение их со стороны взрослого. Когда педагог принимает эмоциональную реакцию ребенка, он тем самым не только признает за ним право на данную реакцию, но и показывает, что в данной ситуации эта реакция адекватна. Систематическое обращение к эмоциональной сфере является основным условием развития личности детей, формирования положительной динамики в траектории развития ребенка с ОВЗ. Возникает острая необходимость создания условий, в которых ребенок проживает, осознает и выражает различные эмоциональные состоянии, систематически обращать ребенка к его собственным эмоциональным переживаниям.

2. Еще одним необходимым условием гармоничного развития личности ребенка является соблюдение принципов гуманистической психологии – безоценочности, принятия, безопасности, поддержки. Действуя в такой парадигме у ребенка возрастает инициативность самостоятельность, появляется стремление к собственному выбору деятельности, который в конечном итоге влияет на качество его развития: стартовый уровень меняется на функциональный. Соблюдение указанных принципов означает, что между взрослыми и детьми должна быть создана атмосфера взаимного доверия.

На этапе достижения высокого уровня профессионального мастерства, у продуктивного педагога становятся активными субъект — субъектные коммуникации с детьми в педагогической деятельности и общении.

Профессиональное выгорание идет рука об руку в коррекционной работе с педагогической деятельностью: дети ОВЗ часто нарушают личностные границы педагога, демонстрируют медленную динамику, низкая вовлеченность родителей в коррекцию и абилитацию детей. Педагогическая деятельность сопровождается раздражительностью, отчаянием, сдерживанием вспышек гнева. Однако внешнее сдерживание эмоций не позволяет снизить интенсивность эмоционального процесса. Кроме того, часто повторяющиеся неблагоприятные эмоциональные состояния приводят к закреплению отрицательных личностных качеств педагога, таких как раздражительность, тревожность, пессимизм, что в свою очередь может негативно сказаться на взаимоотношениях с детьми и коллегами. Если данный процесс становится не контролируемым, в дальнейшем это может привести к неудовлетворенности педагогом своей профессии и к профессиональной непригодности.

С понятием эмоционального интеллекта тесно связано представление об «эмоциональной грамотности» - целенаправленном повышении эмоциональной компетентности. Педагогу очень важно уметь управлять своими эмоциями, а создать позитивный эмоциональный фон в детском коллективе в течении всего рабочего дня.

П. Саловей и Дж. Майер выделил 4 основных аспекта данного понятия, каждый из которых в свою очередь включает определенные способности:

1. Восприятие эмоций;

2. Использование эмоций для улучшения мышления;

3. Понимание эмоций;

4. Управление эмоциями.

Опыт моей работы показывает, что эмоциональный интеллект позволяет использовать новый ресурс, который есть у каждого, для повышения качества работы и дальнейшего саморазвития как в личностном, так и профессиональном плане.

Характеристика используемых мною ресурсов: техника Кокологии, картотека игр и упражнений, система тренингов.

Кокология» – представляет собой серию психологических тестов. Кокология – наука, занимающаяся изучением «ума» или «духа», – предлагает безобидные на первый взгляд вопросы: «Какая комната в вашем воображаемом доме самая чистая?», после чего выдает на основе полученных ответов описание вашего характера, помыслы и предпочтения. Кокология помогает настроиться на общение и постараться понять себя и другого человека. Но главное, она наглядно демонстрирует, как много между нами общего.

Игры на развитие эмоционального интеллекта за счет выработки определенных навыков:

1. Упражнение для пробуждения осознанности

Закройте уши. Постарайтесь остаться в полной тишине. Сконцентрируйте внимание на окружающей обстановке. Старайтесь замечать даже мелкие детали. Через какое-то время картинка станет ярче. Вы сможете увидеть то, на что раньше не обращали внимания.

Теперь закройте глаза и сосредоточьтесь на звуках. В повседневной жизни мы подсознательно концентрируемся на зоне радиусом 1,5 метра вокруг себя. Расширяя это пространство, мы начинаем больше слышать окружающий нас мир. Закройте одновременно глаза и уши. Прислушайтесь к тому, как ваше тело общается с окружающим миром. Упражнения нужно делать осмысленно, для начала достаточно одного раза в неделю. Через какое-то время у вас улучшится способность распознавать интонации собеседника и его мимические реакции.

2. Для развития адаптационных навыков используется тренировка по карточкам эмоций.

Вы вытягиваете карточку и изображаете ту эмоцию, которая на ней указана: гнев, радость, грусть, воодушевление и т. п. Этот эффективный метод научит выражать собственные эмоции. Как следствие, повышаются коммуникативные навыки.

Литература:

1.«Развитие эмоционального интеллекта дошкольника». Микляева Наталья Викторовна, Тихонова Ольга Александровна, Чудесникова Татьяна Алексеевна. Издательство: АРКТИ, 2021 г.

2. Мишкина Е. А. Профилактика синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности педагогов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015г.

3. Эмоциональный интеллект как личностный ресурс преодоления синдрома выгорания и его развитие у педагогов: Д.Г. Трунов. автореферат диссертации кандидата психологических наук. Иркутск, 2010 г.

4. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. Дэниел Гоулман пер. с англ. А. П. Исаевой ; 11-е изд., переработанное и дополненное. Москва. Издательство : Манн, Иванов и Фербер , 2021г.

5. Федеральная Образовательная Программа дошкольного образования .ФОП ДО Издательство: Гном, 2023 г.

Опубликовано: 26.01.2024