Использование метода совместного рисования с аутичным ребёнком в ДОУ

Автор: Попова Алла Сергеевна

Организация: МБДОУ №19 «Шустрик»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Бердск

В данной статье рассматриваются особенности применения метода совместного рисования в дошкольном образовательном учреждении и его применение в работе с детьми с расстройством аутистического спектра.

Ключевые слова: метод, совместное рисование, дети с расстройством аутистического спектра, аутизм, дошкольное учреждение.

 

В наше время все больше внимания уделяется вопросам поддержки и развития детей с особыми потребностями, таких как дети с расстройством аутистического спектра. Воспитатели и специалисты дошкольных учреждений сталкиваются с необходимостью разработки инновационных методик работы с этой категорией детей.

Одним из эффективных методов работы является использование метода совместного рисования с аутичным ребёнком. Такой подход позволяет создать комфортную обстановку для ребёнка, где он может проявить свои таланты и возможности, повысить самооценку и уверенность в своих силах.

Метод совместного рисования является одним из эффективных способов развития коммуникативных навыков у детей с аутизмом в дошкольном возрасте. Основная идея метода заключается в том, что ребёнок и педагог рисуют на одном листе бумаги, создавая общую картину.

Важно следить за темпом работы, чтобы не перегружать ребёнка новой информацией. Педагог должен быть готов к тому, что он может не получить ожидаемых результатов с первого раза.

Для успешного применения метода необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Например, если у ребёнка есть проблемы со зрительным контактом, то следует использовать яркие цвета и большие размеры фигур для улучшения его визуальной восприимчивости.

Совместное рисование взрослого с аутичным ребёнком требует поэтапного развития. Нецелесообразно начинать с развёрнутого сюжета. Сначала надо дать ребёнку время и возможность насладиться и насытиться простым предметным рисунком. Ведь интерес аутичного ребёнка в основном направлен именно на мир предметов. Только после этого можно приступать к постепенному введению социальных мотивов и разворачиванию сюжета из мира людей.

1 этап – налаживание эмоционального контакта, привлечение интереса к новому виду деятельности.

2 этап – рисование «по заказу» ребёнка.

3 этап – постепенное введение различных вариантов исполнения одного рисунка, а также новых деталей изображения.

4 этап – вовлечение ребёнка в процесс рисования, побуждение к активным действиям.

5 этап – введение сюжета и постепенное развитие сюжета.

7 этап – перенос полученных знаний в другие ситуации. На этом этапе можно переходить к использованию сюжетов в играх с игрушками и предметами, закреплять полученные знания в повседневной жизни, в других видах деятельности.

Опыт применения метода показал, что совместное рисование помогает устанавливать контакт между воспитателем и ребёнком, а также между самими детьми. В ходе занятий они учатся выражать свои мысли и чувства через рисунок, а также находить общие темы для обсуждения.

Для успешной работы с аутичными детьми необходимо использовать специальные техники и методики работы, которые помогают создать комфортную обстановку и минимизировать стресс для ребёнка. Например, может использоваться специальная терапевтическая музыка, которая создаст особую атмосферу в группе.

Применение метода совместного рисования может быть особенно полезным для детей с высокой степенью аутизма, которые испытывают трудности в общении и самовыражении. Рисунки могут служить заменой словам и помочь ребенку выразить свои мысли и эмоции.

Кроме того, метод совместного рисования может быть использован как часть комплексной программы работы с аутичными детьми, направленной на развитие когнитивных функций, моторики и визуально-пространственных навыков.

Таким образом, использование метода совместного рисования в работе с аутичными детьми в дошкольных учреждениях имеет большой потенциал и может быть эффективным при правильном подходе.

 

1. file0.docx.. 16,0 КБ

Опубликовано: 26.01.2024