Воспитание лидера посредством трудового воспитания в работе по технологии «Детский сад — Дом радости» Н. М. Крыловой

Автор: Быковская Оксана Анатольевна

Организация: ГБДОУ ЦРР - детский сад №48 Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Проблема, на решение которой направлена инновационная деятельность, которой руководит Наталья Михайловна, СОдействие развитию и саморазвитию социально активного и всесторонне развитого ребенка, лидера, как неповторимой индивидуальности, готового к служению Отечеству, умеющего найти в обществе место, в наибольшей степени отвечающего его индивидуальным возможностям и способностям.

«Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда… Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности и ее талантов.» А. С. Макаренко

В работе по технологии Программы Натальи Михайловны Крыловой “Детский сад – Дом радости» привлекает то, что вся педагогическая система направлена на содействие развития и саморазвития каждого воспитанника как неповторимой индивидуальности, лидера. Она опирается на отечественные и зарубежные научные достижения, на традиции воспитания дошкольника в семье и в детском саду.

Большое значение придается трудовому воспитанию, привлечению детей к самостоятельному посильному труду, наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, формированию у ребенка нравственных ориентиров, трудолюбия, осознания полезности труда.

Труд, по мнению Н. М. Крыловой – это целенаправленная деятельность человека по преобразованию предмета труда с помощью средств труда и трудовых действий в результат, удовлетворяющий какие – либо потребности человека.

Как и во всей отечественной педагогике в программе «Детский сад – Дом радости» выделяются 4 вида труда: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, ручной труд и труд в природе, а также, три формы его организации: поручения, дежурства, коллективный труд.

Методика руководства трудом включает такие средства и приемы мотивации, которые вызывают у ребенка желание охотно принимать поставленную цель и достигать ее, позволяют ребенку испытывать радость от самостоятельного процесса труда (“Я сам сделал”).

Чаще всего используется прием Тома Сойера (вспомните, как он красил забор, как он показывал, что от этой работы получает огромное удовольствие, что всем его друзьям тоже захотелось покрасить забор). Воспитатель моет чашку, игрушку, стул с таким неподдельным удовольствием, что ребенок, глядя на него, говорит: “Я тоже так хочу научиться”.

Уже со второй младшей группы дети приучаются к тому, что необходимо прогнозировать результат своего труда. Для этого используется модель выполнения любой работы – рука.

Трудовое воспитание детей 3 – 4 лет представлено такими видами трудового воспитания как самообслуживание и хозяйственно – бытовой труд. В соответствии с указаниями автора программы «Детский сад – Дом радости», в группах данного возраста много времени уделяется обучению детей самообслуживанию: одевание, раздевание, умывание, уборка игрушек, уборка столовых принадлежностей после еды.

Дети приучаются самостоятельно убирать в определенном порядке посуду после приема пищи. Здесь тоже существуют определенные правила:

- бокал держим правой рукой за ручку,

- под донышко подставляем ладошку,

- тарелку несем двумя руками,

- носим только по одному предмету.

В младшей и средней группах постоянно присутствует игрушка - мишка, который ничего не умеет, ничего не знает; у него часто возникают трудности, а дети с большим удовольствием помогают ему, объясняют, учат, показывают свои умения, поднимая свою самооценку.

Детьми осваивается алгоритм одевания и раздевания, соблюдения порядка в шкафу. Все это делается для того, чтобы ребенок как можно быстрее и лучше выполнял поставленную перед ним задачу (“Я сам быстро оделся потому, что знаю, где находятся мои вещи, мне было удобно одеваться”). Так же в данном направлении ведется работа с родителями воспитанников: проводятся консультации, беседы, с целью знакомства их (родителей) с последовательностью в одевании, раздевании, и для поддержания начатой работы в домашних условиях.

При организации деятельности, важное значение имеет мотивация предстоящего. Например, чтобы научиться правильно мыть руки, нужно сделать мыльные перчатки, надеть их на каждый пальчик, рассмотреть, нет ли дыр.

Для закрепления всех компонентов умывания используются пальчиковые игры, потешки.

Детей 3 – 4 лет, уже с сентября месяца учат организовывать свое рабочее место, т. е. «научить ребенка самообслуживанию своей деятельности». Дети подлезают под стол и приносят предметы для своей деятельности. Для детей предоставляется выбор в материале, например, кистей, чтобы уже в оценке своего результата (рисунке, поделке) могли понять, почему получилось, а почему нет (ошибся в выборе бумаги, выбрал не ту кисть и.т.д.). Дети постепенно учатся и уже через месяц самостоятельно, следуя алгоритму деятельности, организуют свое рабочее место.

Мытье игрушек представлено в технологично и четко разработанных занятиях. Ребенок в данной форме осваивает очень важные умения трудовой деятельности. Тем самым формируется самосознание ребенка. Дети довольны собой, чувствуют значимость сделанного и действительно испытывают удовольствие.

• начале учебного года, у детей трех лет умения ограничены и несовершенны, нелегко ему адекватно оценить результаты своих действий. Однако, возрастающие возможности ребенка, его стремление к самостоятельности позволяют сделать новые шаги в освоении им трудовой деятельности, развитии всех ее компонентов: задумки, материала, инструментов, порядка действий и результата.

Труд в среднем дошкольном возрасте слит с игрой, игровые мотивы значительно более действенны, чем трудовые. Однако, отмечено, что у детей среднего дошкольного возраста появляется стремление к самостоятельности, а это в свою очередь, позволяет сделать новые шаги к освоению трудовой деятельности.

Со второй половины года детей обучают сервировке стола – дежурство по столовой. Используется игровой прием – игра «Трик, трак, это не так». Этот вид деятельности открывает для ребенка то, что он научился заботиться не только о себе, но и о своих товарищах, показывает свою самостоятельность и ответственность за взятое на себя дело, что является прекрасными лидерскими качествами.

Следуя данному мотиву, дети становятся настойчивее, терпеливее, появляется чувство собственного достоинства и уважения к чужому труду.

В старшем дошкольном возрасте данные виды труда (самообслуживание, ручной труд, хозяйственно-бытовой) переходят в форму самовыражения ребенком нравственного воспитания.

Через индивидуальные и подгрупповые занятия осваиваются разные формы организации трудовой деятельности: труд рядом, поручения, дежурство и коллективный труд (в бригадах, цехами), где одними из главных задач являются – сотрудничество и умение планировать и прогнозировать свою деятельность.

С помощью наблюдений за трудом взрослых, чтения книг, рассказов из жизни взрослых (педагогов и родителей), занятий – бесед, смены содержания развивающих центров, дети открывают для себя то, что трудовая деятельность – это система взаимосвязанных компонентов и что от результата труда одного человека будет зависеть результат труда другого.

Полученные знания отражаются в сюжетно – ролевых играх.

Одновременно детям дается понимание общественной ценности труда, для восприятия любого предмета, окружающего ребенка, как результата труда людей разных профессий и проявления к нему (труду другого) таких качеств, как бережливость и уважение.

Кроме представленных видов труда, так же проводится работа и по труду в природе, ручному труду (работа с бумагой, нитками, тканью), где у детей появляются определенные успехи и формируются нравственные качества.

Ребенок – выпускник применяет системные знания о трудовом процессе на уровне графического моделирования, переносит их как способ познания на другие виды деятельности. Владеет разными видами труда на уровне самостоятельности, способен адекватно оценивать полученный им результат. По собственной инициативе включается в разные формы трудовой деятельности (поручение, дежурство, коллективный труд, бригадный труд) и сам находит партнеров для исполнения их совместно. Стремится научиться быть «менеджером-бригадиром» бригады в совместном труде и овладевает умением подчиняться задачам, которые ставит сверстник «бригадир». Владеет рефлексией и адекватной самооценкой полученного результата (продукта) осуществленной деятельности.

Таким образом, развитое чувство справедливости, повышенное чувство ответственности и аккуратное выполнение принятых на себя обязательств, вот тот набор качеств лидера, который должен развиться в ребенке к моменту поступления в школу.

 

Опубликовано: 25.01.2024