Кто вперед за собою ведет!

И преграды брать учит в пути!

Что бы к цели заветной идти!

 

В условиях модернизации образования значительно возрастает роль наставника, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, к его активной социальной и профессиональной позиции. Роль наставничества заключается не только в профессиональном развитии сотрудников, но и в обеспечении связи поколений, передачи культурных традиций, повышении сплоченности коллектива, усилении мотивации сотрудников. Система наставничества представляет собой форму преемственности поколений, осуществляющий процесс передачи ускорения социального и профессионального опыта.

Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе адаптации молодого педагога к трудовой деятельности. Период вхождения молодого педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал или найдет себя в другой сфере деятельности.

Педагогический состав нашего дошкольного учреждения стремительно «стареет». Отсутствие молодых педагогов с их оптимизмом, новыми знаниями, навыками является отрицательным фактором. А если молодые воспитатели и приходят в ДОО, то нагрузка, ложащаяся на плечи с первых дней, часто пугает молодых коллег, и объем работ кажется невыполнимым.

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма. Поэтому всегда рядом опытные педагоги, готовые прийти на помощь, подсказать, направить, научить.

Моя цель в работе наставника это: Оказание помощи молодым педагогам в повышении квалификации, уровня профессионального мастерства и обобщении передового педагогического опыта, адаптации к коллективу коллег, детей, родителей.

Задачи:

• Обеспечить теоретическую, психологическую, методическую поддержку молодых педагогов.
• Стимулировать повышение теоретического и практического уровня педагогов, овладение современными педагогическими технологиями.
• Способствовать планированию карьеры молодых специалистов, мотивации к повышению квалификационного уровня.
• Отслеживать динамику развития профессиональной деятельности педагога.

Условия эффективности работы:

• Взаимосвязь всех звеньев методической деятельности, её форм и методов.
• Системность и непрерывность в организации всех форм взаимодействия педагога наставника и наставляемого молодого педагога.
• Сочетание теоретических и практических форм работы.
• Анализ результатов работы (диагностика развития детей)
• Своевременное обеспечение педагогов педагогической и учебно-методической информацией.

Деятельность наставника:

1. этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.
2. этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого воспитателя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
3. этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Прогнозируемые результаты:

• успешная адаптации молодого педагога в учреждении;
• повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста;
• умение применять психолого-педагогические знания в образовательной работе с детьми;
• умение проектировать воспитательно - образовательную работу с детьми на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу с воспитанниками.

В педагогической реальности существуют различные виды наставничества, для меня наиболее результативным является прямое индивидуальное и открытое наставничество, предполагающее непосредственный контакт с педагогом, двустороннее взаимодействие, общение в различной обстановке: как на рабочем месте, так и по телефону, через социальные сети и скайп. Обеспечить такой вид наставничества непросто, но возможно.

Увиденные в социальных сетях ролики о различных педагогических находках, натолкнули меня на мысль об использовании адаптированного метода ПрофКейс. Это пополняемая электронная база, состоящая из видеороликов по определенным темам.
Данная информационная копилка включает в себя различные памятки для методической помощи молодым специалистам («Как составить конспект занятия», «Как спланировать работу по тематической неделе» и др.). Их краткость позволяет наставляемому иметь подсказки, не обрабатывая большой объем методической информации.

Еще одна форма, которую мы с удовольствием используем в работе с наставляемыми – ситуационное наставничество. Цель: немедленное реагирование на ту или иную ситуацию. Например, при посещении того или иного режимного момента, наблюдая затруднение педагога или неправильные его действия, тут же включаюсь в совместную деятельность, обеспечивая значимую для своего подопечного помощь.
Нельзя исключать того, что молодой педагог может в свою очередь внести «свежую струю знаний».

Поэтому, очень актуальной формой является – реверсивное наставничество, т.е не одностороннее общение, а двухсторонний обмен, цель которого наставничество молодого специалиста для опытного сотрудника по вопросам новых тенденций, технологий .

Помимо общих преимуществ, реверсивное наставничество помогает установить взаимопонимание между разными поколениями сотрудников. Обе стороны этой формы наставничества вынуждены выйти из зоны комфорта и научиться думать, работать и обучаться по-новому, толерантно воспринимая социальные, возрастные и коммуникативные особенности друг друга.
Флэш- наставничество. Предполагает наставничество через одноразовые встречи или обсуждения. Цель: предоставление ценных знаний и опыта работы в очень ограниченном временном интервале.

Результат наставничества можно считать удачным, если у воспитателя сформировался положительный опыт работы в детском саду и появилась мотивация продолжать работу именно в этом учреждении. Он овладел необходимыми навыками и выработал собственную систему работы. Воспитатель начал самостоятельно выполнять всю работу и результаты этой работы удовлетворяют руководство и родителей воспитанников.

С 2012г являлась наставником молодого специалиста Чугуновой Е. В. разработали план работы, где обсудили вопросы взаимоотношения педагога с детьми и сотрудниками . Большая помощь оказывалась в эффективном проведении занятий. Проводились совместные НОД, предварительно разработав и обсудив трудные моменты. Совместно создавали развивающую среду в группе, учитывая интересы детей. Вместе продумывали проекты и реализовывали их от карандаша до цветовой гаммы на стенах группы. Совместно с родителями проводились мастер классы, родительские собрания в нетрадиционной форме, разрабатывались консультации. Наставником, родителями положительно оценивался труд, что мотивировало наставляемого к еще более высоким достижениям. Использовалась модель «Творческий тандем». Моя подопечная неоднократно участвовала в конкурсе «Воспитатель года», успешно принимала участие в «Космофесте», «Робофест Поволжья», «ЭкоЛидер» . Отличные результаты позволили Елене Владимировне уверенно защитить высшую квалификационную категорию. Используя приобретенный опыт, в данный момент сама является наставником молодого воспитателя Трушаковой Е. В.

Список литературы:

1. https://iro86.ru/images/biblio/Setevoy_zurnal/7_11.pdf
2. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении.– М.,2017.
3. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ.– М., 2007.
4. Кибанов А.Я. Управление персоналом: теория и практика. Организация профориентации и адаптации персонала.– М., 2015