Образовательная практика: «Волшебный карандаш в большой стране линий»

Автор: Туманова Екатерина Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №177»

Населенный пункт: г.Воронеж

Описанная нами, в данной статье практика «Волшебный карандаш в стране линий» основана на педагогической технологии развитие линейно-графических навыков у детей старшего дошкольного возраста «Рисование- линейная графика», разработанной Н. Ю. Шуваевой.

Актуальность практики определяется тем, что она обеспечивает развитие умственных способностей и мышления, психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, закрепляет характерное для детей символическое использование понятий, представлений о явлениях и объектах окружающего мира, формирует предпосылки учебной деятельности. По своей природе рисование схоже с игрой, изобразительная деятельность для ребенка близка, это и есть своеобразная игра, помогающая в графическом образе передать своё видение мира.

Линейная графика прежде всего позволяет развивать познавательные и регуляторные способности, повышает ресурсные, адаптационные возможности ребенка.

Так можно определить область развивающих задач образовательной практики:

1. развитие основных познавательных психических процессов;

2. развитие абстрактно-логического и вербально-логического мышления;

3. развитие сенсомоторных навыков и подготовка к осмысленному использованию знаковой системы -письму.

Технология развития линейно-графических навыков лежит в основе конструктора образовательной деятельности, представленного в образовательной программе детского сада как часть, формируемая участниками образовательных отношений. Содержание реализуется в занятиях, продуктивной культурной практике, а также в различных видах детской деятельности, как инструмент фиксации представлений о явлениях и объектах окружающего мира.

Занятие имеет классическую структуру и включает 3 этапа:

• мотивационный

• деятельностный

• рефлексивный.

Ключевые моменты активного обучения -это репродуктивное рисование с опорой на речевую инструкцию педагога на деятельностном этапе и рефлексия в виде короткого рассказа «Что увидел карандаш?»

Образовательная практика строится по принципу от простого к сложному, от развития тактильно-моторных координаций к формированию прочных психомоторных механизмов контроля за собственной деятельностью, от репродуктивного рисования на основе речевой инструкции взрослого к ассоциативному рисованию, обогащению эмоционально-образной базы представлений о мире, необходимой для усвоения новых знаний, приобретающих в дальнейшем форму понятий.

Освоение выразительных возможностей графических средств начинается с погружения в мир линий. Главным является не формирование у ребенка умения рисовать линии, а выработка прочных психомоторных механизмов и осмысленное использование знаковой системы для связи с явлениями и объектами окружающего мира. Дети рисуют не линии, а струи дождя или стебли травы, паутинку или стены Кремля.

Рис. 1 Использование знаковой системы.

При этом происходит развитие психомоторных механизмов. Видно, как содержание линейной графики влияет на психофизические аспекты развития ребенка. Например, рисование ломанных линий обеспечивает развитие навыка ритмичного повторения однородных движений, умение произвольно ускорять и замедлять темп движения. Развитие зрительно-моторных координаций, умения изменять направление движения под углом.

Методы, которые используются в педагогическом взаимодействии по реализации этой практики, обеспечивают развитие познавательных способностей ребенка. Обращаю внимание лишь на некоторые из них:

• информационно-рецептивный

• репродуктивный

• исследовательский

• развивающий диалог

• интересно, как интегрируется информационно-рецептивный и исследовательский методы- распознающее наблюдение, творческие задания и элементы экспериментирования. Как интересно находить необычное в привычном, например, искать различные линии на репродукциях картин известных художников, наложив на них кальку, или находить прямые и наклонные линии, обнаруживать симметрию, исследуя кленовый лист.

Рис.2 Элементы экспериментирования.

Законы симметрии, вертикальность и горизонтальность направлений, волнообразная природа многих явлений- всё это постигается детьми опытным путем.

Зрительно-пространственная ориентация в микропространстве листа в процессе деления бумаги складыванием развивает глазомер и чувство симметрии.

Рис. 3 Складывание листа.

Складывание листа - это полезная предметная деятельность, которая сопровождается или речевой инструкцией, или выполняется по образцу, схеме. Дети также составляют инструкцию для деления бумаги складыванием. И этот продукт становится мотивирующим и обучающим инструментом для другого ребенка. Этот продукт можно считать артефактом.

Рис. 4 Инструкция для складывания бумаги. Артефакт.

Надо сказать, что эта практика позволяет решать задачу персонализации дошкольного образования, создавая условия для развития детской субъектной.

В развитии детской субъектности большую роль играет продуктивная деятельность и артефакты в среде. Продукты, полученные в результате линейного рисования, являются такими артефактами, легко превращаются в объекты для самостоятельной деятельности или исследования. Они работают как контуры для раскрашивания, ассоциативного рисования, с использованием различных видов линий, как объекты мотивирующие индивидуальные детско-взрослые проекты, в том числе семейные.

С помощью таких артефактов можно создавать тематические Альманахи, содержание которых будет отражать вариативную деятельность.

Рис. Альманах

Например, на одних страницах имеются стикеры с голосом ребенка, который рассказывает интересные факты по теме, на других алгоритмы, графические модели, информация с «кодированием» и «декодированием», образцы для конструирования и работы с симметрией, игры-лабиринты. Таким образом Альманах сам становится артефактом, по которому дети, сделав самостоятельный выбор, смогут построить свои образовательные маршруты.

 

1. file0.docx.. 2,0 МБ
2. file1.pptx.. 7,2 МБ

Опубликовано: 28.12.2023