Эффективные практики работы с детьми: «Игровые технологии, как средство развития речи детей с ОВЗ»
Автор: Крайнова Татьяна Геннадьевна
Организация: МДОУ ДС «Ёлочка» г. Краснослободска
Населенный пункт: Республика Мордовия, г.Краснослободск
Цель: развитие связной речи детей дошкольного возраста, посредством дидактических игр
Задачи:
- формировать умение детей работать с дидактическими играми
- формировать умения детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли
- формировать у детей навыки культурного речевого общения
- развивать связную речь детей, обогащать их словарный запас, психические процессы (память, внимание, мышление, воображение)
Практическая значимость:
Данный материал может быть интересен для педагогов логопедических групп, которые ожидают хороших результатов в развитии связной речи у своих воспитанников.
Ожидаемые результаты:
- получение педагогами представлений о дидактических играх
- внедрение в образовательный процесс методику работы с дидактическими играми для развития связной речи детей-дошкольников с ОВЗ
Ход мероприятия:
1. Организационный момент.
Воспитатель: Здравствуйте, уважаемые коллеги! Меня зовут Абрамова Александра Алексеевна. Сегодня, я проведу для вас хочу поделиться опытом работы на тему: «Развитие связной речи детей с ОВЗ, посредством дидактических игр »
И в самом начале встрече, прошу ответить на вопросы мне словами: да или нет.
- Деток вы любите? (Да)
- Вам длинные лекции хочется слушать здесь? (Нет)
- Я вас понимаю, как быть нам друзья? Проблемы детей решать нужно нам? (Да)
- Дайте мне тогда ответ:
- Помочь откажетесь мне? (Нет)
- Последнее спрошу у вас я: активными все будете? (Да)
- Знаю, знаю наперед - вы смекалистый народ!
Итак, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы начинаем: «Развитие связной речи детей с ОВЗ, посредством дидактических игр с элементами мнемотехники»
2. Введение в тематическую часть вопроса.
Важнейшей целью работы с детьми с ОВЗ является развитие речевого общения, улучшение разборчивости речевого высказывания для того, чтобы обеспечить ребёнку наибольшее понимание его речи окружающими.
Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи детей с ОВЗ – очень сложное дело. Нужно научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
А учитывая, что дети с ОВЗ имеют свои особенности необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, развивающим, занимательным.
В работе с детьми применяются игровые технологии, цель которых развивать фонематические процессы у дошкольников с нарушением речи. Опыт показывает, что реализация системы использования игровых технологий повышает эффективность предупреждения и преодоления нарушений фонематических процессов. Дидактические игры широко используются в обучении детей как средство закрепления знаний. Дидактическая игра — игровая форма упражнений, без которых нельзя обойтись в обучении. Чтобы дети приобрели знания, умения и навыки, их надо упражнять в этом. Упражнение как простое многократное повторение не вызывает интереса; дети быстро отвлекаются и утомляются. Упражнение, проводимое в игровой форме, совсем по-другому воспринимается детьми: они без усилий, с интересом и даже с удовольствием повторяют нужные действия, слова.
Словесные дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, способствуют умению изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. Это эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребёнка в повторении нужных словоформ.
Как и в любой технологии необходимо соблюдение ряда требований:
1. Воспитатель должен четко представлять цель игры, ее ход, свою роль в ней. Выбор игры определяется как уровнем умственного развития детей группы, так и задачами воспитания.
При подборе игры следует всегда помнить о том, что она не должна быть ни слишком трудной, ни слишком легкой. Только в этом случае игра принесет детям пользу и радость.
2. Нужно создать условия для умственной активности всех детей. Игры следует строить так, чтобы не получилось, что двое заняты, а остальные ждут своей очереди. Отвечать готовятся все играющие, а выбор падает на кого-то одного, в этом случае используют брошенный мяч, считалку, переданный предмет.
3. В каждую игру следует вводить варианты с усложнением задач, чтобы дети, усвоив тот или иной способ решения, могли бы применить его при другом содержании, в других условиях.
4. Роль воспитателя в процессе словесных игр меняется в зависимости от возрастных особенностей детей. Если с малышами воспитатель выступает как инициатор» руководитель, обучающий игровым действиям и заканчивающий игру, то со старшими детьми он в большей мере советчик, помощник, справедливый судья.
5. При проведении словесных дидактических игр особое внимание должно быть уделено правилам.
3. Практическая часть.
Воспитатель: Уважаемые коллеги! А теперь переходим к практике, я приглашаю, вас поиграть!
Логопедические бродилки
Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.
Ход игры.
Ребенок «идет» пальчиками по дорожке, четко проговаривая закрепляемый или дифференцируемые звуки.
Варианты игры (этой и последующих):
1. Предложить ребенку найти на картинке еще предметы с заданным звуком и посчитать их: одна елка, две елки, три елки, четыре елки пять елок. В этом случае ребенок учится согласовывать числительные с существительными. Для упражнения в согласовании прилагательных с существительными добавляем признак – зеленая елка. Ребенку нужно будет проговорить: одна зеленая елка, две зеленые елки, … пять зеленых елок.
2. Предложить ребенку выбрать пять понравившихся картинок (например, велосипед, рыбка) и составить с ними предложения («Мама купила велосипед», «Рыбка плавает в реке»).
3. Предложить ребенку выбрать пять понравившихся картинок и поиграть в игру «Один-много»: елка – елки, свинка – свинки, велосипед – велосипеды
Логопедические лабиринты
Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.
Ход игры.
Ребенок называет картинки лабиринта, четко проговаривая звуки.
В эту игру может играть ребенок с логопедом, а можно организовать ее с подгруппой детей, у которых автоматизируется один и тот же звук. В таком случае потребуется кубик и фишки. Игроки бросают кубик. Сколько выпало точек, столько игрок может сделать ходов, четко проговаривая слова с закрепляемым звуком (или с дифференцируемыми звуками). В этой игре есть опасность зайти в тупик, поэтому ребенку нужно быть внимательным и следить, чтобы этого не произошло. Кроме автоматизации звуков, в этой игре развивается еще и зрительное внимание, а отвечая на вопрос-название игры, ребенок учится составлять предложения с предлогами
«Ромашки для Наташки»
Цель: автоматизация звука [Ш] в словах с разной позицией, совершенствование фонематического слуха, обогащение активного словаря, развитие мелкой моторики.. Словарный материал: звук [Ш] в начале слова: шляпа, шампунь, шоколад, шуба, шкаф, шмель, шлем, шайба, шкатулка, шут, шорты, шапка; звук [Ш] в конце слова: душ, карандаш, камыш, ландыш, малыш, мышь; звук [Ш] в середине слова: кошка, лягушка, петрушка, шишка, лошадь, машина.
Ход игры
Первый вариант: Воспитатель предлагает детям помочь мальчику Мише собрать букет ромашек для Наташи. Дети поочередно берут ромашки и называют нарисованные на них картинки, четко проговаривая звук [Ш].
Второй вариант: Воспитатель предлагает детям помочь мальчику Мише собрать только те ромашки для Наташи, в названии которых звук [Ш] будет в начале слова (середине, конце). Дети поочередно берут ромашки и называют нарисованные на них картинки, четко проговаривая звук [Ш], определяют место звука [Ш] в слове.
«Собери семью»
Цель: автоматизация звуков [Р , Л] в словах, дифференциация звуков [Р - Л], совершенствование фонематического слуха, обогащение активного словаря, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, развитие мелкой моторики. Словарный материал: звук [Р]: радуга, ромашка, рыба, роза, ракета, рука, ракушка, роса, рысь; звук [Л]: ласточка, лужа, лодка, ложка, лошадь, лук, ландыш, луна, лапти. Ход игры Воспитатель предлагает детям помочь родителям найти своих детишек. Дошкольники поочередно берут карточки с мальчиками и девочками, называют картинки на их костюмах, четко проговаривая звуки [Р - Л]. Раскладывают карточки, соотнося звук в слове с буквой, нарисованной на тереме.
«Логопедическая ромашка»
Цель: развитие звуковой культуры речи, через автоматизацию звуков (С, З, Ш, Ж, Р, Л), их дифференциацию, совершенствование фонематического слуха; обогащение активного словаря, формирование познавательных действий, развитие мелкой моторики.
Ход игры Воспитатель: Погляди-ка из оконца, Там – ромашка, капля солнца. Лепесточки собирай - звук, старайся, называй! Воспитатель раздаёт лепестки играющим детям. Дети называют картинку на своём лепестке, определяют, есть ли заданный звук в слове и вставляют в соответствующую сердцевину. После того как ромашки будут собраны, логопед хвалит детей и просит хором повторить все слова: «Молодцы, но всё же нужно повторить картинки дружно». Дети называют картинки на каждой ромашке, четко проговаривая звуки. Словарный материал: звук [Р]: радуга, рыба, роза, ракета, ракушка, роса; звук [Л] : ласточка, лужа, лодка, , ландыш, луна ,ладошки. звук [Ш]: шляпа, шоколад, шезлонг, шорты, шкатулка, шлепки. звук [Ж]: жук, жираф, желуди, жасмин, жаба, жилет. звук [С]: сом, сок, сандалии, салат, самолет, садовник. звук [З]: заяц, зонт, закат, замок, загар, зуб.
5. Подведение итогов.
Воспитатель: Уважаемые, коллеги! Я думаю, что все игры , которые я показала сегодня, вам пригодятся и так же понравятся вашим детям. Хочется отметить, что применение дидактических игр по развитию речи на занятиях позволяет повысить эффективность процесса обучения и развития ребенка, а в свободной деятельности позволяет использовать их в качестве закрепляющего фактора изученного материала.
Желаю всем удачи! Большое спасибо!