Обобщение опыта работы по теме «Электронный документооборот как метод совершенствования процедуры аттестации педагогических работников в ДОУ»

Автор: Дерновая Инга Владиславовна

Организация: МДОУ детский сад №2 города Карталы

Населенный пункт: Челябинская область, г.Карталы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы электронного документооборота при процедуре аттестации педагогических работников обусловлена тем, что в последние года значительно возросло осознание роли аттестации как значимого ресурса оценки профессиональной деятельности педагога. Немаловажную роль в современном процессе аттестации играет владение педагогом цифровыми ресурсами, т.к. все аттестационные материалы, документы и сама процедуры аттестации вышла на новый цифровой уровень. Стандартное портфолио педагога заменил сайт, бумажные носители стали электронными.

Верификация высокой квалифицированности и профессионализма осуществляется путем проведения профессиональной аттестации педагогических работников. Готовность педагога к профессиональной аттестации выступает фактором, обеспечивающим конкурентоспособность педагогических работников.

В связи с этим сегодня предъявляются особые требования к организации современного образования, активному внедрению инноваций, новых педагогических технологий и форм работы как с детьми и их родителями, так и по самообразованию самого педагога. Именно поэтому так важна профессиональная компетентность педагогов, неотъемлемую часть которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов, использующими современные образовательные цифровые технологии.

Всесторонняя готовность педагога к осуществлению профессиональной деятельности будет также повышать его готовность и успешность при прохождении процедур аттестации педагогических работников. Если педагог будет иметь хорошую профессиональную базу в виде знаний, навыков и умений, обладать определенными деятельно-практическими компетенциями, будет замотивирован на осуществление профессиональной деятельности и постоянное самосовершенствование, а также будет обладать определенными личностными характеристиками, такими как стрессоустойчивость, активность, инициативность и др., то и процедура аттестации будут проходить для такого педагога естественно и станут неотъемлемой частью его профессиональной деятельности.

Объект исследования – процедура аттестации педагогических работников.

Предмет исследования – электронный документооборот в качестве одного из методов совершенствования процедуры аттестации педагогических работников в ДОУ.

Цель данной работы – изучить электронный документооборот как метод совершенствования деятельности эксперта в рамках процедуры аттестации педагогических работников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

изучить содержание и выделить сущность аттестации педагогических работников;

проанализировать нормативно-методическую и законодательную базу использования электронного документооборота в рамках процедуры аттестации педагогов;

выделить особенности и эффективность применения электронного документооборота в рамках процедуры аттестации педагогических работников;

Гипотеза исследования: электронный документооборот является эффективным, современным и удобным методом совершенствования процедуры аттестации педагогических работников в ДОУ.

Поскольку существует прямая зависимость между уровнем развития профессиональных компетенций педагога и образовательными результатами воспитанников и обучающихся, аттестация педагогических работников является необходимым, нормативно закреплённым элементом системы образования. Однако переход к электронному документообороту в данной сфере является современной инновацией, поэтому его практическая реализация связана с определёнными трудностями.ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ электронного документооборота в рамках процедуры аттестации педагогических работников

1. Содержание и сущность аттестации педагогических работников

Аттестация – это периодическая комплексная проверка уровня деловых, личностных и моральных качеств работника по соответствующей занимаемой им должности. Аттестация (от лат. attestatio – свидетельство) педагогов – комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников государственных муниципальных образовательных учреждений.

Цель аттестации – стимулирование роста квалификации и профессионализма, качества труда, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищённости педагогов путём дифференциации оплаты труда. Задача аттестации – присвоение педагогу квалификационной категории в соответствии с уровнем его профессионализма. Требования к работникам приводятся в квалификационных характеристиках, утверждаемых

правительством Российской Федерации. В этих документах указываются должностные обязанности и характеризуются требования к знаниям и умениям

работников каждой категории. Принципы аттестации – добровольность, открытость, коллегиальность, системность и целостность экспертных оценок,

обеспечивающие объективное, корректное, бережное и доброжелательное отношение к педагогическим работникам [3].

Работники образовательной сферы до 1917 г. входили в категорию государственных служащих и должны были проходить соответствующую аттестацию. Вследствие этого процесс аттестации педагогических работников следует рассматривать неотрывно от истории аттестации госслужащих в целом.

Аттестация – процесс многосторонний. На государственную службу изначально принимаются специалисты в соответствии с критериями отбора, определенными законом. Соответственно, аттестация госслужащих – это не просто проверка соответствия служащего занимаемой им должности, – это процесс, который позволяет формировать профессиональный кадровый состав государственной службы.

В настоящее время госслужащие – это лица, замещающие должности государственной службы Российской Федерации, субъектов РФ. Данное определение претерпело значительные изменения, в частности с XVIII в., когда

можно говорить о формировании системы государственной службы, которая состояла из чиновников. Чиновниками называли служащих, занятых в структурах власти и управления царской России, особенно в высшем эшелоне, и имевших определённый чин [3].

Возникновение чиновничества связано с изданием в 1722 г. «Табели о рангах», которая вводила определение государственной службы (гражданская, военная, придворная), четырнадцать классов должностей и чины. Была регламентирована система приёма на государственную службу и продвижения

по службе. Появление «Табели» связано с реформированием Петром I системы

государственного аппарата. Данный закон с некоторыми изменениями просуществовал вплоть до 1917 г.

В XIX веке уже в министерской системе управления одними из представителей чиновников были руководители гимназий, они являлись служащими Министерства народного просвещения, числившимися по учебной службе.

Квалификационный экзамен для принятия гражданина на службу был введен правительством Петра I и начал использоваться в первой четверти XVIII

века. Правила проведения квалификационных экзаменов зависели от уровня образованности и статуса кандидатов, складывались они по мере повышения организационного уровня системы государственной службы. В конце XVIII века в России появились главные народные училища – повышенного типа начальные учебные заведения, существовавшие с 1782 года до революции. Указом Александра I от 6 августа 1809 г. «О правилах производства в чины по гражданской службе и об испытаниях в науках для производства в Коллежские

Асессоры и Статские Советники», составленные государственным секретарем М.М. Сперанским, были введены образовательно-квалификационные экзамены.

По аналогичным правилам проводили государственно-квалификационную оценку служащих, начиная с 40-х годов XIX в., экзаменационные комиссии технических, юридических, финансово-коммерческих и других высших учебных заведений, которые получили это право на основании статьи 50 Устава о гражданской службе 1844 г., что не утратило юридической силы до начала XX века.

1 марта 1846 года было утверждено «Положение о специальных испытаниях по Министерству народного просвещения». Согласно этому Положению лица, имеющие намерение быть назначенными на должности учителей дворянских институтов, губернских гимназий, уездных училищ, приходских и начальных училищ или надзирателей в пансионатах институтов и гимназий, обязаны выдержать специальные квалификационные экзамены по программам, разработанным с учетом требований к каждой должности [6].

В последние годы аттестация педагогических работников в России носит системный характер: в соответствии с действующим законодательством она проводится регулярно, является обязательной, охватывает всех работников образовательных организаций, которые занимаются педагогической деятельностью. Сама процедура аттестации четко регламентирована. Между тем, такая ситуация существовала в нашей стране не всегда. Так, в середине прошлого века в СССР аттестация педагогических работников проводилась лишь в отношении отдельных лиц, осуществляющих педагогическую деятельность, – преимущественно работников высших учебных заведений и ученых. Впервые аттестация педагогов в СССР была законодательно установлена в 1936 году, ее проводили специальные (особые) аттестационные комиссии.

Аттестация педагогических работников школ была введена в 1972 году. С тех пор документы об аттестации неоднократно дополнялись с учетом тех изменений, которые происходили в системе образования [8].

Основными задачами проведения аттестации являются:

стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального и личностного роста;

определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

повышение эффективности и качества педагогической деятельности;

выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;

учет требований Федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава организаций;

обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их преподавательской (педагогической) работы.

В основе аттестации лежат принципы коллегиальности, гласности и открытости, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам и недопустимость дискриминации при проведении аттестации.

Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемой должности и для установления квалификационной категории.

Аттестация проводится на основании личного заявления педагога, в котором указываются личные данные педагога, занимаемая должность, и квалификационная категория (первая или высшая), по которой педагогический работник желает пройти аттестацию. Заявление для аттестации на квалификационную категорию подается работником независимо от продолжительности работы в организации.

Для того чтобы общество получило личность, способную к адаптации в быстро меняющихся условиях жизни социума, педагогу самому необходимо постоянно развивать свое профессиональное умение учиться.

Совершенствование профессиональных умений и навыков возможно благодаря аттестации – уникальному многокомпонентному явлению. С одной стороны, она выступает стимулом к саморазвитию и самообразованию педагога. С другой стороны, является критерием и показателем степени и уровня личностного и профессионального роста и развития.

Таким образом, аттестация выступает стимулом и одновременно итогом промежуточного этапа профессионального развития педагога. Ее важность доказана достаточно ранним появлением требований к педагогу в системе образования. Аттестация позволяет выявить уровень развития профессиональных компетенций педагога за последних несколько лет. Это замечательная возможность проанализировать свою работу по самосовершенствованию. Но, чтобы подготовка была эффективной, необходимо поставить цели деятельности, правильно определить направления личностного и профессионального роста [12].

 

1. Нормативно-методическая и законодательная база использования электронного документооборота в рамках процедуры аттестации педагогов

С 1 сентября 2023 года вступил в силу новый Порядок аттестации педагогических работников (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»).

Основные новации нового порядка аттестации педагогических работников:

квалификационные категории, устанавливаемые с 1 сентября 2023 года, будут действовать бессрочно;

квалификационные категории, установленные до вступления в силу приказа, сохраняются в течение срока, на который они были установлены. При наличии первой квалификационной категории срок подачи заявления на высшую квалификационную категорию теперь не ограничен. При отказе в установлении высшей квалификационной категории за работником сохраняется первая квалификационная категория. При этом в следующий раз обратиться с заявлением на высшую категорию можно будет не ранее чем через год. Основания для установления первой и высшей квалификационных категорий не изменились;

аттестация на соответствие занимаемой должности для работников, не имеющих квалификационные категории, как и раньше является обязательной и проходится внутри образовательной организации раз в пять лет.

Определено количество членов аттестационных комиссий образовательной организации:

комиссия для аттестации на соответствие занимаемой должности состоит не менее чем из 5 человек, руководитель образовательной организации в состав аттестационной комиссии не входит;

в комиссию для аттестации на первую и высшую квалификационные категории должно входить не менее 7 человек, включая представителя соответствующего профессионального союза и специалистов для осуществления всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников.

Заявление на прохождение аттестации с целью установления квалификационных категорий можно подать дистанционно.

Заявления могут быть поданы непосредственно в аттестационную комиссию, либо направлено по почте письмом с уведомлением о вручении или через интернет, в том числе посредством Единого портала государственных и муниципальных услуг («Госуслуги»).

Введены новые квалификационные категории: "педагог-методист" и "педагог-наставник". Аттестация в целях установления таких категорий проводится по желанию педагогических работников федеральными и региональными аттестационными комиссиями. К заявлению на такую аттестацию прилагается ходатайство работодателя.

Уточнен перечень сведений, указываемых в заявлении: в заявлении, педагоги указывают сведения об уровне образования (квалификации), результатах профессиональной деятельности, об имеющихся квалификационных категориях, а также указывают должность, по которой они хотят пройти аттестацию. Кроме того, педагогические работники имеют право не позднее чем за 5 рабочих дней до проведения заседания аттестационной комиссии направить дополнительные сведения, характеризующие их профессиональную деятельность.

Наличие наград, званий, знаков отличия, сведений о наградах потребуется подтвердить. Проведение аттестации в целях установления квалификационных категорий работников, имеющих звания и награды, либо являющихся призерами конкурсов профессионального мастерства педагогических работников, осуществляется на основе подтверждающих сведений.

Сведения об установленной квалификационной категории вносятся работодателем в трудовую книжку.

На основании распорядительного акта об установлении квалификационной категории работодатель вносит соответствующую запись в трудовую книжку или сведения о трудовой деятельности работника. Квалификационные категории являются также основанием для дифференциации оплаты труда педагогических работников [9].

Эффективность проведения процедур аттестации педагогических работников образовательных организаций определяется качеством и обоснованностью принимаемых экспертами решений. В основе таких решений находится информация, полученная по результатам комплексной оценки профессиональной деятельности педагога и затрагивающая аспекты его профессионального поведения. Формат оценивания профессиональной деятельности педагогов, как известно, задается, с одной стороны, критериями соответствия, определенными в Порядке проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а, с другой стороны, требованиями к знаниям и умениям педагогов, зафиксированными в текстах соответствующих профессиональных стандартов. В этой связи имеются основания утверждать, что субъекты аттестации, прежде всего привлекаемые к принятию решений, работают с большими объемами информации и баз данных [7].

С документами любого содержания необходимо выполнять определенные действия: принимать и отправлять, регистрировать, передавать по назначению, контролировать ход исполнения, накладывать резолюции. Специализированные системы как раз и предназначены для решения таких задач.

Применение организацией электронного документооборота существенно облегчает деятельность образовательной организации, в том числе процедуру аттестации педагогических работников.

Так электронный документооборот имеет специфику по сравнению с традиционным документооборотом:

1. Электронный документооборот предполагает использование специфических программных и аппаратных средств.

2. Чаще всего электронный документооборот не только охватывает все этапы документооборота организации, но включает в себя архивное хранение документов (что выходит за пределы традиционного понятия «документооборот»).

3. Электронный документооборот охватывает не только организационно-распорядительные документы (приказы, распоряжения, и др.), но и другие системы документации в масштабе всей организации (например, договоры, финансово-экономические, технические, кадровые документы).

4. Понятие электронного документооборота предполагает выход за пределы организации. Он может быть не только внутренним, но и внешним. Внутренний электронный документооборот характеризуется обменом информацией или движением электронных документов в рамках организации. Внешний электронный документооборот связан с обменом корреспонденцией между организациями, что, несомненно, усложняет его структуру и добавляет новые этапы и операции.

5. Электронный документооборот включает более широкий контент, т.е. предполагает управление не только документами, но и информационными ресурсами, т.е. «корпоративным контентом» (т. е. включает в себя информационные материалы, веб-сайты и другие источники.

Таким образом, под электронным документооборотом мы будем понимать такой способ организации делопроизводства в организации, при котором основная часть документов создается, используется и хранится в электронном виде с использованием специализированного класса программного обеспечения - систем электронного документооборота.

Можно выделить несколько следующих организационно-технических форм использования информационных технологий в организации:

Автономная информационная система, обеспечивающая автоматизацию документооборота в рамках отдельно взятой организации.

Единая информационная система для организации со сложной иерархической и территориально распределенной структурой либо для нескольких организаций-участников.

Взаимодействие автономных информационных систем при передаче данных в электронной форме. Взаимодействие ряда информационных систем с применением интеграционной среды и обменом информацией о ходе работы с документами среди участников документооборота, что в отличии от предыдущей позволяет дополнительно получать информацию об исполнении документа)

Распределенная («федеративная») информационная система для сложной иерархической и территориально распределенной управленческой структуры. В зависимости от целей и задач информационной системы выделяют следующие виды: производственная, управленческая, архивная, кадровая, бухгалтерская, складская, техническая, налоговая.

В последнее время информационные системы активно используются для решения кадровых вопросов, в частности аттестации педагогических работников [10].

 

Выводы к главе 1

Аттестация – процедура юридическая. И как любая юридическая процедура она основывается на общеправовых и специальных принципах. Проанализировав нормы, закрепляющие основания, сроки, порядок проведения аттестации, состав и полномочия аттестационной комиссии, формы и способы оформления результатов аттестации, можно сделать вывод о том, что все это урегулировано нормами административного права и трудового права. Аттестация позволяет оценить состояние кадрового потенциала и формированию кадрового резерва, а также определить перспективы его развития, для эффективного функционирования системы образования и надлежащего обеспечения выполнения ею основных задач и функций, стоящих перед обществом и государством.

Электронный документ получает все большее и большее распространение. Это обусловлено развитием информационных технологий, которые предоставляют массу новых возможностей, позволяющих повысить оперативность документооборота, а также принуждают модернизировать технологии документооборота, чтобы они оставались актуальными. Для образовательных организаций это является фактором обеспечения более высокого качества образования и успешного прохождения процедуры аттестации педагогических работников.

Для решения проблем, связанных с внедрением электронного документооборота в образовательные учреждения, необходимо повысить уровень технологической оснащенности. Это значит, что информационные технологии должны войти в организацию как естественный элемент образовательной среды: должно быть создано виртуальное образовательное пространство (виртуальное общение, массовые видеоконференции, виртуальные образовательные программы, доступ педагогов к электронным ресурсам, персональным сайтам и т.д.). Также важно повышение уровня квалификации работников образования в области Интернет-технологий.

Электронный документооборот – очень практичный инструмент, позволяющий сэкономить большое количество ресурсов. Важно просто уметь

грамотно взаимодействовать с этим инструментом.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ДОКУМЕНТООБОРОТА В РАМКАХ ПРОЦЕДУРЫ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

 

Для аттестации педагогических работников в современных условиях используются различные информационно-коммуникационные технологии, в том числе и электронный документооборот.

Педагог в современных условиях получает и обрабатывает большое количество информации, проходя опросы, отправляя отчеты, заполняя и предоставляя сведения о воспитанниках, поэтому информационная компетентность педагога просто необходима для выполнения своей профессиональной деятельности.

Мессенджеры упрощают его работу позволяя работать с максимальным количеством людей одновременно (родительские чаты), организуя свою работу и работу группы, оперативно собирая или предоставляя необходимую информацию.

Дистанционное обучение на курсах повышения квалификации. Обладая информационной компетенцией, педагог не только грамотно и своевременно овладевает информацией о воспитанниках и их родителях, но и умеет правильно, опираясь на полученную информацию, подбирать материал по запросу. При помощи отслеживания современных образовательных тенденций на цифровых педагогических платформах педагог может делать выводы об интересующих его аудиторию темах, может правильно научиться самостоятельно анализировать запросы общества, опираясь на свои интересы, временные рамки, материальное оснащение и запрос конкретной образовательной организации. Дистанционные платформы для обучения помогают педагогу заниматься повышением своей квалификации без отрыва от работы, а также получать новые знания с опорой на практику. Широкий спектр предлагаемых программ дистанционных платформ по обучению раздвигает рамки возможностей по выбору интересующего педагога материала, а также предлагает разную нагрузку по количеству часов, упрощая тем самым процедуру аттестации [13].

Персональный сайт. Педагог, который ведет свой персональный сайт, становится частью современной модели поведения общества, применяет его различную социальную окраску и внедряет при этом модели воспитания и развития детей, основанные на устойчивой и грамотной системе методов педагогического взаимодействия родителей и педагогов дошкольной организации.

Современная форма аттестации педагога выделяет отдельные критерии к наличию и наполняемости персонального сайта. Владеть данными навыками по его созданию и наполнению должен каждый педагог. Современный педагог должен не только отвечать запросу профессиональных критериев, но и стать частью педагогического взаимодействия, построив с родителями и педагогами точки соприкосновения, понятные и доступные и тем и другим [16].

Онлайн ресурсы для распространения педагогического опыта и умение работать с ними одна из важнейших составляющих в работе современного педагога, проходящего аттестацию. Цифровой формат работы сейчас активно принимает мероприятия по распространению педагогического опыта: вебинары, онлайн-семинары, онлайн-конференции, педагогические онлайн-форумы. Данные формы работы предоставляют педагогам большие возможности не только выбирать удобный формат участия в мероприятии (докладчик, автор публикации, слушатель, участник-мастер класса, ведущий специалист секции), но и правильно сформулировать и обобщить собственный педагогический опыт для предстоящей аттестации, наметить векторы самообразования и саморазвития. В рамках работы с данными платформами педагог должен не только обладать грамотной речью, и большой информационной базой, но и выработать умения преподносить информацию творчески, держать внимание аудитории, развивать умения строить доказательную речь.

Визуальная грамотность педагога при работе с цифровыми ресурсами -это умение выделять значимое из предложенного материала. В данной компетенции, необходимой для прохождения аттестации, раскрывается умение педагога по подбору материала для наполнения сайта, осознавать его важность, доступность и своевременность, опираться на принятые педагогические доводы и регламентирующие деятельность российского образования документы, уметь подкреплять электронные ссылки на эти документы в своих педагогических и научных работах, материалах по аттестации. Педагог должен уметь грамотно работать с интернет-ресурсами для подбора материала для детей и для консультаций с родителями, узнавать из электронных ресурсов новые поправки в трудовом законодательстве, опираясь на принятые официальные документы, так как не все электронные сетевые ресурсы дают достоверную и правильную педагогическую и правовую информацию.

Работа с «облачными» хранилищами напрямую связана с процедурой прохождения аттестации педагога. «Облачные» хранилища позволяют педагогу и эксперту систематизировать работу, упраздняя бумажные носители и переводя их в электронный ресурс по хранению и передачи необходимой информации. Документы в «облаке» можно копировать, редактировать, пересылать, а также прикреплять ссылки на них в аттестационных материалах. Они доступны с любого компьютера, в любом месте в любой стране, поэтому педагог, организующий работу по своей аттестации с документами, через эти системы должен уметь пользоваться всеми их ресурсами, тем самым повышая уровень владения цифровыми навыками.

Качество экспертизы профессиональной деятельности педагога в современных условиях аттестации напрямую связано с овладением педагогом современными цифровыми технологиями в сфере профессиональной деятельности. Качество экспертизы складывается из таких компонентов, как качество подготовки специалистов (экспертов экспертной группы, качество средств и методов экспертизы), которые стремительно развиваются, идя в ногу со временем.

Профессиональная самореализация педагога является процессом достижения практических результатов педагогической деятельности, соотносящееся с построением стратегии профессионального роста, достижением поставленных профессиональных целей, успешное достижение которых в современном мире напрямую связано с овладением педагогом цифровых технологий аттестации [11].

С 2020 года в Челябинской области в штатном режиме осуществляется работа в информационной системе аттестации педагогических работников (ИС АПР), что существенно облегчает процедуру аттестации педагогических работников как со стороны аттестуемых, так и со стороны экспертов.

Информационная система обеспечения процедуры аттестации педагогических работников является региональным инструментом эффективного управления качеством кадровых условий системы образования Челябинской области.

Целью создания информационной системы обеспечения процедуры аттестации педагогических работников является содействие повышению эффективности управления образовательной системой региона в части обеспечения программно-технической поддержки процедуры аттестации педагогических работников.

Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования «Челябинский институт развития образования» является региональным оператор информационной системы обеспечения процедуры аттестации педагогических работников.

Пользователями информационной системы обеспечения процедуры аттестации педагогических работников являются педагогические работники, образовательные организации, органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, аттестационная комиссия, созданная при Министерстве образования и науки Челябинской области.

Назначение информационной системы обеспечения процедуры аттестации педагогических работников:

накопление, хранение, обработка и получение сведений о педагогических работниках Челябинской области, в том числе заявившихся в аттестационную комиссию для установления квалификационной категории;

программно-техническое сопровождение процедуры аттестации педагогических работников, включая деятельность аттестационной комиссии и специалистов, привлеченных для осуществления всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников;

формирование аналитической и статической информации.

Компоненты (функциональные модули):

техническое сопровождение деятельности аттестационной комиссии, сформированной при Министерстве образования и науки Челябинской области;

мониторинг количества аттестованных педагогических работников;

техническое сопровождение процедуры проведения аттестации (этап всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников).

В условиях действующего порядка проведения аттестации педагогических работников образовательные организации самостоятельно предоставляют необходимый объём и обеспечивают качество представляемой информации о результатах работы педагогов. Сегодня от формата предоставления такой информации зависит качество работы экспертов, которые подготавливают итоговое заключение о соответствии профессионального уровня работы педагогических работников требованиям первой и высшей квалификационных категорий.

Согласно Концепции регионального программно-технического комплекса обеспечения процедуры аттестации педагогических работников доступ к функционалу информационной системы имеют несколько категорий, в том числе педагогический работник специалист образовательной организации, отвечающий за кадровое делопроизводство; специалист образовательной организации отвечающий за организацию и проведение аттестации педагогических работников; специалист, осуществляющий всесторонний анализ профессиональной деятельности педагогических работников [14].

Работа в ИС АПР каждого из перечисленных специалистов имеет свою специфику, например:

специалист, осуществляющий всесторонний анализ профессиональной деятельности педагогических работников выполняет функцию эксперта - изучает данные аттестуемого и предоставленные им материалы для процедуры аттестации;

специалист образовательной организации, отвечающий за кадровое делопроизводство - вносит данные работника в карточки педагогов образовательной организации;

специалист образовательной организации отвечающий за организацию и проведение аттестации педагогических работников - вносит сведения о профессиональной деятельности педагогов:

участие в работе методических объединений;

педагогические разработки;

публикации;

выступления;

инновационная деятельность;

экспертная деятельность;

участие в профессиональных конкурсах;

консультативно-методическая деятельность;

результаты рейтинга;

результаты освоения обучающимися образовательных программ;

достижения обучающихся, воспитанников.

В свою очередь аттестуемый педагог отвечает за сбор данных о своей профессиональной деятельности.

Материалы, предоставляемые педагогом для процедуры аттестации целесообразнее хранить и представлять в электронном виде, для этого педагог должен владеть современными цифровыми технологиями.

Информационная система аттестации педагогических работников облегчает процедуру аттестации для педагогов, но работая в ИС АПР столкнулись с определенными проблемами:

Проблема 1

Аттестуемый педагог и специалист отвечающий за организацию и проведение аттестации педагогических работников не всегда в полном объеме могут предоставить сведения о педагогической деятельности в силу разных обстоятельств: что-то забыл, что-то было утеряно в бумажном формате или в электронном формате на каком-либо носителе (флешкарта, жесткий диск и пр.). Приходилось тратить много времени на поиск своих же наработок, грамот и т.д. Изначально, педагоги размещали информацию на сайтах своих групп, т.е. работая в парах на группах педагоги вели один сайт группы, который в большей степени был предназначен для родителей воспитанников, и в меньшей степени подходил в качестве хранилища материалов педагогической деятельности для процедуры аттестации. Педагоги на группах могли меняться, переходить работать на другие группы, при этом личные свои наработки, приходилось переносить на сайт другой группы. Поняв суть проблемы, было принято решение открыть персональные сайты педагогов, и теперь каждый педагог ДОУ имеет свой сайт https://ds2kar.educhel.ru/portal.

На сайте имеются подразделы меню: «Обо мне», «Публикации», «Материалы для занятий», «Медиа», «Блог» - https://dernovaja-ds2kar.educhel.ru/ (таблица 1)

Таблица 1.

Информация, используемая для аттестации педагогических работников посредствам персональных сайтов педагогов

Подраздел персонального сайта	Информация, используемая для аттестации педагогических работников
«Обо мне»	данные о полученном образовании, а также о пройденных курсах повышения квалификации, вебинарах, семинарах, грамоты и награды и т.д.
«Публикации»	Консультативно-методическая деятельность, публикации
«Материалы для занятий»	Педагогические разработки, инновационная деятельность, материалы, разработанные для участие в профессиональных конкурсах и пр.
«Медиа»	по материалам данного подраздела (фото и видео) можно судить о проведенных педагогом мероприятиях в ДОУ
«Блог»	В данном подразделе можно увидеть взаимодействие педагога с родителями воспитанников и коллегами

Сайт педагога не только является системой хранения, обобщения и распространения педагогического опыта и знаний педагога, но и становится платформой для общения с родителями и коллегами. Наличие таких сайтов позволяет педагогам размещать информацию о себе и своей работе. А также предоставляет самую актуальную информацию о творческих и профессиональных достижениях педагога, повышении квалификации, достижениях воспитанников, тем самым полностью заменяя устарелую форму портфолио (рисунок 1).

 

Рисунок 1.

 

 

Таким образом, на уровне нашей дошкольной образовательной организации частично была решена проблема сбора сведений о педагогической деятельности педагога в рамках процедуры аттестации педагогических работников.

Проблема 2

Решив предыдущую проблему, оказалось, что даже при условии размещения педагогом своих сведений о профессиональной деятельности на персональном сайте, некоторое время все-таки приходиться тратить на поиск нужной информации на сайте педагога. Так была выявлена следующая проблема: неструктурированность размещения информации на персональном сайте, так как каждый педагог по-своему видит структуру персонального сайта.

Определив суть проблемы, были разработаны чек-листы для педагогов по работе с материалами на персональном сайте (таблица 2):

Таблица 2.

Чек-лист для педагогов по работе с материалами на персональном сайте

Подраздел	Содержание страницы
«Обо мне»	Приступая к наполнению контентом своего персонального сайта, сначала задумайтесь, что читателю будет интересно узнать об авторе информационного ресурса, о каких сторонах профессиональной деятельности вы хотите рассказать читателям в разделе Портфолио. Мы предполагаем, что такие рубрики, как: 1. О себе 2. Образование 3. Повышение квалификации 4. Опыт работы 5. О моей профессиональной деятельности 6. Мои профессиональные достижения 7. Успехи моих воспитанников (учащихся) 8. Мои публикации в СМИ В каждой рубрике в зависимости от размещаемого контента выберите, каким элементом или несколькими элементами его лучше представить. Например, в рубрике О себе — большая фотография автора сайта и текст с рассказом о себе. В рубрике Обмен опытом — серия статей. В рубрике Награды — серия отсканированных изображений дипломов, грамот и т.п. В публикуемых материалах вы должны соблюдать положения Закона о защите персональных данных: нельзя явно указывать фамилии воспитанников (обучающихся), если читатель может на изображении определить лицо этого ребенка; нельзя публиковать грамоты и т. п. сканы документов, при просмотре которых можно прочитать фамилии детей. При подготовке к публикации таких документов «сотрите» фамилии. Обращаем ваше внимание, что наличие у вас согласия родителей (законных представителей) на публикацию персональных данных их детей в открытом доступе сети Интернет, тоже противоречит Закону даже с точки зрения получения такого согласия.
«Публикации»	Этот раздел для публикации статей об основной профессиональной деятельности специалиста, группы. Автор сайта должен создать тематические рубрики, для серии статей по выбранной и заявленной в названии рубрики темы. Название рубрики должно ориентировать читателей на понимание темы, которую автор сайта собирается раскрыть в серии статей. Если вы хотите акцентировать внимание определенной категории читателей к опубликованной информации, то можно текст Консультация для родителей разместить в правом (левом) верхнем углу перед названием самой статьи. Если статья носит адресный характер, т.е. определяет (ограничивает) круг читателей, то это должно быть отражено в названии статьи. Например, Родителям о формировании у детей опыта безопасного поведения. В этом случае содержание статьи должно раскрывать именно приемы родителей в этом вопросе взаимодействия со своими детьми. Если вами ранее были опубликованы статьи в средствах массовой информации, то эти статьи можно опубликовать в соответствующей тематической рубрике этого раздела полным текстом, а не в формате сертификата, который подтверждает факт прошлой публикации. В разделе О нас вы можете создать рубрику Публикации в СМИ. В этой рубрике разместите свои сертификаты, подтверждающие факт публикации.
«Материалы для занятий»	Персональный сайт специалиста открывается для освещения вопросов профессиональной деятельности. Само название раздела уже ориентирует автора сайта на тематику публикаций. В этом подразделе педагог размещает свои материалы по таким направлениям, как: Воспитание навыков самообслуживания. Вопросы безопасного поведения. Развитие творческих способностей. Навыки общения в группе. Развитие речи дошкольников. Праздники в группе. Тематические занятия в группе и т. д.
«Медиа»	Структура и формат публикаций этого раздела предназначены для создания тематических альбомов фотографий, рисунков, сканов грамот и т. п. изображений. В этом разделе можно размещать и видеоматериалы. Создав тематический альбом, разместив в нем изображения, обязательно напишите небольшую вступительную статью, которая поможет читателям понять о каком событии, виде деятельности размещена информация. Подписи можно сделать и к опубликованным изображениям. В публикуемых материалах вы должны соблюдать положения Закона о защите персональных данных: нельзя явно указывать фамилии воспитанников (обучающихся), если читатель может на изображении определить лицо этого ребенка; нельзя публиковать грамоты и т. п. сканы документов, при просмотре которых можно прочитать фамилии детей. При подготовке к публикации таких документов «сотрите» фамилии.
«Блог»	Блог (английское blog, от web log — интернет-журнал событий, интернет-дневник, онлайн-дневник) — содержание блога — регулярно добавляемые автором записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Блог стоит открывать в том случае, если вы хотите периодически публиковать небольшие сообщения о своей профессиональной деятельности или взглядах, реакции на жизненные события. Это действительно больше всего напоминает дневник. Блог устроен таким образом, что читатели могут оставлять свои комментарии к вашим заметкам, задавать автору блога вопросы, уточнять смысл прочитанного и т.п. Ведение блога — это живая форма общения с вашими читателями.

 

Применяя данный чек-лист, педагоги наполняют свои персональные сайты в единой форме, что структурирует сведения о профессиональной деятельности и облегчает работу специалисту, ответственного за организацию и проведение аттестации педагогических работников при поиске необходимых материалов. Что в свою очередь влияет на качество и объем предоставленной информации в ИС АПР для дальнейшей работы экспертов.

Проблема 3:

Специалист, внося сведения о профессиональной деятельности аттестуемого педагога, каждый раз сталкивается с проблемой наполнения подразделов, затрачивает некоторое количество времени на обдумывание, что же внести в тот или иной подраздел. Данную проблемы решили с помощью разработки шпаргалки для специалиста, также она помогает аттестуемому педагогу подготовить необходимые материалы, сообщить специалисту о наличии или отсутствии того или иного материала, месте его нахождения, предоставлении сканкопий (таблица 2).

Таблица 3.

Примерная модель внесения сведений о профессиональной деятельности аттестуемого педагога в ИС АПР в разделе «Сведения о профессиональной деятельности»

Подразделы в ИС АПР в разделе «Сведения о профессиональной деятельности»	Примерное наполнение подразделов в ИС АПР в разделе «Сведения о профессиональной деятельности»
Участие в работе методических объединений	Материалы педагогов, подготовленные в рамках МО и в соответствии тематики: выступления, разработки конспектов образовательной деятельности, конкурсные работы, разработка мастер-классов, семинаров-практикумов и пр. Вносим тему участия в работе МО; результаты: результаты участия в конкурсах в рамках МО.
Педагогические разработки	Авторские дидактические игры, проекты, конспекты ООД, сценарии праздников, картотеки, сборники материалов на определенную тематику и пр. В данном разделе указываем название, рецензию, отмечаем опубликовано, дата.
Публикации	В данном разделе можно разместить информацию о публикации своих педагогических разработок, обобщение опыта, доклады, статьи и пр. Здесь же вносим тему и дату публикации, указываем место (лучше всего прикрепить ссылку) и уровень публикации.
Выступления	В данном разделе также как в разделе «Публикации» вносим тему и дату публикации, указываем место (лучше всего прикрепить ссылку) и уровень публикации, здесь необходимо конкретизировать вид выступления: доклад, открытое мероприятие, мастер-класс, семинар-практикум и пр.
Инновационная деятельность	Здесь можно разместить материалы по работе педагога в инновационных направлениях, указать результаты можно прикрепив ссылку на персональный сайт педагога, где будут видны результаты такой деятельности, например: Мультстудия «Анимагия»; результат ссылка на размещенный продукт мультстудии – мультфильм - https://dernovaja-ds2kar.educhel.ru/blog/post/3261566 . Также это может быть ссылка на видео или фотоотчет, реализация проекта и пр.продукты по определенному виду инновационной деятельности.
Экспертная деятельность	В данном разделе вид работы: участие в качестве эксперта в различных мероприятиях на уровне ДОУ, на муниципальном, региональном и т.д., это могут быть конкурсы, экспертиза в рамках МКДО и пр.; выставляется дата, а также указываем уровень: международный, Федеральный, региональный, муниципальный, уровень организации
Участие в профессиональных конкурсах	В этом разделе указываем тему, т.е. название конкурса, или название темы конкурсного материала педагога; указываем результат (место), дату. Здесь также необходимо указать уровень, выбрав из выпадающего списка в ИС АПР в разделе «Сведения о профессиональной деятельности»
Консультативно-методическая деятельность	В данный раздел можно внести наименование психолого-педагогической службы в ДОУ, или участие в ПМПК на других уровнях, если данный опыт имеется у педагога, выбрать из выпадающего списка уровень: международный, Федеральный, региональный, муниципальный, уровень организации.
Результаты освоения обучающимися образовательных программ;	Тип мониторинга выбираем из выпадающего списка: итоги мониторингов проводимых организацией или итоги мониторингов системы образования, проводимых в порядке, установленным постановлением правительства РФ от 05.08.2013 №662; Далее вписываем название мониторинга, и информацию – можно вписать кратко суть данного мониторинга, или выводы по мониторингу, также необходимо прикрепить сканы мониторингов.
Достижения обучающихся, воспитанников.	Здесь можно разместить результативное участие воспитанников в различных конкурсах, олимпиадах, викторинах, выступлениях на концертах и пр. Для этого необходима внести наименование награды, в «информации» можно внести название конкурса или олимпиады и т.д., вписать дату и прикрепить сканкопии подтверждающие достижение воспитанников.

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы к главе 2

 

Проведение аттестации педагогических работников при помощи электронного документаоборота с целью установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям, осуществляется через различные официальные порталы, привязаны к сайту «Госуслуги» и включает следующие административные процедуры:

прием и рассмотрение заявлений педагогических работников;

формирование и утверждение списков педагогических работников, подлежащих аттестации, и графика аттестации;

проведение всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности педагогических работников;

подготовка экспертного заключения;

принятие решения аттестационной комиссией и его оформление;

утверждение результатов аттестации;

оформление выписок из приказа о результатах аттестации и аттестационных листов.

Аттестационные материалы, на основании которых проводится аттестация педагогических работников, включают в себя:

анализ результатов профессиональной деятельности педагога за межаттестационный период с подтверждающими материалами,

экспертный лист оценки уровня квалификации педагога,

экспертное заключение по итогам оценки уровня квалификации педагога.

В аттестационных материалах приводятся результаты, подтверждающие компетентность работника и эффективность его труда, индивидуальные достижения не менее чем за два предыдущих года работы в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

В аттестации педагогических работников широко используется электронный документооборот, различные порталы для отправления информации о достигнутых успехах, а также результатах аттестации и полученных или подтверждённых квалификационных категориях. В этом аттестуемым и экспертам помогают сайты педагогов. От качества предоставленной информации в ИС АПР зависит эффективность работы эксперта с материалами аттестуемого педагога и в последствии может повлиять на заключение эксперта.

ИС АПР является надежным и необходимым инструментом в процедуре аттестации педагогических работников, который облегчает все этапы данной процедуры для всех участников процедуры аттестации педагогических работников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Аттестация педагогических кадров стимулирует рост квалификации, профессионализма и продуктивности педагогического труда, способствует развитию творческой инициативы. Цель аттестации – установление соответствия уровня профессиональной компетентности педагога требованиям, предъявляемым к квалификационной категории, а также занимаемой должности.

Управление процессом профессионального развития педагогов, как и любой другой управленческий процесс, включает в себя все основные стадии управленческого цикла: анализ существующего положения дел, целеполагание, планирование, стимулирование, организацию, регулирование, контроль и оценку.

Основным составляющим профессиональной компетентности педагога можно считать:

интеллектуально-педагогическую компетентность, то есть умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

информационную компетентность, то есть объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях и коллегах;

регулятивную компетентность, то есть умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость;

коммуникативную компетентность, что является значимым профессиональным качеством, включающим речевые навыки, умение слушать, экстраверсию, эмпатию;

умение правильно общаться с родителями воспитанников - одна из главных и, возможно, трудных профессиональных компетенций.

Основной целью по управлению аттестационными процессами среди педагогов стало создание условий для наращивания кадрового педагогического потенциала образовательной организации, повышения квалификации и профессиональной компетенции педагогических работников.

При реализации данной цели решались следующие задачи: стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий; совершенствование аттестационных мероприятий как средства повышения уровня квалификации педагогических работников; выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников; мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогических работников; решение вопросов материального стимулирования педагогов, повышающих свою квалификацию, добивающихся высокого качества знаний учащихся и роста достижений, как собственных, так и обучающихся.

При аттестации педагогических работников дошкольных образовательных организаций широко используются личные сайт педагогов, которые дают возможность экспертам оценивать работу педагогических сотрудников.

Можно сделать вывод, что профессиональная готовность педагога осуществлять требования ФГОС общего образования является интегративным свойством личности, в которое входят мотивационно-личностный научно-теоретический, деятельно-практический, компоненты и которое отличается пониманием необходимости и устойчивым стремлением педагога трудиться в образовательной системе, существованием знаний в теории и навыков на практике для того, чтобы предоставить доступное и качественное образование дошкольникам.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бочкарева, Т.Н., Хасметдинова, А.А. Проблемы управления образовательной организацией и перспективы их разрешения [Текст] / Т.Н. Бочкарева, А.А. Хасметдинова // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – № 57 (13). – С. 10-16.
2. Граждан В.Д. Государственная гражданская служба: учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М, 2007.
3. Долгоаршинных, Н.В. Аттестация педагогических работников/ Н.В. Долгоаршинных, И.И. Семенова. - М.:УЦ «Перспектива», 2019. - 216 с.
4. Информационная система программно-технического комплекса аттестации педагогических работников: сборник инструкций пользователей / авт.-сост.: О.А. Ильясова, Р.Ф. Аристова, О.О. Ташкинова – Челябинск: РЦОКИО, 2018. – 80 с.
5. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога. М.: РОСБУХ, ГроссМедиа, 2008. с.384.
6. Мельников В.П. Историческая практика проведения квалификационных экзаменов государственных служащих России// Образование и общество, № 1, 2007 с.43.
7. Методические рекомендации по разработке инструментария оценки результатов профессиональной деятельности аттестуемых педагогов и по подготовке экспертных заключений по итогам аттестации (для экспертов, участвующих в аттестации педагогических работников) / М.И. Солодкова, Д.Ф. Ильясов, Т.А. Данельченко – Челябинск: ГБУ ДПО РЦОКИО, 2018. – 64 с.
8. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.
9. Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность [Официальный интернет-портал правовой информации], http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
10. Разинков С.Л. К вопросу о понятии «электронный документооборот» // Документ. Архив. История. Современность: материалы VI Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 2-3 декабря 2016 г. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2016. С. 62-66. 14
11. Ростовцев К.В. Последствия цифровизации в сфере образования // Проблемы экономического роста и устойчивого развития территорий. материалы VI международной научно-практической интернет- конференции: в 2 ч. Вологда, 2021. С. 85-87.
12. Седов В.А. Аттестация учителей как средство их профессионального развития/ Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена психолого-педагогический факультет кафедра педагогики // URL: http://kafedra-forum.narod.ru/index/0-30. (дата обращения 05.04.2014).
13. Цифровая трансформация началась: избавляемся от бумажных документов. - Текст : электронный // CNEWS: [сайт] - 2020. - Режим доступа: https://www.cnews.ru/articles/transformatsiya (дата обращения 10.09.2023).
14. ЧИРО, ИС «Аттестация»//https://chiro74.ru/is-programno-tehnicheskogo-kompleksa-obespechenija-protsedury-attestat/
15. Чумаков, А.Н. Анализ коммуникативной компетентности муниципальных служащих как условия эффективной профессиональной деятельности // XXI Уральские социологические чтения. Социальное пространство и время региона: проблемы устойчивого развития. Екатеринбург, 2018. № 21. С. 261-264.
16. Шастина, Е.М., Шатунова, О.В., Божкова, Г.Н. Инновационные виды педагогики в неформальном и информальном образовании [Текст] / Е.М. Шастина, О.В. Шатунова, Г.Н. Божкова // Аллея науки: Современные направления образования и педагогики. – 2018. – № 7 (23). – С. 859-862.

1. file0.docx.. 63,9 КБ

Опубликовано: 25.12.2023