Синтез педагогической технологии и педагогического искусства как условие построения эффективного процесса воспитания творческой личности в проектной деятельности дошкольников

Автор: Богданова Наталья Валентиновна

Организация: ГБДОУ №20 Кировского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Педагогическая деятельность на всех уровнях образования, как и любой целенаправленный и продуктивный процесс, должна быть эффективной. Важнейшим показателем эффективности педагогической работы по воспитанию и обучению является определенный спектр установок, знаний, навыков и умений воспитанников, а также ценностное, положительное отношение к учению и самообучению как виду деятельности, благодарное отношение к педагогу. Так, например, целевые ориентиры педагогической деятельности в сфере дошкольного образования обозначены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, а также в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», и образовательных программах «От рождения до школы», «Детство», и других. Кроме того, в нашей стране реализуется Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года в которой приведены основные направления и цели воспитания. Таким образом, тенденция российского образования состоит в усилении роли воспитания в воспитательно-образовательном процессе. К сожалению, на практике педагогам в силу ряда объективных и субъективных причин не всегда удается достичь поставленных целей.

В связи с этим возникает вопрос о том, как решить данную проблему и повысить эффективность деятельности каждого педагога. Изучая комплекс научных трудов, а также опираясь на собственный педагогический опыт, мы пришли к выводу, что важным является синтез педагогической технологии и педагогического искусства. В связи с этим, рассмотрим, как понимали воспитание великие мыслители и педагоги. Так, философ И. Кант говорил: «Воспитание есть искусство, применение которого должно совершенствоваться многими поколениями». Называя воспитание искусством, философ добавляет, что оно вбирает в себя опыт поколений, что фактически означает формирование технологии воспитания. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Педагогика – не только наука, но и искусство, поэтому она предполагает необходимость подхода к детству как к особому периоду в жизни человека». Современные авторы Е.В. Клюева, Т.В. Наумова определяют воспитание как «специально организованную деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования».

Рассмотрим понятие воспитания, данное в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2). В сокращенном виде определение следующее: «воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации». Во второй, более расширенной части, определение содержит в себе ключевые цели воспитания. Таким образом, в законодательном определении прямо не указано, является ли воспитание технологией или творческим процессом, сродни искусству.

На наш взгляд, понимание воспитания и педагогики только лишь как технологии, или только лишь как искусства снизило бы эффективность педагогической работы. Так, в первом случае педагог не проявляет творческого подхода к работе, а лишь копирует технологию, не проявляет новизны, не делает новых научных открытий, не проявляет человеческого, участливого отношения к детям. Такой подход чрезмерно технологичен и не дает педагогу раскрыться как творческой личности и заслужить доверие со стороны детей. В то же время понимание воспитания только лишь как искусства – это другая крайность, которая тоже снижает эффективность работы педагога. Как правило, искусство спонтанно, оно ярко и экспрессивно раскрывает творческий потенциал субъекта искусства, но нельзя забывать о том, что воспитание должно быть целенаправленным процессом, который требует соблюдения государственных стандартов и программ, поэтому воспитание не может быть лишь искусством.

Таким образом, на мой взгляд, воспитание является и педагогической технологий, и искусством, но не в отдельности, а в единстве. Когда педагог применяет выработанные педагогической наукой и опытом других педагогов эффективные технологии воспитания и обучения, а также вносит собственный творческий подход к работе, проявляет стремление к новым открытиям, его работа становится наиболее эффективной. В связи с этим, данная педагогическая проблема является актуальной.

Особое значение понимание воспитания как синтеза технологии и искусства имеет для воспитания творческой личности в дошкольном детстве. Следует отметить, что «развитие творческого потенциала каждого ребенка» предусмотрено ФГОС ДО. Прежде всего, рассмотрим понятие «творчество». Большая российская энциклопедия дает следующее определение: «творчество – это созидательная деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее».

В современной научной литературе актуализируется проблема воспитания творческой личности детей дошкольного возраста. При этом под творческим развитием понимается процесс формирования как художественно-творческих способностей (в рисовании, аппликации, лепке, музыке и др.), так и воспитание умения нестандартно мыслить, проявлять навыки принятия оригинальных решений. Задачи творческого развития детей в этом смысле обозначены в рамках образовательных областей «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» ФГОС ДО.

Воспитание творческой личности с дошкольного детства является актуальным. Современная экономика и общество в целом предъявляют спрос на специалистов, которые умеют творчески мыслить. Выполнение простых, машинных операций в современном мире поручается программам, алгоритмам, техническим средствам, а цениться начинает творческий подход, который присущ людям с творческим мышлением.

В процессе воспитания творческой личности дошкольника целесообразно сочетание педагогической технологии и педагогического искусства. Рассмотрим применение данного подхода подробнее. Одной из наиболее эффективных технологий творческого воспитания детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Применение метода проектов изучали такие исследователи, как О.В. Солнцева, Т.И. Бабаева, Т. В. Гулидова Е.С. Евдокимова и другие авторы. Однако роль творческого подхода педагога в такой работе (компонент «искусство») исследована в научной литературе недостаточно.

Проектная деятельность как педагогическая технология способствует воспитанию творческой личности. Данное воспитание условно можно разделить на два следующих направления.

Первое направление – воспитание интеллектуального, исследовательского творчества. Реализуя проект, дошкольники учатся формулировать актуальную проблему исследования, проводить сбор и анализ информации, творчески ее перерабатывать, сравнивать, делать выводы. Таким образом, метод проектов позволяет воспитать творческий компонент мышления у детей.

Второе направление – воспитание творческой личности в художественно-эстетической деятельности. Реализуется в ситуации, когда педагог предлагает детям в рамках проектной работы создать продукты художественной деятельности: нарисовать пейзаж, создать аппликацию, слепить фигуру из пластилина или глины и т.д.

Следует отметить, что применение проектной деятельности для творческого воспитания дошкольников имеет ряд позитивных особенностей. Во-первых, посредством проектного метода педагог может максимально учитывать интересы детей. Педагог реализует с детьми проект на такую тему, которая находит отклик у детей. При этом педагог может проявить свое педагогическое искусство: к примеру, при выборе темы проекта можно не просто предоставить детям готовую тему, а предложить им поразмышлять о том, что им интересно, подумать над какими-то фактами, вспомнить события из жизни.

Во-вторых, проектная деятельность повышает уверенность детей в своих силах, способствует укреплению сотрудничества между детьми. Дети учатся решать задачи в команде, сами демонстрируют творческий подход к решению проблемы, и учатся у сверстников. Проявление педагогом своего искусства может состоять в том, чтобы не предоставлять детям готовых решений, а создать условия для самостоятельного творческого поиска.

В-третьих, проектная деятельность носит практический характер. Дети могут видеть результат своей творческой деятельности, который нередко является социально полезным. Практический характер проектов придает детям дополнительную мотивацию для дальнейшей исследовательской деятельности.

Тематика проектов детей дошкольного возраста может быть разнообразной: исследование объектов живой и неживой природы, изучение экологической обстановки в городе, выявление способов укрепления своего здоровья, поиск способов совершения добрых дел и т.д. На наш взгляд, искусство педагога в выборе с детьми тематики проекта может состоять в том, чтобы выбрать тематику, которая в идеальном варианте соответствует одновременно следующим критериям: тема является актуальной и социально значимой, тема интересна детям, в детском саду имеются условия для исследования темы.

Также могут быть разнообразными формы представления детьми результатов реализации проекта, что способствует воспитанию творческой личности. Например, результаты проекта могут быть оформлены в виде рисунков детей, инсценировки сказки, оформления интерьера группы или участка детского сада, проведения праздника, презентации сделанных детьми фотографий.

Работа педагога по организации проектной деятельности детей предполагает раскрытие потенциала воспитания как искусства, а также содержит в себе определенную педагогическую технологию организации таких проектов, что подтверждает синтез технологии и искусства в сфере воспитания. Так, например, исследователь Д.А. Костикова, рассматривая технологию организации детских проектов, определяет пять этапов реализации проекта. На первом этапе – определение проблемы, поиск вариантов ее решения и постановка цели; на втором этапе – планирование процесса и подбор необходимых материалов; на третьем этапе – реализация проекта, самоконтроль и коррекция; на четвертом этапе – рефлексия, самооценка; на пятом этапе – коррекция работы. В научной литературе присутствуют различные алгоритмы реализации детских проектов, что само по себе свидетельствует о творческом подходе педагогов к данной деятельности. Главное, чтобы проекты достигали поставленной цели.

На мой взгляд, в педагогической работе по организации проектной деятельности дошкольников можно выделить два крупных компонента. Первый компонент – проявление воспитания как технологии. В рамках данного компонента педагог четко следует установленным в программах и стандарте целям и задачам воспитания детей, применяет научно обоснованные этапы реализации проектной работы, апробированные педагогические методы и средства, формы работы и т.д. Данный компонент позволяет структурировать проектную деятельность детей, четко понимать траекторию работы педагога и детей, ожидаемые результаты. Второй компонент – проявление воспитания как искусства. В рамках данного компонента педагог творчески модернизирует воспитательно-образовательный процесс исходя из своего опыта и представлений, проявляет свое искусство быть внимательным к запросам детей, но самое главное – искренне заинтересован в самом проекте и его результатах для творческого и интеллектуального развития детей.

В научной педагогической литературе присутствуют разнообразные классификации видов детских проектов. Так, например, Л.Л. Тимофеева выделяет исследовательские, творческие, игровые, информационные и практико-ориентированные проекты. Детские проекты также можно классифицировать по длительности, целевой установке, характеру содержания, количеству контактов и по другим критериям.

Как правило, проекты носят длительный характер – от нескольких дней до месяцев. В связи с этим часть работы по проекту дети проводят дома, поэтому важно, чтобы присутствовала поддержка детской деятельности не только со стороны воспитателей дошкольных образовательных организаций, но и родителей. Например, нередко в рамках проекта дети могут проводить анкетирование своих родственников по какой-либо проблеме, может быть организовано посещение ребенком парка, леса и т.д. В связи с этим, помощь родителей является очень важной. Целесообразно объяснить родителям, что они не должны выполнять проектные задания за ребенка, а должны создать дома условия, необходимые для участия ребенка в проекте.

Рассмотрим конкретный пример проектной деятельности дошкольников в детском саду для воспитания творческой личности, а также роль педагога, воспринимающего воспитание как синтез педагогической технологии и искусства. Реализуется детский проект экологической направленности, цель которого – способствовать воспитанию творческой личности, способной исследовать, и творчески интерпретировать окружающий мир. Достижению цели проекта способствует решение следующих задач:

1) развитие творчества детей;

2) объединение педагогов, и детей на базе социально-значимой идеи;

3) обучение детей выполнению исследовательской деятельности;

4) создание детьми продуктов творчества.

Проект реализуется с детьми старшего дошкольного возраста в ГБДОУ детский сад №20 Кировского района Санкт-Петербурга. Выбор экологической направленности проекта является актуальным, поскольку проблемы экологии на нашей планете обостряются с каждым годом, и решать их придется нынешним и будущим поколением. В связи с этим с детства необходимо формирование экологической культуры у детей.

Воспитание творческой личности в рамках данного проекта предполагает работу педагога и детей в двух направлениях:

1) воспитание творческого подхода к решению проблемных задач и исследованию окружающего мира;

2) воспитание эстетического, творческого подхода к художественной деятельности.

При организации экологического проекта мы исходим из того, что именно в дошкольном детстве формируются основы экологической культуры и нравственности. Сформированное в детстве понимание ценности природы, своего места в мире природы, осознание элементарных правил взаимодействия с окружающим миром составит основу мировоззрения в будущем.

Реализация проекта состоит из четырех этапов, рассмотрим содержание каждого из них.

На первом этапе педагог объединяет детей и родителей на основе социально значимой проблемы – защита окружающей среды. Педагог проводит с детьми беседу о том, какие экологические проблемы существуют в мире и в нашем городе. Педагог предлагает детям самостоятельно подумать о том, что конкретно они могут сделать для того, чтобы помочь природе (не мусорить на улице, поливать растения, подкармливать птиц, не обижать животных и т.д.). Педагог показывает детям фильм о загрязнении планеты. На этом этапе важно, чтобы дети увидели значимость проблемы, сформулировали цель проектной работы, определили этапы реализации проекта, распределили роли между участниками проекта. Педагог следит за тем, чтобы каждый ребенок принимал активное участие в проекте, а не оставался лишь зрителем.

На втором этапе дети проводят исследования. Так, дети совместно с педагогом составляют анкету, проводят опрос своих родственников. Вопросы анкеты: «Какие экологические проблемы вы знаете?», «Как вы помогаете природе?», «Что мы вместе можем сделать, чтобы помочь природе?». Дети знакомятся с Красной книгой, рассматривают фотографии исчезающих животных. Воспитатель знакомит детей с правилами поведения на природе. Для знакомства детей с природой и проблемами экологии педагог знакомит дошкольников со стихами и картинами известных художников о природе. Педагог предлагает детям посадить росток комнатного растения в горшок, объясняет правила ухода за растением, и предлагает понаблюдать за ним в течение двух месяцев дома.

На третьем этапе дети осуществляют продуктивную творческую деятельность по реализации проекта. Так, составляют творческий рассказ о растении, которое они вырастили самостоятельно. Рассказ может носить фантазийный характер: дети наделяют комнатное растение чертами характера, и придумывают действия растения как главного героя рассказа. Например, сначала маленькое растение было удивлено, что оказалось в доме, но потом познакомилось с другими соседними растениями, и подружилось с ними. Дети придумывают, о чем говорили растения друг с другом, какие волшебные события могли происходить. Цель такого задания – воспитать у детей творческий подход, развить воображение, приобщить к заботе о природе, научить воспринимать растения как живые существа. Также детям предлагается выполнить творческую работу, создав аппликацию или рисунок своего комнатного растения.

В рамках проекта дети осуществляют театрализованную деятельность. Так, инсценируют экологические сказки («Кто землю украшает» А. Лопатина, «Могучая травинка» М. Скребцова и др.). Подготовка детей к театрализации является основательной. Сначала дети знакомятся с текстом экологической сказки, педагог ведет с детьми беседу по раскрытию смысла сказки, формулируется вывод. После знакомства со сказкой дети распределяют роли. Совместно с педагогом и родителями изготавливают костюмы и декорации для театрализации сказки. Участниками представления являются дети старшей группы, а зрителями – дети младшей и средней группы. Такой подход позволяет сформировать у младших детей понимание того, какие проекты они будут реализовывать в будущем, а старшие дошкольники чувствует свою взрослость и ответственность, показывая пример творческой работы младшим детям.

В экологическом проекте воспитываем у детей чуткое отношение к живой природе: растениям, птицам, домашним животным. На участке детского сада устанавливается скворечник, дети участвуют в кормлении птиц, наблюдают за птицами. В весеннее и летнее время дети приобщаются к природе на участке детского сада, сажают растения, ухаживают за ними. В ходе реализации экологического проекта также можно организовать утренник на тему природы, экологический праздник с чтением стихов и танцами. Формы проектной деятельности могут быть различными. Хорошо, если они будут разнообразными, так дети смогут реализовать свой творческий потенциал в различных областях. В своей работе мы стремимся к этому.

На четвертом этапе подводятся итоги реализации детского проекта. Здесь мы стараемся, чтобы дети проводили рефлексию, постарались самостоятельно понять, каких результатов им удалось достичь в ходе проекта. При этом педагог направляет мысль детей, показывает, что дети научились видеть проблему, проводить анкетирование, изучать наглядные материалы по проблеме исследования, создавать продукт творческой деятельности. В рамках экологического проекта педагогу важно убедиться, что изменилось отношение детей к природе, что они стали осознавать ценность природы и необходимость ее сохранения, а также увидели, как именно они сами могут содействовать сохранению природы. Данный этап завершается оформлением фотовыставки с мероприятий, проведенных в рамках проекта.

Таким образом, применение проектов в работе с детьми дошкольного возраста позволяет педагогу реализовать модель, при которой применяются педагогические технологии воспитания и обучения, а также воспитание проявляется как искусство, поскольку педагог реализует свой творческий подход. Завершая рассмотрение данной темы, хочется отметить, что по своему опыту работы вижу: наибольших результатов можно достичь только тогда, когда интерес к работе, творческий подход сочетаются с апробированной педагогической технологией. Поэтому для любого педагога независимо от уровня системы образования крайне важным является непрерывное саморазвитие, познание и применение на практике новых методов и форм работы, искренний интерес к детям.

 

Список использованных источников

1. Бабаева, Т.И. Проектирование культурных практик дошкольников в образовательном процессе детского сада / Т.И. Бабаева, О.В. Солнцева // Детский сад: теория и практика. – 2015 – №5. – С.38-47.

2. Большая российская энциклопедия [Электронный ресурс]. – URL: https://bigenc.ru (дата обращения 25.11.2020).

3. Гулидова, Т.В. Проектная деятельность в детском саду. Организация проектирования, конспекты проектов / Т.В. Гулидова. – М.: Учитель, 2020. – 135 с.

4. Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С. Евдокимова. – М.: Сфера, 2006. – 64 с.

5. Костикова, Д.А. Использование проекта в практике дошкольного образования / Д.А. Костикова // Детский сад: теория и практика. – 2012. – №9. – С.20-25.

6. Педагогика: курс лекций по актуальным проблемам общего и дошкольного образования / Под ред. Е.В. Клюевой, Т.В. Наумовой. – Арзамас: ННГУ, 2013. – 254 с.

7. Приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета. – 2013. – №265.

8. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» // Собрание законодательства РФ. – 2015. – №23. – Ст.3357.

9. Тимофеева, Л.Л. Проектный метод в дошкольном образовании / Л.Л. Тимофеева // Детский сад: теория и практика. – 2012. – №9. – С.6-19.

10. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. – 2012. – №53 (ч. 1). – Ст.7598.

Опубликовано: 23.12.2023