Использование ментальных карт в образовательной деятельности при работе с детьми старшего дошкольного возраста

Автор: Кармацкая Ольга Анатольевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №81»

Населенный пункт: город Рязань

Аннотация

Ментальные карты — это техника визуализации мышления. Их еще по -другому называют «Карты ума» , «Интеллект карты», «Карты знаний», «Мыслительные карты». Ментальная карта – это уникальный и простой метод запоминания и систематизации информации. Данная методика была разработана психологом Тони Бьюзеном.
Суть методики ментальных карт заключается в том, что выделяется основное понятие, от которого потом ответвляются задачи, идеи, отдельные мысли и шаги, необходимые для реализации конкретного проекта или задумки. Метод ментальных карт основывается на наглядно-образном мышлении ребенка, который является основным в дошкольном возрасте.

В детском саду и школе в первую очередь развивают левое «логическое» полушарие. И поэтому использование ментальных карт в образовательном процессе учит детей мыслить, принимать нестандартные решения. Областей применения карт памяти в дошкольном образовании великое множество. Их можно использовать для закрепления и обобщения материала в любой образовательной области (познавательное развитие, речевое, изобразительная деятельность, ФЭМП). Так же создание обобщенной интеллект - карты может являться итоговой работой по изученным темам.
Выполняя данное задание, дети развивают умение выделить главную мысль, припоминание изученного или выявление нового уровня знаний.
В работе используются такие виды детской деятельности, как рисование, аппликация (объемная, из природных материалов), плоскостная лепка. Возможность вместе с воспитателем проектировать свою деятельность в детском саду. Работа может проводиться как индивидуально так и фронтально.

Результативность применения метода ментальных карт достигается:

• Наглядностью (всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом).
• Запоминаемостью (благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета ментальной карты легко запоминается и усваивается предлагаемый материал).
• Творчеством.
• Возможностью пересмотра (пересмотр ментальных карт через некоторое время помогает увидеть новые идеи).

В своей педагогической практике применять интеллект-карты я начала в 2018г. с детьми 5-6лет. Работу, по применению интеллект-карт, я продолжаю и сейчас.Примером может послужить использование интеллект-карты при усвоении детьми темы « Вода везде».

В центре располагается основная идея (проблема или слово). В нашем случае берется слово ВОДА . Определяется цель и задачи.

Цель:расширить представления о воде, её свойствах; уточнить значение воды для всего живого на Земле.

Задачи:

обобщить и уточнить первоначальные знания детей о воде и её свойствах ;

вспомнить, какое место занимает вода в жизни людей, животных, птиц, рыб;

создать условия для развития у детей умения устанавливать причинно- следственные связи (почему вода может причинить вред);

воспитывать бережное отношение к воде.

Ход занятия :

Воспитатель:

Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране.

Как сосулька замерзает,
В лес туманом заползает,
На плите у Вас кипит,
Паром чайника шипит.

Без неё Вам не умыться,
Ни наесться, ни напиться!
Смею Вам я доложить:
Без воды нам не прожить!

Для чего нужна вода? Давайте- ка вспомним, что мы уже знаем о воде. Посмотрим на нашу «Карту» Какие свойства воды вы знаете?(Жидкая, без цвета, без запаха, принимает форму сосуда, в которой находится) . Тем кто забыл помогут наши картинки –подсказки.

Ребята, где в природе можно встретить воду?

Я буду загадывать загадки а вы находить картинки- отгадки.

1. Меня ждут, не дождутся,

А как завидят – разбегутся.

/Дождь/

2. Над тобой и надо мной

Пролетел мешок с водой.

Наскочил на дальний лес

Прохудился и исчез.

/Дождевая туча/

3. С неба — звездой,

На ладошку — водой.

/Снег/

4. Висит за окошком кулёк ледяной,

Он полон капели и пахнет весной.

/Сосулька/

6. Утром бусы засверкали,

Всю траву собой застлали.

А пошли искать их днём –

Ищем, ищем – не найдём.

/Роса/

Загадки закончились а картинки остались. Что мы не назвали?

 

Что еще можно добавить на нашу ментальную карту? (водопад, море, болото).

Молодцы!!!

Давате посмотрим на нашу карту и ответим на вопрос « Кому нужна вода?»

Дети по стрелкам находят ответы (Людям, животным, рыбам, растениям, грибам).

Хорошо!

Ни умыться, ни напиться без воды,

Листику не распуститься без воды,

Без воды прожить не могут

Птица, зверь и человек…

Как же человек использует воду в своей жизни? (пьет, готовит еду, купается, вода помогает тушить пожары, отправляться в круизы по воде; когда зимой вода застывает можно кататься на коньках).

Ребята вода может быть не только другом, но и врагом. Когда это случается?

Проводится игра «Вода –хорошо, вода – плохо».

Динамичный вариант игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно изменяется (цепочка). Пример: - Весной становится теплее - это хорошо, т.к. быстрее тает снег. - Быстро тает снег - это плохо, т.к. вода не успевает впитываться в землю и кругом большие лужи. - Кругом большие лужи - это хорошо, т.к. можно в них пускать бумажные кораблики. - Неосторожно пускать кораблики в лужах - это плохо, т.к. можно промочить ноги и простудиться.

Подводится итог занятия. Что вспомнили? Чего нового узнали? Что показалось наиболее интересным? Трудным? О чем еще хотим узнать, связанного с водой?

Можно также воспользоваться ментальной картой, изучая материал по речевому развитию.Вот пример такого занятия. Тема: Автоматизация звука «Ш» в слогах, словах и предложениях.

Цель: автоматизировать звук [ш] в слогах и словах.

Задачи:

Образовательные:

• Продолжать учить правильно, произносить звук [ш] в слогах и словах, используя работу с ментальной картой.
• Закрепить артикуляцию и изолированное произнесение звука [ш].
• Продолжать формировать длительную, направленную воздушную струю.
• Учить определять наличие звука в словах.
• Закреплять умение находить место звука в слове.
• Упражнять в образовании множественного числа имен существительных.

Развивающие:

• Развивать фонематический слух, внимание, память, мелкую моторику рук.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к занятиям через игровую форму.
• Воспитывать навыки самоконтроля.
• Воспитание любознательности, творческого воображения.

Предварительная работа:

• Разучивание артикуляционных упражнений для звука [ш].
• Разучивание пальчиковой гимнастики «Мышка мылом лапки мыла».
• Работа над общими речевыми навыками.

 

Оборудование:

Карта «Путешествие маленькой мышки»; ментальная карта,карточки для проведения артикуляционной гимнастики; картинка «Утка в камыше» (наложенные изображения); предметные картинки для упражнения «Магазин»; карандаш; картинки мышки и кошки.

Ход занятия.

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картину.

- Посмотри на полянке стоит домик. Как ты думаешь, кто же в нем живет? (ответ ребенка). Ты узнаешь это, когда отгадаешь загадку.

 

 

 

В подполье, в каморке

Живет она в норке.

Серая малышка,

Кто же это? (мышка)

 

- Правильно, это мышка. Зовут ее Шуша.

- Какой звук я выделяю голосом? МыШка. (Звук [ш]).

- Давай вспомним, что делают губы и язык, когда мы произносим этот звук. Какой выходит воздух: теплый или холодный?

Воспитатель: Шуша решила отправиться в небольшое путешествие и приглашает нас с собой. Она составила карту, которая не только покажет дорогу, но и поможет ничего не перепутать и не забыть.

- Посмотри, здесь на карте все нарисовано.

Что ты видишь в самом начале?

(Домик.)

Рано утором Шуша проснулась, умылась.

И мы умоемся вместе с ней.

Пальчиковая гимнастика.

Мышка мылом мыла лапку
(Одной рукой «мыть» другую)
Каждый пальчик по порядку.
(указательным пальчиком коснуться каждого пальца)
Вот намылила Большой,
(«намыливаем»)
Сполоснув потом водой.
Не забыла и Указку,
Смыв с него и грязь и краску.
Средний мылила усердно

Самый грязный был, наверно.
Безымянный терла пастой -
Кожа сразу стала красной.
А Мизинчик быстро мыла:
Очень он боялся мыла!
(быстро и осторожно «намылить» мизинцы)

 

И стала делать зарядку. И мы сделаем зарядку вместе с ней. Потому что для путешествия нам понадобится много сил.

Артикуляционные упражнения: «Лопатка», «Бублик», «Чашечка»

 

Упражнение «Лопатка».

Язык широкий, гладкий.

Получается лопатка.

 

Упражнение «Бублик».

Губы бубликом сложу,

Зубы всем я покажу.

Упражнение «Чашечка».

Язычок наш поумнел. Чашку сделать он сумел. Можно чай туда налить. И с конфетами попить.

 

Упражнение «Фокус».

Дую, дую, подуваю

И на нос я попадаю.

 

Воспитатель: Посмотри, подул ветерок, ветки деревьев закачались, листья зашелестели. Давай и мы с тобой покажем, как шелестят листья (длительно

произносит звук [ш]). Ш-ш-ш-ш-ш.

Воспитатель: Поиграла Шуша и пошла на прогулку.

- Посмотри, что нарисовано возле домика? (На карте изображение листьев.)

Шуша побежала по дорожке из сухих листьев: ш-ш-ш. Давай пойдем за ней и пошуршим, как листочки. Я буду начинать слово, а вы с мышкой шуршите погромче, чтобы его закончить: мы… ду… камы… малы… каранда…

(Показываю картинку, а ребенок договаривает последний звук.)

- Посмотри, куда дальше ведет дорожка? (ответ ребенка)

- Да, к пруду. Здесь камыши. Шуша любит слушать, как они шуршат. Послушай камыши и пошурши, как они (ребенок качает поднятыми над головой руками и проговаривает слоговые цепочки):

ша-шу-ша; ши-шо-ши;

ше-ша-шу; ша-ши-шо.

- А кто же тут прячется в камышах? Это утка. Испугалась утка, захлопала крыльями. Покажи, как она это делает (ребенок проговаривает слоги, имитируя руками хлопанье крыльев):

аш-аш; ош-ош;

ыш-ыш; уш-уш.

Воспитатель: Шла, шла Мышка по дорожке и подошла к реке, а на мосту нет нескольких досок. Нам нужно его почить. Слева положим те картинки, в названии которых звук «Ш» встречается вначале слова, в центре - если звук встречается в середине, а справа те картинки, в названии которых звук «Ш» в конце слова.

- Кто это повстречался нам на пути? Черный кот. Хочет мышку поймать.

Динамическая пауза.

 

 

 

Вот идет черный кот,

Притаился, мышку ждет.

Мышка норку обойдет

И к коту не попадет.

 

 

Воспитатель: Убежала мышка от кота и побежала дальше по дорожке. По дороге мышка привела нас в магазин. Подскажи, что она там купила? Я начну, а ты продолжи. Воспитатель показывает картинки, ребенок их называет.

Купила много шляп, шапок …

Воспитатель: А как же вернуться домой? Карта нам поможет. Вот и знакомая дорожка. А дальше пойдем по короткому пути. На карте он обозначен еле заметной линией. Возьми карандаш и проведи линии, чтобы был хорошо виден наш путь. (Ребенок проводит карандашом по пунктирным линиям).

- Вот и домик Шуши. Нам пора прощаться с мышкой. Ты сегодня очень хорошо ей помогал!

-Какой мы сегодня звук учились произносить?

- Наша прогулка подошла к концу. И если тебе было интересно, возьми с собой весёлую мышку, ну, а если нет, то – грустную.

 

Еще один пример работы с ментальной картой уже по изобразительной деятельности.

НОД по изобразительной деятельности для детей 5-6 лет «Голубое чудо Гжели».

 

Цель: Продолжать знакомить с народным промыслом Гжели. Учить составлять узор, опираясь на ментальную карту, на разных формах, выполняя в центре узор из растительных элементов, по краям кайму.

Материал и оборудование:

Игра «Собери посуду» , гжельская керамика, ментальна карта. Гуашь синяя, белая, палитра, кисти, вода, салфетка, силуэтные заготовки тарелки из белой бумаги.

Предварительная работа:

Знакомство с помыслом Гжели, рассматривание открыток, альбома, книг , посуды.

Ход занятия:

Воспитатель:

Дорогие ребята, сегодня на занятие я хотела принести вам красивую посуду, да вот беда, разбила!

Как вы думаете, из чего она была сделана? (Ответы детей)
Из чего еще делают посуду?
Могла ли разбиться посуда из дерева, железа?

Конечно нет.
А пластиковая посуда?
А стеклянная?

Верно, разбиться может. Только моя посуда была не прозрачная и гораздо тяжелее.
Мне ещё известно, что посуду делают из глины. А что делают с глиной, чтобы она была прочная? (Ответы детей.) Вы правы, её обжигают в печи при высокой температуре.

А как вы думаете, такая посуда может разбиться?
Верно, может. Вот и моя посуда была сделана из глины. А теперь вот – одни осколочки остались. (показать «разбитую» посуду). Давайте сложим осколки, чтобы посмотреть, что же за посуду я хотела вам показать.

Как называется посуда, которую вы сложили из осколков?
Верно, гжельская. Давайте поработаем с нашей ментальной картой. Пока вы ее рассматриваете я вам прочитаю стихи:

Ай да посуда, что за диво, хороша и та, и та,
Вся нарядна и красива, расписная, вся в цветах!
Здесь и роза, и ромашка, одуванчик, васильки,
С синей сеточкой по краю, просто глаз не отвести.
Сотворили это чудо не за тридевять земель,
Расписали ту посуду на Руси, в местечке Гжель

Где изготавливают эту посуду?
Верно, в посёлке Гжель, недалеко от Москвы.
Давайте найдем посуду на нашей ментальной карте и назовем ее (Ответы детей).Какая это посуда? Как её можно охарактеризовать?
Верно, нарядная, красивая, праздничная.
Изделия, созданные художниками и имеющие практическое применение в быту, относятся декоративно–прикладному искусству.

А что делает эту посуду такой? Да, бело–синяя роспись.
Рассмотрим роспись поближе.
Найдем элементы росписи на нашей ментальной карте.

Какой цвет использовали мастера?
Чем украшен чайник (сахарница, чашка)?
Где расположен цветок?
Обращает внимание на кайму по краям посуды и бордюр.

Воспитатель:

Сегодня вы будите мастерами . Посмотрите на ментальную карту и ответьте что же мы будем расписывать? (Тарелки).

Посмотрите на краски, которые я вам приготовила. Все ли необходимые цвета у вас есть? Верно, не хватает голубой краски. Что мы будем делать? Правильно, смешаем на палитре белую краску (её должно быть много) и немного синей.

Еще раз обратите внимание на элементы росписи, которые находятся на ментальной карте.

Итог занятия:

В конце занятия дети раскладывают тарелки на стол (Можно использовать жёлтые обои для контрастного фона). Любуются. Рассматривают. Педагог вместе с детьми выбирает лучшую работу.

Цели создания карт могут быть самые различные: запоминание сложного материала, передача информации. Их можно использовать в большом количестве разнообразных ситуаций: в профессиональной деятельности, в обучении, для индивидуального планирования и т. д.

 

Литература:

1. Литвинов В. А. Применение в учебном процессе ментальных карт. М.: 2010г.

2. Акименко В.М.Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников/Журнал Начальная школа, вып.7.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file1.docx.. 3,5 МБ

Опубликовано: 23.12.2023