Сказочная деятельность для социализации поведения дошкольников с девиантным поведением

Автор: Машкова Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №11 «Олененок»

Населенный пункт: Тамбовская область, город Мичуринск

«Сказка является тем резцом,

который оттачивает тончайшие черты

индивидуального мышления каждого ребенка»,

благодаря сказке ребенку

«хочется быть умным, мудрым

и не хочется быть невеждой»

 

В наше непростое время прогрессов очень часто встречаются дети с поведением, нарушающим общественные нормы и причиняющие ущерб окружающим его сверстников и самому ребенку.

Чтобы начать профилактику подобного поведения ребенка, прежде всего следует разобраться о причинах его возникновения. А причины могут быть следующими: ребенок взрослеет, познает мир, учится, то есть идет медленными шагами к своему интеллектуальному развитию. Малыш общается со сверстниками, педагогами дошкольного учреждения – а значит у него начинается процесс общения. С одной стороны, новое окружение помогает ребенку развиваться, а с другой стороны – сталкивает его с проблемами в общении, которые, как правило, неизбежны при недостаточном социальном опыте. Отсюда и вытекает проявление дезадаптации ребенка к новой среде – девиантное поведение. Дошкольник еще не является субъектом своей жизни, поэтому рядом должны быть грамотные педагоги и родители, которые помогут ребенку и направят на правильное взаимоотношение.

С детьми дошкольного возраста воспитатели совместно с педагогом – психологом занимаются профилактикой девиантного поведения при помощи сказок. И родители, и педагоги знают, что ценность сказки заключается в ее богатом содержании. Независимо какая это сказка, народная или авторская, в ней заложены мудрость и почтение к добру, красоте, правде. Сказка быстро находит «путь» к детскому сознанию потому, что она полна прекрасных образов, захватывающего действия, а своим содержанием сказка дарит детям веру в идеальное и незыблемое. В психологии уделяется большое значение сказке в процессе развития детей. Сказка нужна для подсознательного или сознательного обучения ребёнка, его развития, привития нравственных норм, правил поведения, формирования цели жизни, достойного отношения к другим народам.

Когда педагоги читают или рассказывают детям сказки, происходит активное общение детей с героями этой сказки. Это самое общение способствует обогащению эмоционального опыта детей, формированию образно-эмоционального обобщения художественного материала, так как эмоциональное отношение всегда ярко окрашено. Все пережитые эмоции во время прослушивания сказки педагоги стараются перенести на реальность, создавая похожие условия для развития способностей воспринимать в жизни какие – либо ситуации. Сказка помогает формировать у детей первоначальные представления о добре и зле, справедливости и несправедливости, заставляет задуматься и прочувствовать то, что невозможно в реальной жизни.

В связи с этим педагогом – психологом и воспитателем был организован кружок для профилактики девиантного поведения среди детей дошкольного возраста. На занятиях кружка педагоги знакомят детей со сказкой, затем обсуждают ее, проигрывают. А затем совместно с педагогами дети проигрывают подобные ситуации в реальной жизни, пытаясь воссоздать пережитые прежде эмоции. Сказки полны драматических, экстремальных ситуаций, вызывающих у ребят эмоциональные переживания. Эмоциональное воздействие сказки достигается крайним проявлением добра и зла, проявляясь посредством сказочной оппозиции: "истинный - преображенный", "добрый - злой".

Сказки, рассказываемые на занятиях кружка, отвечают основным психологическим требованиям:

• Потребность ребенка в автономии (В каждой из сказок герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, берет на себя ответственность, принимает решения, делает выбор полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы, доказывая, что всегда со всеми испытаниями можно справиться).
• Потребность ребенка в компетентности (примером могут послужить те сказки, где герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия на своем пути и обычно оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи, которые в последствии разрешаются).
• Потребность ребенка в активности (Во всех сказках герой всегда активен и находится в действии: он куда – то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, что – то преодолевает, от кого-то убегает и многое другое. Иногда бывает, что вначале сказки герой не совершает каких – либо действий, но тогда в сказке появляется кто – то, кто провоцирует главного персонажа к активности).

Таким образом, когда педагоги совместно с детьми обсуждают сюжет сказки, характер героев, их поступки, поведение, они помогают детям в этих персонажах увидеть себя и, разрешая «сказочные» проблемы героев, преодолевая «сказочные» препятствия, подсказывают как следует поступать и как – нет.

Сказки для занятий педагоги подбирают совместно: зависимо от возникающей проблемы в группе в целом или у конкретного ребенка, которому хочется помочь. В подобных сказках обязательно должна присутствовать какая – нибудь несправедливость, нарушение общественной морали и правил поведения. Ведь мы понимаем, с психологической точки зрения, что ребенок, побывав на месте героя, только тогда способен правильно поступить в реальной жизни. То есть ситуация из сказки неосознанно переносится ребенком на свою реальную жизнь, на свое поведение в реальной жизни.

Также на занятиях кружка применяются не только традиционные методы в рассказывании сказок, но и другие:

• Сочинение сказки. Этот метод позволяет включить ребенка или детей в творческий процесс, позволяет педагогу видеть ход его мыслей, вследствие чего становится понятно, какая часть внутреннего мира, нуждается в помощи.
• Рисование сказки. Этот метод открывает педагогам какими цветами пользуются дети, какими видят они своих персонажей, а также общее настроение картины, из чего можно делать выводы.
• Постановка сказки. Детям предлагается как можно точнее изобразить своего персонажа: походку, характер, интонацию в речи и т.д. Когда ребенок находится в образе, то проявляются его скрытые желания и эмоции, а также проигрываются качества характера, которые нужно усилить. Благодаря данному методу педагоги определяют направление работы с ребенком или детьми.

В итоге курса кружка получаются следующие результаты:

• Умение управлять своим поведением в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
• Развивается творческое, логическое мышление и воображение у детей.
• Развивается память и внимание.
• Развивается способность слушать других людей, следить за ходом мысли других сверстников и приобретать способность включать свои мысли и фантазии в ход происходящих инсценировки.
• Развивается сплоченность группы, когда есть общие идеи и действия.

Таким образом, сказка – это прообраз человеческих отношений. Именно сказки помогают выстроить модель взаимоотношений в группе в целом и индивидуально с одним ребенком. На занятиях кружка дети овладевают навыками ориентировки в межличностных отношениях, что прямо способствует адаптации и социализации дошкольников.

 

Список используемой литературы:

1. Алябьева Е. А. Волшебные нравственно-этические сказки /Воспитатель ДОУ. - 2010. - № 12. - с. 111.

2. Бабаева Т. И., Николаева А. Г. Организация социально-направленной деятельности старших дошкольников в детском саду. // Детский сад: теория и практика. - 2014. - № 5. - с. 34-46.

3. Давыдова О. И. Этнопедагогика народной сказки : учебное пособие / О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец. – Барнаул : АлтГПА, 2011. – 174с.

4. Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребёнком - дошкольником/Психология дошкольника. – М. : Академия, 1948. – 172с.

5. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М. : Просвещение, 2003. - 192 с.

 

Опубликовано: 13.12.2023