Повышение профессиональной компетенции педагогов ДОО в работе по развитию театрального искусства дошкольников

Автор: Титова Марина Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №12 «Центр образования»

Населенный пункт: Московская область, г.о. Серпухов

Детство– это радость, игра, слияние с природой. Театр – волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир. Если в дошкольном образовательном учреждении есть театр – значит, там сосредоточен феномен детства: радость, удивление, восторг, фантазия, творчество.

Театр выступает своего рода маркером, критерием творческой деятельностной позиции педагогического коллектива и устойчивого развития детского сада.

Театр – это всегда праздник, с ним связаны радость, веселые, уход от монотонности жизни, он дарит яркие впечатления, наполняет чувствами, мыслями. «Светлой радостью детства» назвал свой театр марионеток М. Ю. Лермонтов. Играя роль, ребёнок не только представляет, но и переживает поступки своих героев. Эти переживания и способствуют творческому развитию ребёнка. Театр – это мощное педагогическое и психотерапевтическое средство. Театрализованные игры – один из самых эффективных способов воздействия на ребёнка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Процесс развития ребёнка как личности во многом зависит от профессиональной позиции педагога – воспитателя, от его педагогического мастерства. Поэтому перед каждым педагогом стоит задача: постоянное совершенствование профессиональных функций. Это значит, на основе накопленного опыта, знаний, находить и применять оригинальные решения, новаторские идеи.

Как же повысить уровень профессиональной компетентности педагога ДОО в работе по развитию театрального искусства дошкольников?

В современном мире, в век компьютеризации и телевидения, дети получают огромное количество информации, практически не прилагая усилий. Это развивает механическую память, не развивая художественно-образное мышление. Основой художественно-образного мышления является воображение. Творческая личность не возможна без хорошо развитого воображения. Вся материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Особая роль в развитии воображения принадлежит театрализованной деятельности. Можно утверждать, что она является источником развития чувств, приобщает к духовным ценностям, помогает всесторонне развивать ребёнка.

Композитор Д.Б. Кабалевский в книге «Воспитание ума и сердца» так писал о значении искусства для детей: «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы даёт нам уроки не только красоты, но и уроки морали и нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идёт развитие духовного мира детей. Качество и количество этих уроков в первую очередь зависит от родителей и от воспитателей детских садов. Как правило, маленькие дети активно относятся к тому, что вызывает их интерес».

Свою работу педагог часто планирует совместно с музыкальным руководителем. Театрализованную деятельность организовывать лучше в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время, включая в другие занятия (музыкальное, изо), праздники, а также планировать специально в недельном расписании занятий.

В работе принимают участие воспитанники группы и их родители. Педагогом должны использоваться различные упражнения и этюды: на развитие мимики, пантомимики, воображения, памяти, внимания, на выразительность жеста. Для речевого развития проводятся игры на дыхание, с чистоговорками, скороговорками, речевую разминку. Применяю различные театрализованные игры. Это инсценировки различных видов театра; игры – импровизации с разыгрыванием сюжета или соединением нескольких сюжетов без предварительной подготовки. Эти игры особенно нравятся детям. Для развития творчества ребёнка в игровой, речевой, художественной и других видах деятельности организован детский театр.

Для работы над спектаклем группу детей можно разделить на 2 – 3 подгруппы, чтобы каждый ребёнок был участником. Одним составом показываем сказку родителям, другим – малышам. Подгруппам также можно менять задания. Особенно интересны спектакли, где участвует вся группа, дети исполняют песенные импровизации, показывают кукольный театр, помогают в оформлении, исполняют роли ведущих.

Традицией в каждом детском саду может стать «Неделя театра». Ежемесячно в пятницу вечером можно приглашать родителей на «театральную пятницу». Совместная творческая деятельность детей и взрослых позволяет преодолеть традиционный подход к режиму жизни в дошкольном учреждении. Родители на таких вечерах не только исполняют роли зрителя или исполнителя, но и изготовителя декораций, костюмов, являются авторами сценариев и т.д. С чувством гордости и восхищения дети показывают работу своих родителей друг другу, родители довольны успехами детей. В группе создается микроклимат дружбы и доверия.

Для активной самостоятельной деятельности детей в группах подобран следующий материал: атрибуты, которые соответствуют содержанию имитационных и хороводных игр. В наличие зеркала, фланелеграфы. В каждой возрастной группе обозначены зоны, где представлены разнообразные виды театра, музыкальные инструменты, игрушки - забавы, картотеки словесных игр, считалок, песенок.

От того как организована игровая среда зависит в первую очередь - психоэмоциональное состояние дошкольника. Созданные игровые условия должны вызывать интерес и желание проявлять творчество. А применение принципа универсальности предметно-игровой среды, позволяет изменять игровую среду, трансформировать ее в соответствии с замыслом, моделировать развитие игры, сделав ее насыщенной, мобильной и развивающей.

Остановимся на условиях, необходимых для полноценной реализации работы по театрализованной деятельности. Выделяют следующие условия:

• четкое планирование и реализация театрализованной деятельности на всем продолжении образовательного процесса;
• наличия и развития представлений и интереса детей к различным видам театра;
• наличия разнообразия костюмов и доступности художественного оформления спектаклей и инсценировок по художественным произведениям (развивающая предметно-пространственная среда);
• овладения детьми правилами и приемами того или иного вида театрализованной деятельности;
• взаимодействия педагогов со специалистами ДОУ (муз.рук., ст.воспит.), родителями, социумом;
• серьезного, эмоционально-положительного отношения педагога к играм детей в театр.

Основными требованиями к организации театрализованных игр являются:

• содержательность и разнообразие тематики;
• постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса;
• максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр;
• сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры;
• последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.

Таким образом, в соответствие с ФГОС, театрализованная деятельность в детском саду может быть включена, в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности, образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей.

Театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.

Роль педагога в организации и проведении театрализованных игр: поставить достаточно четкие задачи; незаметно передать инициативу детям; организовать совместную деятельность; не оставлять вопросы без внимания. Педагогу очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Игра должна являться школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности – жизни.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогической профессии. Минск, 1990. – С. 27

2. Доронова Т.Н. Играем в театр. – М.: Просвещение, 2005.Москва. – С.126

3. Ельцова О.М. Риторика для дошкольников. – Новосибирск, 2004. – С.175

4. Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – Москва, 2001. – С. 125

5. Образцов С.В. Всю жизнь я играю в куклы. – Москва, 1983. – С. 80

6. Сорокина Н. Ф., Миланович Л. Г. Играем в кукольный театр: Программа «Театр – Творчество – Дети» Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. – М.: АРКТИ, 2002.

 

 

 

 

Опубликовано: 12.10.2023