Восстановление когнитивных и социально-бытовых функций у детей с ТМНР в процессе формирования предметных действий

Автор: Лукшина Яна Владимировна

Организация: МАДОУ ДС «Росинка»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Новоуральск

Автор: Романова Наталия Александровна

Организация: МАДОУ ДС «Росинка»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Новоуральск

Представляем опыт работы педагогов группы кратковременного пребывания детского сада №7 «Лесная сказка» - «Восстановление когнитивных и социально-бытовых функций в процессе формирования предметных действий».

Группу кратковременного пребывания посещают дети от четырех до семи лет, которые по состоянию здоровья не могут посещать группы полного дня в дошкольных учреждениях. Все дети группы имеют статус ребенок-инвалид. Состав детей группы различен по возрасту и по видам нарушенного развития: дети с тяжелыми нарушениями зрения (слепота); дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; дети с интеллектуальной недостаточностью; дети с тяжелыми множественными нарушениями.

Нарушение когнитивных и социально бытовых функций характерны для всех детей нашей группы. У 50% воспитанников не сформированы предпосылки учебной деятельности, у остальных - учебная деятельность в стадии формирования. На данный момент у 80% детей навыки самообслуживания находятся в стадии формирования, у 14% они сформированы не в полном объеме.

Поэтому, коллективом группы была поставлена цель: формирование предпосылок учебной деятельности детей и социально- бытовых функций через обогащение чувственного сенсорного опыта.

Сенсорный опыт дети приобретают ежедневно во взаимодействии с окружающим миром, именно он является фундаментом для формирования когнитивных процессов.

Использование традиционных методов и приемов для детей с ТМНР неэффективно. Поэтому, нами разработана система упражнений и игр по формированию действий с предметами, которая поможет решить следующие задачи:

1. учить выполнять простую инструкцию из одного действия и удерживать на протяжении выполнения задания;
2. учить удерживать взгляд на объекте;
3. учить доводить начатое дело до конца и предвосхищать событие;
4. учить целенаправленно действовать с предметами согласно их назначению.
5. формировать интерес к окружающим сенсорным стимулам, предметам среды и происходящему вокруг;

В занятиях можно использовать как одно упражнение, так и несколько, в зависимости от состояния ребенка и поставленных задач. Сборник включает в себя упражнения и задания по развитию действий с предметами, которые усложняются по мере усвоения ребенком материала. Все упражнения дети выполняют совместно с педагогом или самостоятельно, а родители закрепляют в домашней обстановке.

В работе с детьми используются разнообразные материалы: туалетная бумага, бумажные полотенца и носовые платки, крем, пена для бритья, крупы, песок, пластичная масса пчелиный воск, бельевая веревка.

Фрагмент упражнений из сборника

Задача	Действие учителя-дефектолога	Действия воспитателя	Действия родителей
сминать материал	Дефектолог учит сминать материал двумя руками, одной рукой, пальцами.	В игровом уголке вытирать нос, рот кукле, убирать скатерть со стола (стягивать).	Дома отжимать носовой платок или тряпку для стола.
разрывать материал	Дефектолог учит ребенка разрывать материал (бумагу, вату, природный материал): двумя руками, направляя руки в разные стороны; двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя.	В продуктивных видах деятельности (аппликация). В туалетной комнате отрывать туалетную бумагу.	Отрывать туалетную бумагу, салфетки, бумажные полотенца во время выполнения гигиенических процедур.

Считаем, представленный опыт работы эффективным так как на конец учебного года дети группы продемонстрировали положительную динамику в развитии: начали выполнять простую инструкцию - 93% детей; сидят на протяжении всего периода (занятия) - 100%, доводят дело до конца - 71%.

Список используемой литературы:

1. Стребелева Е.А., «Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическими поражениями центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания» - ИНФРА-М, 2018.
2. Джонсон Мартин Н.М. и другие «Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями», - СПБ.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2004
3. Волосова Е. Развитие ребенка раннего возраста. М «Линка - Пресс», 1999.
4. Монтессори М. Монтессори материал (школа для малышей), «Мастер», 1992.
5. Новоселова С. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М. Просвещение»,1997.
6. Пилюгина Э. Сенсорные способности малыша. М. «Просвещение».1996.

 

 

 

Опубликовано: 29.09.2023