Инновационные образовательные технологии в коррекционно–развивающей работе с детьми логопедических групп

Автор: Фахрутдинова Алсу Ильхамовна

Организация: МАДОУ «ДС № 272 комб. вида» Советского района г. Казани

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Автор: Гатиятова Резеда Зиннуровна

Организация: МАДОУ «ДС № 272 комб. вида» Советского района г. Казани

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Важным условием для общего развития ребёнка, социализации его в обществе, успешного обучения в школе, является хорошо развитая речь. Нарушения речи отрицательно влияют на все психические функции, отражаются на деятельности ребенка в целом, на его поведении.

На сегодняшний день логопедическая практика имеет в своём арсенале технологии, которые направлены на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений.

Речевое развитие детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями отличается от речи нормально развивающихся сверстников, их словарного запаса, как в количественном, так и в качественном плане.

• бедный словарный запас: дети используют в активной речи общеизвестные слова и словосочетания, которые часто употребляемы в обиходе;

• непонимание и искажение значений слов, как правило, проявляются в неумении отобрать из словарного запаса и правильно употребить в речи слова, которые наиболее точно выражают смысл высказывания, в несовершенстве поиска номинативных единиц;

• трудности согласования слов в словосочетаниях и предложениях. Это выражается в неумении правильно подобрать окончания слов.

Практика работы с данной категорией детей показывает, что даже после прохождения курса коррекции и развития речи у детей с хорошими диагностическими показателями, имеются трудности, которые связаны со скоростью актуализации имеющихся знаний и собственного речевого высказывания. Таким детям требуется больше времени на обдумывание и формулирование ответа.

Поэтому параллельно с задачей накопления, обогащения, уточнения словарного запаса должна решаться другая не менее важная: создание условий для его активизации и актуализации собственного высказывания. Здесь на помощь может прийти использование инновационных образовательных технологий.

Инновационные технологии, которые мы применяем в коррекционно - развивающей работе, базируются на приоритетных направлениях ФГОС ДО. Изучив новинки методической литературы, мы выбрали, на наш взгляд, наиболее актуальные и практичные инновационные методы, которые помогут сделать коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи, эффективной и результативной.

Инновационные технологии в работе учителя – логопеда и воспитателя это всего лишь дополнение к общепринятым, проверенных временем технологиям. К ним относятся: технология диагностики, технология звукопостановки, технология формирования речевого дыхания, развития мелкой моторики рук и т.д.)

 

Применение новых инновационных технологий нужно чтобы:

• привнести в коррекционно-развивающую работу дух современности, новые способы взаимодействия педагога и ребенка, которые ориентированы на личность ребенка, на развитие его способностей;
• оптимизировать процесс коррекции речи детей, помочь повысить результативность логопедического воздействия;
• создать благоприятный эмоциональный фон;
• способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций, оздоровлению всего организма.

 

Виды инновационных технологий, которые мы используем в коррекционно – развивающей работе:

1. Здоровьесберегающие технологии: Су – джок терапия, артикуляционная гимнастика, кинезиология, пальчиковая гимнастика, дыхателная гимнастика и др.
2. Информационно-коммуникационные технологии;
3. Инновационные психокоррекционные технологии: сказкотерапия, песок-терапия и т.д.;
4. Образовательные технологии (ТРИЗ, синквейн, интеллектуальная карта, кластер);
5. Организационные инновационные технологии: определение новых форм логопедической помощи детям с речевыми нарушениями( квест –технология-представляет собой современную форму работы с детьми с нарушениями речи ).

 

Остановимся на некоторых из них.

 

Технология «Кластер»

 

Кластер – в переводе с английского языка (скопление, гроздь, пучок) - это совокупность, объединение нескольких однородных элементов, предметов.

Технология «Кластер» позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст.

Технология кластеров универсальна, так как помогает работать с большим объемом информации, которую необходимо освоить, выделить главное, систематизировать и определенным образом представить. Суть крастера заключается в выделении темы, смысловых единиц и графическом оформлении схемы в определённом порядке.

Кластер активизирует мыслительную деятельность дошкольников: дети учатся ставить вопросы, выделить главное, делать сравнение, устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения.

Так как не все дети умеют читать, то в своей работе можно использовать иллюстрированные или смешанные кластеры. Для легкости запоминания мы используют картинки, фотографии, рисунки, схемы.

В процессе образовательной деятельности возможны варианты составления кластера по лексическим темам.

В итоге получается структура, графически отображающая размышления детей, определяет информационное поле данной темы.

Технология «синквейн»

Решая задачу накопления, обогащения и уточнения словарного запаса у детей, мы должны создать условия для его активизации и актуализации собственного высказывания. И здесь нам на помощь приходит Дидактический Синквейн. Эта технология не требует особых условий для использования и органично вписывается в работу по развитию лексико-грамматических категорий у дошкольников и младших школьников.

Что же такое Синквейн? Синквейн – это короткое нерифмованное стихотворение, которое состоит из5 строчек и строится по определённым правилам:

Схема составления Синквейна:

1. Первая строка Синквейна – заголовок, тема, состоящая из одного слова.

2. Вторая строка – два слова .Прилагательные. это описание признаков предмета или его свойства, раскрывающие тему Синквейна.

3. Третья строка обычно состоит из трёх глаголов, описывающих действия предмета.

4. Четвёртая строка – это предложение, состоящее из нескольких слов, которые отражают личное отношение автора Синквейна к тому, о чём говорится в тексте.

5. Пятая строка последняя. Одно слово – существительное, выражающее свои чувства, ассоциации, связанные с предметом, о котором говорится в Синквейне.

Синквейн может использоваться на индивидуальных и групповых занятиях. Дети, умеющие печатать, могут создавать свой Синквейн на листе бумаги, не умеющие – в виде устных сочинений по схемам или используя картинки.

Применение данной творческой работы помогает пополнить словарный запас у детей; учит краткому пересказу; находить и выделять в большом объёме информации главную мысль; помогает самовыражению детей через сочинение собственных стихов; помогает развивать речь, мышление, внимание, память; облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.

Так же Синквейн является способом контроля и самоконтроля (дети могут сравнить свои стихи со стихами других детей и оценить их). Делают они это с большим удовольствием.

Составление Синквейна похоже на игру, ведь, сочинять весело, полезно и легко.

Информационно-коммуникационные технологии

Электронные средства обучения прочно вошли в жизнь как взрослых, так и детей. Они являются инструментом, способным существенно повысить качество образования и позволяют сделать процесс обучения интересным, многогранным.

Эти технологии, используют специальные программные и технические средства для работы с информацией.

Их преимущества икт в логопедии:

• повышение мотивации к логопедическим занятиям.

• Возможность создания собственного дидактического материала.

• Наглядность.

• Составление отчётов, ведение документации учителя - логопеда в электронном виде.

• Использование компьютерных логопедических игр, направленных на коррекцию речевых нарушений и развитие речи детей.

Использование презентаций позволяет учителю-логопеду привнести эффект наглядности в логопедические занятия и помогает ребенку усвоить материал быстрее и в полном объеме. Презентации дают возможность показать в привлекательном виде тщательно подготовленную информацию.

 

В логопедической работе применяются презентации по формированию лексико - грамматических категорий и связной речи, обучению грамоте; для автоматизации и дифференциации поставленных звуков; презентации к консультациям для воспитателей, родителей.

Использование инновационных образовательных технологий в работе учителя-логопеда, направленного на коррекцию речевого развития детей с различными нарушениями речи, позволяет:

• значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса в аспекте компетентностного подхода;

• индивидуализировать коррекционный процесс, учитывать образовательные потребности каждого ребенка.

Инновационные образовательные технологии, оптимизируют процесс коррекции речи детей и помогают достижению максимально возможных результатов в преодолении речевых нарушений у детей школьного возраста, вдохновляют логопеда к поиску и применению всё более и более эффективных технологий

 

 

Литература:

1. Акименко В. М. Развивающие технологии в логопедии. - Ростов-на-Дону,2011

2. Бьюзен Т. Супермышление /Тони и Барри Бьюзен. - Минск,2008.

3. Выготский Л. С. Мышление и речь. - М., 1996.

4. Выготский Л. С. Возрастная и педагогическая психология - М. : Академия, 1998.

5. Венгер Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию - Дошкольное воспитание,1982, № 3.

6. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - Введение в психологию. - М., 1986.

7. Душка Н. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Журнал «Логопед», № 5, 2005

8. Дьяченко О. М. Формирование способности к наглядному моделированию при ознакомлении с детской художественной литературой // Развитие познавательных способностей / Под ред. Л. А. Венгера - М. : Педагогика, 1986.

Опубликовано: 09.04.2023